梁文倩

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)的方式，正體現(xiàn)了這一理念。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是為了共同完成任務(wù)或目標(biāo)，以小組的形式，討論研究，發(fā)揮學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)。那在語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)施這一方法，達(dá)到育人的效果，就是這篇文章要具體闡述的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，小組合作學(xué)習(xí)就是達(dá)成這一目標(biāo)的重要抓手。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并以此為契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本學(xué)期，我校開展了以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、問(wèn)題的提出

正如新課標(biāo)明確提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，那么，小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)合作學(xué)習(xí)，依靠集體智慧來(lái)解決在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的有一定思維難度或靠個(gè)人努力難以解決的問(wèn)題。這樣的方式不但讓學(xué)生站在課堂中心，更讓他們形成團(tuán)體，有序合作，形成思維的碰撞。那如何達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢？

二、措施

（一）科學(xué)劃分小組

小組的劃分是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，也是有效開展合作學(xué)習(xí)的前提。曾經(jīng)的課堂教學(xué)中，當(dāng)提出疑問(wèn)需要學(xué)生交流討論時(shí)，一般采用的是前后桌討論等方式，這樣的做法，看上去學(xué)生討論得熱火朝天，但是指名學(xué)生回答時(shí)，才發(fā)現(xiàn)小組討論是沒(méi)有效果的。一方面是因?yàn)槿藛T與職責(zé)不固定，另一方面是學(xué)生之間合作不順暢。因此，班級(jí)小組必須科學(xué)、合理地劃分并固定下來(lái)。在分組過(guò)程中，每組人員應(yīng)保持在4～6人，按照組內(nèi)異質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等因素劃分。這樣可以讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，互補(bǔ)互助，共同促進(jìn)，共同發(fā)展。組內(nèi)可以選擇綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，組織協(xié)調(diào)組員討論，帶動(dòng)整個(gè)小組的成長(zhǎng);組員各有分工，也共同協(xié)作，提升整個(gè)小組的成績(jī)。而每個(gè)小組的進(jìn)步，對(duì)班級(jí)整體能力的提高也至關(guān)重要。同時(shí)，這對(duì)一些在課堂中參與度較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也有了更多參與的機(jī)會(huì)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都要在小組中積極發(fā)揮主動(dòng)性，發(fā)表自己的看法，真正提高了每個(gè)人的合作能力與綜合素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)劃分小組是課堂中必不可少的。

（二）重視教師的指導(dǎo)作用

學(xué)生在教學(xué)中占主體地位，并不意味著教師無(wú)事可做，相反，教師更應(yīng)該承擔(dān)起課堂中的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生理解課堂內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師的主導(dǎo)作用更加重要。小組合作學(xué)習(xí)重視每個(gè)小組間的交流討論，但是小組中每個(gè)成員都進(jìn)入狀態(tài)進(jìn)行討論了嗎？小組內(nèi)分工明確嗎？成員都懂得如何合作了嗎？這些問(wèn)題都是教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的。這些問(wèn)題如果得不到解決，那么這樣的小組合作模式就沒(méi)有任何意義了。例如，一個(gè)組內(nèi)的成員都各持己見(jiàn)，只關(guān)注自己的觀點(diǎn)，只做自己的事情，不懂合作，那么這個(gè)組是無(wú)法得到共識(shí)的。教師此時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)這個(gè)組的成員，學(xué)會(huì)理解他人想法，相互溝通，交流意見(jiàn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)合作意識(shí)。再如，有的學(xué)生在組內(nèi)參與度不強(qiáng)，不能進(jìn)入討論狀態(tài)，全程聽(tīng)他人意見(jiàn)，人云亦云，沒(méi)有任何建設(shè)性與思考性的想法，這不但會(huì)讓這個(gè)學(xué)生得不到提高，更會(huì)拉低小組的學(xué)習(xí)效率。教師此時(shí)要引導(dǎo)這些缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)诮M內(nèi)暢所欲言，表達(dá)自我。小組合作學(xué)習(xí)模式看似處處不需要教師，其實(shí)處處離不開教師，因此教師的指導(dǎo)作用必須得到重視。

（三）多方評(píng)價(jià)、激發(fā)學(xué)生

對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。作為全新模式下的評(píng)價(jià)機(jī)制，更需要有多維性，才能真正激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)積極地投入小組合作中。而對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為可以從三個(gè)方面進(jìn)行。首先是組內(nèi)自評(píng)。在合作過(guò)程中，小組內(nèi)的成員之間必然有所了解，可以結(jié)合平時(shí)的表現(xiàn)、積極性與最終的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這既是組內(nèi)成員相互了解的過(guò)程，又是相互激勵(lì)的機(jī)會(huì)。其次是小組互評(píng)。不同的小組有不同的風(fēng)格，在評(píng)價(jià)時(shí)，可以結(jié)合具體的課題。如探討一個(gè)課題時(shí)，一個(gè)小組提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)，其他小組可以是以支持的方式來(lái)評(píng)價(jià)，也可以從反對(duì)的角度來(lái)評(píng)價(jià)，甚至可以以辯論的形式進(jìn)行。小組間是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，更是共同合作進(jìn)步的關(guān)系，因此這樣的互評(píng)方式對(duì)學(xué)生而言十分重要。最后是教師點(diǎn)評(píng)。作為課堂的主導(dǎo)者，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言更有激勵(lì)作用。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“你的想法真不錯(cuò)！”“你真會(huì)發(fā)現(xiàn)！”“你真會(huì)合作呀！”“你很會(huì)思考呀！”等，教師的評(píng)價(jià)務(wù)必結(jié)合學(xué)生具體的情況，有的放矢地進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生提高積極性，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式更有興趣。

三、實(shí)踐的效果

基于以上三點(diǎn)教改措施，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，在給學(xué)生充分滲透自主合作學(xué)習(xí)的方法與語(yǔ)言后，我對(duì)五年級(jí)的《牧場(chǎng)之國(guó)》一課進(jìn)行了實(shí)踐。

首先，我讓學(xué)生找找，是什么樣的畫面讓作者發(fā)出了四次感嘆“這就是真正的荷蘭”？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這一句貫穿全文，并串聯(lián)了與“群牛、駿馬、動(dòng)物和寧?kù)o的夜晚”有關(guān)的四幅畫面。再由此讓學(xué)生去分析這四個(gè)畫面，先扶后放，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)畫面的方法，讓學(xué)生在此過(guò)程中真正體會(huì)到文本中所蘊(yùn)含的動(dòng)靜結(jié)合的寫法。最后再次回到“這就是真正的荷蘭”一句，學(xué)生在反復(fù)朗讀中，感受到作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)這句話的目的，就是為了表達(dá)他對(duì)牧場(chǎng)之國(guó)的喜愛(ài)和贊美之情。

在以上的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，自主分析這幾個(gè)畫面，便是我教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)。因?yàn)楸酒n文共有四個(gè)畫面，因此我采取先講再由學(xué)生展示的方法，來(lái)達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。首先，我以第一幅牛群圖為范例，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀察，抓住重點(diǎn)的詞句去分析，交流自己看到的畫面及其感受。如從“四周全是絲絨般的碧綠的草原和黑白兩色的花?！敝械摹叭恰币辉~感受牛的數(shù)量之多;從“牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(zhǎng)，無(wú)比尊嚴(yán)”一句，學(xué)生能分析體會(huì)到人格化的牛，似乎更加可愛(ài)，能夠深入體會(huì)作者的喜愛(ài)之情。由此，在教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地指導(dǎo)學(xué)習(xí)畫面的方法：邊讀邊畫出優(yōu)美的句子;抓關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)作者情感，想象畫面;有感情地朗讀句子。

有了這一抓手，學(xué)生掌握了方法，他們充分自讀自悟，學(xué)習(xí)其他的畫面，游刃有余。小組之間，你一言我一語(yǔ)：有的小組長(zhǎng)組織大家展開自由討論，作為串聯(lián)者，鼓勵(lì)大家積極發(fā)言，并及時(shí)記錄下來(lái);有的小組長(zhǎng)發(fā)揮作用，分配任務(wù)，每個(gè)人分析一句具體的句子，再進(jìn)行整合。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生將畫面與情感分析得十分透徹，效果遠(yuǎn)比我?guī)麄円黄鸱治龅牡谝粋€(gè)畫面還要好，因?yàn)檫@些都是他們自己感悟討論出來(lái)的，更加有價(jià)值。

雖然這節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到了較好的效果，學(xué)生的積極性都激發(fā)了出來(lái)，但是由于自主合作學(xué)習(xí)的模式剛剛在班級(jí)推行，也出現(xiàn)了以下三點(diǎn)不足：首先，小組討論存在無(wú)效討論，問(wèn)題挖掘不夠透徹。遇到問(wèn)題，學(xué)生可以自由地討論得到答案，但是有的小組中，組員討論時(shí)局限于表面內(nèi)容，無(wú)法真正深刻地理解并討論課文畫面。其次，小組中存在不傾聽(tīng)、不分享的情況。因?yàn)樾〗M長(zhǎng)要承擔(dān)組織整個(gè)組的責(zé)任，選取的都是能力強(qiáng)的學(xué)生，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)困生。但是正是因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，有個(gè)小組長(zhǎng)分享的觀點(diǎn)均是他一個(gè)人的看法，而不是這個(gè)小組討論出來(lái)的。這就導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣，小組長(zhǎng)缺乏組織與傾聽(tīng)的能力，學(xué)困生缺少表達(dá)鍛煉的機(jī)會(huì)。最后，組內(nèi)討論時(shí)間利用不合理。小組合作模式在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，也讓他們討論時(shí)間變長(zhǎng)，都急于表達(dá)自己的看法，讓時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)效的問(wèn)題上，如誰(shuí)先表述上面，導(dǎo)致真正討論問(wèn)題的時(shí)間被縮短。

四、反思

小組合作學(xué)習(xí)，是行之有效的課堂教學(xué)新模式，那針對(duì)以上情況，我將加以反思改善。

針對(duì)第一點(diǎn)不足，我將會(huì)提前布置預(yù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生提前思考。提前一天將課堂上的重要問(wèn)題告知學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間與空間去思考，這樣一來(lái)，在課堂中的討論將會(huì)更有效果。尤其是一些難題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間將自己的見(jiàn)解充分表達(dá)，相信會(huì)有更透徹的理解。如《牧場(chǎng)之國(guó)》的預(yù)學(xué)可以設(shè)計(jì)為：選擇你感興趣的一個(gè)畫面，做好批注，可以從修辭與感受方面來(lái)分析。相信這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)在小組合作中有更好的表達(dá)。

針對(duì)第二點(diǎn)不足，我將會(huì)多關(guān)注不同小組的情況，對(duì)做得比較優(yōu)秀的小組加以表?yè)P(yáng)，以一帶全，通過(guò)對(duì)他們的表?yè)P(yáng)，讓其他小組改善自己的方式。我也會(huì)對(duì)學(xué)困生的進(jìn)步給予及時(shí)鼓勵(lì)，希望在這樣的討論，甚至是上臺(tái)代表小組展示的過(guò)程中，他們能夠獲得更多的信心，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

針對(duì)第三點(diǎn)不足，我會(huì)著重對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，讓組長(zhǎng)明白小組討論的實(shí)效性取決于他們對(duì)組內(nèi)成員合作的安排，給他們提供相應(yīng)的策略，尤其是發(fā)言的順序要提前定好，可以大家輪流進(jìn)行?？傊?，要達(dá)到有意義的討論，同時(shí)時(shí)間把控要到位，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓成員得到最大的發(fā)揮，充分討論。

總的來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)作為新課改下的全新課堂教學(xué)模式，以學(xué)生自讀自悟、自主討論為主，讓學(xué)生更好地表達(dá)了自己，讓教師更好地了解了學(xué)生的困惑，讓教學(xué)效果得到了更好的提升。在接下來(lái)的教學(xué)中，我將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)并實(shí)踐這一方法，不斷完善，以此激勵(lì)學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活力。我相信，在堅(jiān)持不懈的努力下，小組合作學(xué)習(xí)模式一定會(huì)讓我的語(yǔ)文教學(xué)更加有效。