魏伊旋

摘 要：古詩詞鑒賞教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要構(gòu)成，具有培養(yǎng)高中學(xué)生文化傳承素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)的作用。做好高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又滿足了學(xué)生個性化發(fā)展需要。本文從現(xiàn)實教學(xué)情況出發(fā)，對如何做好高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)這一問題展開討論，并給出幾點教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;鑒賞教學(xué);策略

古詩詞文化是我國傳統(tǒng)文化之一，能夠反映政治、歷史、社會、人文，具有極高的審美價值。在高中語文教學(xué)中開展古詩詞鑒賞教學(xué)，可以為高中語文課程注入藝術(shù)活力，使學(xué)生在品讀、品味、品鑒古詩詞的過程中領(lǐng)略詩詞的平仄之美、意境之美、哲思之美。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到古詩詞鑒賞教學(xué)的重要性，不斷嘗試新思路、新方法開展鑒賞教學(xué)活動，不斷提升古詩詞鑒賞課程的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對高中學(xué)生鑒賞素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、開展高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的意義

詩詞通常是詩人有感而發(fā)的產(chǎn)物，其中飽含自己的人生見解，不少作者在描述景色的同時也在抒發(fā)著內(nèi)心的情感，或許是職場感悟又或許是思鄉(xiāng)之情，通過描寫景物側(cè)面烘托豐富的內(nèi)心世界也成為創(chuàng)作的方向之一。古詩詞中所蘊含的愛國情感、倫理道德、崇高的理想信念深深地影響著中華兒女，在時間的洪流中傳統(tǒng)文化繁衍生息。文以載道，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”蘊含了對友人的眷戀與不舍，通過詩句表達(dá)了詩人對朋友的美好祝愿;“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”凸顯了詩人崇高闊達(dá)的心胸;“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”表達(dá)了詩人與妻子離別的思念……一篇篇古詩詞中包含了詩人無盡的智慧以及思想情感，將愛情、友情、家國情懷、理想抱負(fù)通過詩句展現(xiàn)得淋漓盡致。開展有效的鑒賞教學(xué)不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生從詩句中品味生活，提升其審美能力以及藝術(shù)素養(yǎng)，同時也能夠?qū)χ腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知，在今后學(xué)習(xí)生活中爭當(dāng)傳統(tǒng)文化的繼承者、傳承人，立志將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

二、高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)存問題

中華文化博大精深，古詩詞中凝練了中華傳統(tǒng)文化的精髓，是祖先留給后人的寶貴文化遺產(chǎn)，也是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。在高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)中，部分教師過于重視古詩詞中的字詞講授，引導(dǎo)學(xué)生在完成字詞積累后死記硬背地對古詩詞進(jìn)行記憶。這種滯后的教學(xué)手段不僅無法幫助學(xué)生感悟古詩詞中的浪漫情懷、了解詩人所傳達(dá)的思想情感，同時也會使學(xué)生在高壓力學(xué)習(xí)環(huán)境下，喪失了對古詩詞的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，部分教師在開展古詩詞鑒賞教學(xué)時只是將文言文結(jié)合字詞翻譯為白話文，并未重視寫作背景、描寫手法、人文精神等因素，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)與鑒賞停留在淺層，無法從心底產(chǎn)生情感共鳴，影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。除此之外，也有部分教師忽視了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，在鑒賞教學(xué)中忽視了學(xué)生與作者及文本思想的碰撞，缺乏心靈上的必要交流，導(dǎo)致學(xué)生無法多元化地解讀古詩詞內(nèi)涵，使教學(xué)質(zhì)量無法得到有效的提升，嚴(yán)重降低了古詩詞鑒賞課的教學(xué)水平。

三、高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的優(yōu)化策略

開展有效的高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在鑒賞中通過承載詩人美好追求、真摯情感、無窮智慧、遠(yuǎn)大抱負(fù)的詩句接受傳統(tǒng)文化的熏陶與洗禮，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)鑒賞審美能力的有效提升。對此，筆者結(jié)合教學(xué)案例，針對高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的有效策略提出幾點建議，以供廣大教師借鑒參考。

（一）豐富教資積累知識，培養(yǎng)詩詞鑒賞涵養(yǎng)

“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土?！惫旁娫~鑒賞教學(xué)效果不佳，部分原因在于學(xué)生缺乏扎實的“基本功”，即學(xué)生對文學(xué)常識、方法知識、歷史典故等相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握不夠充分[1]。高中古詩詞鑒賞教學(xué)的第一任務(wù)，便是夯實學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。日常教學(xué)時，教師可整合課內(nèi)外教學(xué)資料，通過學(xué)案、PPT、微課等多種形式讓學(xué)生了解相關(guān)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在日積月累的過程中掌握歷史典故、詩詞鑒賞常識，增加其鑒賞涵養(yǎng)。

以高一語文必修上冊《夢游天姥吟留別》一詩的鑒賞教學(xué)為例，全詩有很多疑難字詞與歷史典故，對此，教師可借助導(dǎo)學(xué)案掃清學(xué)生鑒賞障礙。

第一，在導(dǎo)學(xué)案中為疑難字詞做適當(dāng)解釋，如，云霓：霓虹，副虹，雨后天空中與虹同時出現(xiàn)的彩色圓弧;水澹澹：波浪起伏或流水迂回狀;青冥：深遠(yuǎn);魂悸：因害怕而心跳等。通過為疑難字詞加注釋讓學(xué)生對詩詞內(nèi)容形成基本認(rèn)知。

第二，在導(dǎo)學(xué)案中對詩詞中出現(xiàn)的典故加以解釋。如，“謝公屐”：謝靈運游山時穿的一種特別定制的木鞋，鞋底下安著活動的鋸齒;“摧眉折腰”：取自陶淵明“我豈能為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”;“金銀臺”：表示神仙居住的地方，見《史記·封禪書》中“黃金銀為宮闕”。

第三，在導(dǎo)學(xué)案中整理《大鵬遇希有鳥賦》《將進(jìn)酒》《行路難》等李白所著詩詞，通過拓展閱讀讓學(xué)生進(jìn)一步感受李白雄渾綺麗的詩文風(fēng)格。

上述案例，教師通過教學(xué)資料豐富了學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生建立詩詞閱讀、鑒賞的基礎(chǔ)，久而久之，培養(yǎng)了學(xué)生的詩詞鑒賞涵養(yǎng)。

（二）把握角度梳理思路，提升學(xué)生的詩詞理解能力

從合適的角度引導(dǎo)學(xué)生探究古詩詞內(nèi)容，有利于提高課堂教學(xué)的效率?！段男牡颀垺分杏醒裕骸肮世硭紴槊?，神與物游?！闭f明詩詞是作者將客觀物質(zhì)世界的具體事物與主觀思想活動結(jié)合而來的一種藝術(shù)品，其結(jié)構(gòu)布局、脈絡(luò)體系皆有跡可循[2]。讓學(xué)生抓住古詩詞情感表達(dá)、謀篇布局的“跡”，即可讓學(xué)生輕松領(lǐng)略作者的創(chuàng)作意圖，理解古詩詞所表達(dá)的內(nèi)容。在鑒賞古詩詞時，教師需根據(jù)古詩詞的特色，找準(zhǔn)教學(xué)角度，幫助學(xué)生厘清詩詞行文脈絡(luò)，提升學(xué)生的詩詞理解能力。

以高一語文必修下冊《桂枝香·金陵懷古》一詞的鑒賞教學(xué)為例，根據(jù)詞的內(nèi)容，教師從作者的寫作意圖切入，展開教學(xué)。教師先展示作者王安石的生平簡介，如其作為改革家的創(chuàng)舉，其作為思想家提出的思想，其作為政治家的經(jīng)歷等。通過展示宋英宗治平四年、宋神宗熙寧九年王安石的履歷，如王安石出知江寧府、王安石被罷相第二次出知江寧府，推斷出本詞的創(chuàng)作背景。由創(chuàng)作背景切入，引領(lǐng)學(xué)生梳理本詞的鑒賞思路：懷著作者擔(dān)憂朝政、關(guān)心國家大事的憂國憂民的心情觀賞金陵的景色，看到“澄江”“斜陽”“西風(fēng)”“鷺起”，在腦海中描繪蒼涼的水陸空景色。之后，代入作者的身份，聯(lián)想作者看到此情此景時的憂與悲。

上述案例，教師由創(chuàng)作背景切入，指導(dǎo)學(xué)生先觀詞的景，后感詞的情，使其按照先景后情的思路鑒賞本詞，加深學(xué)生對詩詞內(nèi)容的感悟，提升其理解能力。

（三）抓住關(guān)鍵分析信息，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞情感

古詩詞中有許多借景抒情、托物言志、借古諷今的作品，作者通常使用文本信息描述具體事物，達(dá)到寄托情感、表達(dá)哲理的創(chuàng)作目的[3]。在鑒賞古詩詞時，教師要讓學(xué)生學(xué)會抓住詩詞中的關(guān)鍵信息，學(xué)會根據(jù)關(guān)鍵信息，感受作者的情感態(tài)度，實現(xiàn)對學(xué)生詩詞鑒賞情感的培養(yǎng)。

1.關(guān)注顯性信息，培養(yǎng)學(xué)生的形象鑒賞情感

縱觀高中語文教科書中的古詩詞，可以發(fā)現(xiàn)，不少古詩詞文本中有明確的關(guān)鍵信息，揭示了詩詞主旨。如蘇軾所作《念奴嬌·赤壁懷古》中的“懷古”二字，揭示了這首詞是懷古之作;杜甫所作《登岳陽樓》中的“涕泗流”，明確了這首詩是作者的感懷之作。在鑒賞古詩詞時，教師要將學(xué)生的注意力集中到古詩詞中的顯性信息上，針對關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞展開問答、探究教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會鑒賞顯性事物下藏匿的隱性情感。

以高二語文選修上冊《春江花月夜》一詩的鑒賞教學(xué)為例，全詩出現(xiàn)十六個“月”字，詩文以月生、月懸、月斜、月落作為創(chuàng)作線索，加入了敘事、寫景、議論、抒情等內(nèi)容。可將“月”作為本詩的顯性信息，引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩文中作者所寄托的情感與表達(dá)的哲思。對此，教師搭建問題支架：①本詩主要圍繞著什么展開創(chuàng)作？關(guān)鍵詞是什么？②本詩描述了怎樣的景物？③本詩蘊含了哪些哲理？④本詩中詩人寄托了怎樣的情感？以“月”為關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生欣賞“春江潮水連海平，海上明月共潮生”“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明”的美麗月景;啟發(fā)學(xué)生感受“江畔何人初見月”“人生代代無窮已”中人生短暫、宇宙永恒的哲思;使學(xué)生體會“可憐樓上月徘徊”“可憐春半不還家”的離愁之情。

上述案例，教師通讀全篇確定詩文的關(guān)鍵信息，之后圍繞著關(guān)鍵信息搭建問題支架，通過提出系列問題引發(fā)學(xué)生對詩文內(nèi)涵的探究，使其感受顯性信息背后蘊藏的情感。

2.關(guān)注隱性信息，增強(qiáng)學(xué)生的詩詞情感共鳴

大多數(shù)的古詩詞作者表達(dá)情感的方式比較含蓄，其所思所想通常蘊含在古詩詞的隱性信息當(dāng)中。部分學(xué)生欠缺挖掘文本隱性信息的能力，需要教師在課上對其進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，使其學(xué)會從隱性信息中感受詩人、詞人的內(nèi)心之感。鑒賞古詩詞時，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩詞中的隱性信息，并針對隱性信息展開充分的討論，在討論過程中讓學(xué)生理解詩人、詞人的情感，加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴[4]。

以高二語文選修中冊《錦瑟》一詩的鑒賞教學(xué)為例，這首詩的意境凄迷，語言華麗，具有情感晦澀的特征。要想感受李商隱在詩中寄托的情感，需要學(xué)生關(guān)注詩文中的隱性信息。對此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析詩文內(nèi)容：“錦瑟無端五十弦”中的“無端”代表平白無故、無緣無故，從這二字可以看出詩人似乎在無理埋怨錦瑟，而這其實是詩人感情的宣泄。由“無端”繼續(xù)閱讀，直到“思華年”感受作者的創(chuàng)作主旨，即回憶往昔，追憶青春年華。將這二句詩連起來讀，可以理解作者托物抒情的感受。接著，對詩文中“莊生曉夢”“望帝啼鵑”的典故進(jìn)行分析，深挖典故后，作者迷茫、悲愴、難言的愁緒與怨憤。通過挖掘詩文隱藏信息，幫助學(xué)生進(jìn)入作者李商隱的內(nèi)心世界，使學(xué)生更加深入地體會作者的惆悵與傷心。

上述案例，教師在鑒賞教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩詞中的隱性信息，使學(xué)生理解詩詞中“物”“典”背后蘊藏的含義，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的詩詞情感把握能力。

（四）合理練習(xí)舉一反三，發(fā)展學(xué)生的詩詞鑒賞思維

所謂熟能生巧，合理組織學(xué)生練習(xí)可以使其掌握鑒賞古詩詞的方式方法，形成良好的古詩詞鑒賞思維。語文教學(xué)時，教師要合理安排練習(xí)時間，合理設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié)，合理設(shè)計練習(xí)題目，確保學(xué)生在練習(xí)過程中歸納問題本質(zhì)，形成良好的鑒賞思維[5]。

以高三選修下冊《離騷》的鑒賞教學(xué)為例，完成基本內(nèi)容教學(xué)后，教師使用多媒體展示練習(xí)題目：1.“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”中“芰荷”“芙蓉”比喻什么？2.“悔相道之不察兮，延佇乎吾將反”中的“悔”應(yīng)怎樣理解更貼切？它與課文第一節(jié)“雖九死其猶未悔”中的“未悔”是否矛盾？為什么？它在結(jié)構(gòu)上有什么作用？3.反省之后，作者為何還要“高余冠”“長余佩”？這表示了詩人怎樣的想法？以課上練習(xí)的形式考查學(xué)生對古詩詞的理解，使學(xué)生初步掌握解決此類問題的方法。接著，教師在課上批閱答案，指出學(xué)生在答題時出現(xiàn)的錯誤，如解題思路錯誤、賞析不到位、語言組織不好等問題。針對具體問題展開進(jìn)一步的講解，并傳授學(xué)生具體的改正方法，使學(xué)生在練習(xí)中掌握解題方法、總結(jié)錯誤方法、改正方法，發(fā)展學(xué)生的舉一反三思維。

（五）滲透內(nèi)在人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)

古詩詞鑒賞的最終目的是為通過極富藝術(shù)魅力的文學(xué)樣式，提升學(xué)生對美的感知能力，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展特點，將詩歌鑒賞教學(xué)回歸人文精神的培養(yǎng)與塑造，把握古詩詞的內(nèi)在人文內(nèi)涵，豐富學(xué)生的精神世界，使古詩詞成為凈化其心靈的營養(yǎng)源泉。

以高一語文必修上冊《短歌行》一詩的鑒賞教學(xué)為例。教師結(jié)合文本內(nèi)容，從詩歌創(chuàng)作背景出發(fā)，為學(xué)生介紹詩歌體裁，使大家了解本詩是在赤壁大戰(zhàn)前，曹操率領(lǐng)十萬兵馬討伐東吳，求賢若渴時所創(chuàng)作而成的。背景介紹完畢后，學(xué)生對詩歌情感有了初步的了解與認(rèn)知。隨后，教師因勢利導(dǎo)將詩詞劃分為六大部分，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詩句內(nèi)容進(jìn)行鑒賞。教師在朗讀到“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”時，要特意提高聲調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生通過對此句的鑒賞談一談自己的理解。根據(jù)學(xué)生的回答，教師結(jié)合時代背景進(jìn)行講授，引導(dǎo)大家明確本句在全文中的關(guān)鍵作用，使學(xué)生感受到曹操借助高山大海，比喻自己求賢若渴之心。接下來，教師為學(xué)生播放影視片段，利用情境創(chuàng)設(shè)的手段帶領(lǐng)大家共同走入曹操的生平，了解這位實干家、軍事家、政治家的卓越品質(zhì)，在《短歌行》鑒賞中感受曹操為防止百姓流離失所問鼎天下，渴望建功立業(yè)、招賢納士的訴求。

古詩詞博大精深的境界是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的寶藏，通過對詩詞人文內(nèi)涵的挖掘能夠使學(xué)生在掌握字詞、詩歌的同時對作者所表達(dá)的思想情感具有更深層次的認(rèn)知與了解，在此影響下對曹操所表達(dá)的積極進(jìn)取精神及壯志豪情產(chǎn)生敬仰之心，有效實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（六）開展師生交流討論，營造良好鑒賞氛圍

在傳統(tǒng)鑒賞課程中，多由教師進(jìn)行主導(dǎo)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，自身學(xué)習(xí)積極性難免較低，無法有效達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。針對這一情況，教師應(yīng)秉持著“合作共贏”的心態(tài)，吸引學(xué)生參與到教學(xué)計劃中，重視與學(xué)生之間的交流與互動，借此營造良好的鑒賞氛圍，拉近師生間的距離為師生互動搭建溝通的橋梁，雙方表達(dá)對古詩詞鑒賞的獨到看法，在交流的過程中迸發(fā)出靈感的火花，有效實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

以高二語文選擇性必修上冊《將進(jìn)酒》為例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行如下師生對話設(shè)計：

教師：“天生我材必有用，千金散去還復(fù)來。在《將進(jìn)酒》中我們了解到詩人李白灑脫的處世情懷，失意之時也能夠泰然處之，那么在同學(xué)的心目中，李白是一個什么樣的人呢？請你結(jié)合《將進(jìn)酒》中的詩句進(jìn)行回答?！?/p>

學(xué)生1：“我認(rèn)為李白雖然表面十分灑脫，但是他的內(nèi)心肯定充滿苦悶以及對時代的無奈與嘆息，否則他也不會發(fā)出‘人生得意須盡歡的感嘆！”

學(xué)生2：“通過學(xué)習(xí)‘古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名這句詩，我認(rèn)為李白一定是無奈的，乍看之下雖好不快活，但心中仍舊不安心于今朝有酒今朝醉的日子，渴望回到朝堂之上，貢獻(xiàn)自己的力量。”

教師：“非常棒！”

教師則通過“與爾同銷萬古愁”這句詩提出了幾個問題：“李白在愁什么？他的愁消了嗎？”

在師生討論交流中班級學(xué)習(xí)氛圍被推向高潮，大家對此篇古詩的內(nèi)在情感均有自己的見解與想法，課堂不僅僅是教師一人在講授，而是變成了知識的海洋，學(xué)生遨游在其中，感受古詩詞鑒賞所帶來的無盡魅力。

（七）發(fā)揮信息技術(shù)作用，提升學(xué)生的情境創(chuàng)設(shè)效能

21世紀(jì)，科技高度繁榮，信息技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來了深刻變革。在古詩詞鑒賞環(huán)節(jié)，為幫助學(xué)生進(jìn)一步感受詩詞背后所蘊含的思想情感以及詩人所表達(dá)的人文精神，教師可巧妙地借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建良好直觀的情境，帶領(lǐng)大家沉浸于情境當(dāng)中，感受作者的創(chuàng)作心境，提升情感體驗。

以高二語文選擇性必修中冊《錦瑟》為例，此詩創(chuàng)作背景較為神秘，有懷人、詠物、悼亡、自傷身世、寄托君臣遇合、詩集自序開宗明義等諸說。在進(jìn)行古詩詞鑒賞的過程中，教師結(jié)合本首詩幽婉、綿延、深沉、縹緲的特點，利用多媒體播放輕音樂，創(chuàng)設(shè)良好的情境，帶領(lǐng)學(xué)生閉眼聆聽樂曲并為大家朗誦本首詩篇。在情境的引入下，學(xué)生閉眼聆聽。在教師緩慢而柔和的朗讀聲中，學(xué)生被吸引，仿佛穿越古今，置身于情境當(dāng)中，以真誠之心追憶過去。愛妻離別、時光已逝、功業(yè)未建等種種畫面，如同播放電影一般浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海當(dāng)中。受到情境的影響，課堂學(xué)習(xí)氛圍顯著提升，學(xué)生也對本詩產(chǎn)生了更為深刻的認(rèn)知與了解。

通過情境的導(dǎo)入，能夠有效激發(fā)學(xué)生的鑒賞熱情，使枯燥乏味的古詩詞內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、生動、立體的場景，便于學(xué)生及時理解與把握詩詞所蘊含的內(nèi)在情感。同時，采用情境創(chuàng)設(shè)的方式也能夠使學(xué)生感受到古詩詞中所獨具的意境，帶領(lǐng)學(xué)生走入詩人所處的年代當(dāng)中，感受詩人的思想情感，實現(xiàn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升。

（八）拓展詩詞鑒賞活動，深化學(xué)生的情感體驗

枯燥乏味的詩詞教學(xué)難免會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、懈怠心理，為使學(xué)生保持鑒賞熱情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過開展活動的方式拓展教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵大家在活動中選取自己所喜愛的古詩內(nèi)容為大家進(jìn)行鑒賞與講解。通過活動的開展，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實所學(xué)基礎(chǔ)，同時也能夠拓寬其文化視野，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中受到古詩詞的浸潤與影響，實現(xiàn)自身語文綜合素養(yǎng)以及審美鑒賞能力的有效提升。

以高三語文選擇性必修下冊《蜀道難》為例，本詩借景抒情有力地烘托了蜀道之難，以變化莫測的寫作手法凸顯了自身仕途坎坷懷才不遇的憤懣。結(jié)合本課內(nèi)容，教師在班級內(nèi)以詩人李白為主題帶領(lǐng)學(xué)生共同開展古詩詞鑒賞大會，邀請學(xué)生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)等資源，搜集李白所創(chuàng)作的古詩，并以創(chuàng)作背景時間為節(jié)點，羅列古詩內(nèi)容，了解詩人李白在不同時期的寫作手法以及創(chuàng)作風(fēng)格，通過這樣的方式促使學(xué)生對古詩詞內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知與了解。在活動中學(xué)生表現(xiàn)出了高漲的參與熱情，通過資料的整合與搜集，了解李白的生平事跡，感受詩詞所獨具的凝練性、抒情性與音樂性。

舉辦此類詩詞鑒賞活動，能夠有效突破傳統(tǒng)鑒賞教學(xué)的桎梏，為課堂注入全新的生機(jī)與活力，幫助學(xué)生在鑒賞中，進(jìn)一步提升個人語文綜合素養(yǎng)及古詩詞鑒賞水平。

結(jié)束語

綜上所述，隨著課程改革的不斷推進(jìn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷調(diào)整，高中語文古詩詞教學(xué)地位不斷提升，古詩詞鑒賞教學(xué)工作的重要性不言而喻。教師要及時反思過往在古詩詞教學(xué)工作中的不足，不斷調(diào)整教學(xué)方法，通過整合課內(nèi)外教學(xué)資料、梳理詩詞鑒賞思路、指導(dǎo)學(xué)生分析詩詞顯隱信息等多種方式，構(gòu)建高品質(zhì)的古詩詞鑒賞課堂。

參考文獻(xiàn)

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