王碧芳

摘 要：隨著新課程改革的深入，教學(xué)方法不斷更新，使教育教學(xué)更加能夠適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。高中物理是理綜的重要組成部分，對學(xué)生的整體成績有著關(guān)鍵影響。高中物理的難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在困難。在這樣的情況下，教師應(yīng)該結(jié)合新課程改革要求，進行教學(xué)思想和方法的創(chuàng)新，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)物理成績的提升。為提升高中物理教學(xué)質(zhì)量，本文通過文獻資料法、經(jīng)驗總結(jié)法以及調(diào)查分析法，對高中物理教學(xué)展開探討，首先對新課改下高中物理教學(xué)進行概述，然后分析物理教學(xué)方法，最后結(jié)合目前物理教學(xué)中存在的問題，提出了具有針對性的對策，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;物理;方法

一、新課改背景下高中物理教學(xué)概述

新課改即新一輪基礎(chǔ)教育改革，新課改的目的是落實素質(zhì)教育，促使學(xué)生綜合發(fā)展。時代在不斷變化進步，知識體系、教育理念、教學(xué)方法等也在不斷更新，在這樣的時代背景下，如果不進行課程改革，就會被社會所淘汰，也就是說，新課改是時代發(fā)展的需要。高中物理難度較大，我國有很多學(xué)者在物理的難點上進行了研究。有的學(xué)者認為物理的難點主要體現(xiàn)在知識本質(zhì)和學(xué)生思維上，還有學(xué)者認為課程設(shè)置不科學(xué)以及教學(xué)方法不恰當(dāng)，提升了物理的難度?？傊锢淼碾y度主要體現(xiàn)在三個方面：一是知識本身的難點，二是教師教學(xué)方面的難點，三是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的難點。對于高中物理而言，知識具有一定的抽象性，教師需要將抽象的知識通過有效的教學(xué)方法，將其形象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生需要不斷地拓寬自身的認知結(jié)構(gòu)，積極地參與學(xué)習(xí)中，探索物理學(xué)的規(guī)律，增強對物理的興趣[1]。

物理新課程改革對教師物理教學(xué)提出了幾點要求：第一，要創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂于主動探究物理知識;第二，要注重思想觀念的更新，教師的教學(xué)理念應(yīng)該符合現(xiàn)代教育要求;第三，要重視教學(xué)評價，發(fā)揮評價對學(xué)生的推動作用。教師應(yīng)該深入分析物理新課程改革內(nèi)容和要求，對物理教學(xué)進行探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、新課改背景下高中物理教學(xué)方法探討

新課程改革強調(diào)教師要創(chuàng)新教學(xué)方法。相比于以往的單一教學(xué)形式，新穎的教學(xué)方法能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與物理學(xué)習(xí)。高效的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有舉足輕重的作用，下面將詳細地進行物理教學(xué)方法的探究。

（一）講授法

講授法是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，指的是教師結(jié)合教材內(nèi)容進行講解，學(xué)生傾聽。這種方法具有單向輸出性，可以讓學(xué)生在最短時間，盡可能多地接受知識。因此，該教學(xué)方法一般用于理論知識的講解，物理中涉及的系統(tǒng)性理論知識有很多，利用講授法進行教學(xué)可以在一定程度上提高教學(xué)效率。講授式教學(xué)一般以教師為中心，學(xué)生獲得知識是被動的，學(xué)生對知識的吸收程度難以保證。也就是說，講授法其實在很大程度上忽視了生本理念，教師講得多，學(xué)生真正吸收得較少。想要提高講授式教學(xué)法的效果，應(yīng)該從以下三個方面加以思考：第一，明確講授內(nèi)容。教師需要清晰地認識到講授內(nèi)容的重點和難點，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列提綱，突出講授內(nèi)容的條理性，便于學(xué)生理解接收。第二，注重教學(xué)引導(dǎo)。教師在講授知識的過程中，不應(yīng)該一味輸出，應(yīng)該給學(xué)生一定的思考空間。教師可以在新舊知識之間建立聯(lián)系，通過引導(dǎo)強化學(xué)生對新知識的理解。例如，教師在進行《加速度》的教學(xué)時，就可以讓學(xué)生回想速度的知識。引導(dǎo)學(xué)生思考速度的快慢變化，引出速度變化率——加速度的定義。因為學(xué)生對速度相關(guān)知識有所了解，所以在理解加速度上就會較為容易，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。第三，營造積極的氛圍。因為講授式教學(xué)單向輸出性較強，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到枯燥，難以投入學(xué)習(xí)中。此時教師需要釋放自己授課的激情，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠融入其中[2]。

（二）誘導(dǎo)法

誘導(dǎo)法指的是教師對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生自主思考，真正理解物理知識。誘導(dǎo)法需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，教師在課堂中提問，引發(fā)學(xué)生思考。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生能夠自由地表達自己的觀點，也可以和教師或?qū)W生進行交流討論，共同探究物理問題。誘導(dǎo)法需要教師具有較強的專業(yè)性，教師的問題不應(yīng)該是隨意提出的，必須是有目的的，能夠承上啟下的。同時問題的難度不應(yīng)該過大，因為提問的目的是讓學(xué)生思考，然后解決問題。如果班級中的學(xué)生都回答不出來，那么這個問題就失去了意義。教師利用誘導(dǎo)法進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該遵循以下步驟：首先，是問題的提出，所提出的問題不僅要和后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，還要能夠引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有動機去解決;其次，是問題的討論，提出問題后，教師要給學(xué)生交流討論的機會，讓學(xué)生能夠進行思考;最后，是知識的交流。學(xué)生在思考出結(jié)果后，應(yīng)該進行結(jié)論的分享。需要注意的是，學(xué)生們得出的結(jié)論可能是有差異的，這時教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生總結(jié)出最終的正確結(jié)論。例如，教師在進行“超重與失重”教學(xué)時，就可以這樣設(shè)計問題：“乘坐電梯時，在電梯快速上升和下降的過程中，人們一般會產(chǎn)生不適感，請同學(xué)們結(jié)合學(xué)習(xí)的力學(xué)知識，思考一下乘坐電梯時人們身體的受力情況?！苯酉聛砭涂梢宰寣W(xué)生進行思考探討，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)三定律，所以分析乘坐電梯時人們身體的受力情況并不難。教師可以讓學(xué)生們畫受力圖，最后對學(xué)生思考的結(jié)果進行交流，教師引出超重和失重的知識點[3]。這種以提問形式進行誘導(dǎo)的教學(xué)方法，促使學(xué)生主動地探究知識，符合生本理念，能夠加深學(xué)生對知識的記憶。在利用該種方法進行教學(xué)時，教師還需要注意控制次數(shù)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)情，合理地設(shè)計問題，因為一旦探討的問題過多，就會給學(xué)生帶來壓力，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）探究法

探究法強調(diào)的是學(xué)生的自主探究，教師不過多地參與學(xué)生探究知識的過程中，僅僅是給學(xué)生提供必要的線索，然后作為觀察者的角色，觀察學(xué)生的探究情況。這種教學(xué)方法是杜威提出的，他認為教學(xué)不能僅僅講解理論，還要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生進行自主實踐。學(xué)生通過自主探究得到相應(yīng)結(jié)論，會增強學(xué)生的信心，激發(fā)其對物理學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，教師在開展探究教學(xué)時，應(yīng)該給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資料，給學(xué)生的探究過程提供支持，同時要設(shè)計適宜難度的問題或?qū)嶒灒寣W(xué)生自主完成，教師從旁觀察。在學(xué)生完成相關(guān)知識的探究后，教師再根據(jù)學(xué)生的探究情況，有針對性地進行總結(jié)。教師可以通過幫助學(xué)生設(shè)計探究單的方式，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。例如，教師在進行“功率”教學(xué)時，可以如下所示設(shè)計探究單。

1.探究問題：功率和額定功率的定義;功率和速度關(guān)系;功率和力的關(guān)系。

2.探究檢測：

①功率的公式是什么？

②一輛列車重500噸，該列車的額定功率是4800千瓦，在行駛的過程中，受到的軌道阻力是該列車質(zhì)量的0.02，請問該列車的速度為每秒20米時，該列車牽引力為多少？

“功率”探究主要包括三個部分：首先，是教師設(shè)計的三個探究問題，問題難度不大，可以通過查找和分析教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí);其次，是探究檢測，根據(jù)給學(xué)生探究的內(nèi)容設(shè)計習(xí)題，該探究單中的兩道習(xí)題具有一定的關(guān)聯(lián)，第一個問題是功率的公式，第二個問題需要運用公式解決問題;最后，是探究方法和疑問，主要是讓學(xué)生填寫學(xué)習(xí)的方法和遇到的問題。這種教學(xué)方法最大的優(yōu)勢就是學(xué)生具有充足的自主空間，思維不受教師限制，可以實現(xiàn)自由發(fā)揮。同時這種方式讓學(xué)生全程參與探究中，這種情況下得到的知識要比教師直接講授更加印象深刻[4]。

（四）合作法

合作法指的是小組合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生通過組間分工合作方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在開展合作學(xué)習(xí)時，教師需要對學(xué)生進行異質(zhì)分組，就是組內(nèi)學(xué)生需要各有不同，組間平均水平要相似。教師要保證分組的合理性，學(xué)生在組內(nèi)應(yīng)該相互協(xié)作、交流學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)在評價上強調(diào)集體性，不以個人成績做依據(jù)，要綜合小組的整體成績。對于小組合作學(xué)習(xí)而言，其優(yōu)勢在于學(xué)生能夠通過合作的方式實現(xiàn)共同進步，在小組中所有學(xué)生都有自己的價值，大家朝一個目標努力，這可以在很大程度上增進學(xué)生間的感情。例如，教師在進行“勢能及其改變”的重力勢能教學(xué)時，該講中涉及探究重力勢能大小影響因素的小實驗，教師可以給學(xué)生準備沙盆和小球，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過合作學(xué)習(xí)的方式，對影響因素進行研究。以其中一個小組為例，該小組中共有4名學(xué)生，兩名學(xué)生開展實驗：從不同的高度釋放同一小球;從相同高度釋放不同小球。另外兩名學(xué)生進行數(shù)據(jù)的記錄，然后共同對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析。最后該小組得出高度和質(zhì)量均會影響重力勢能，對于相同重量的小球，重力勢能和高度成正比。對于相同的高度，重量和重力勢能成正比。在學(xué)生完成實驗的合作學(xué)習(xí)后，教師再進行重力勢能公式的講解，會加深學(xué)生對公式的記憶。需要注意的是，教師在組織合作學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該恰當(dāng)。恰當(dāng)就是難度適宜，因為如果過于簡單，就失去了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的價值，是對課堂時間的浪費。如果過難，學(xué)生花費大量的時間卻得不到任何結(jié)果，不僅浪費時間，還會打擊學(xué)生的自信。

（五）重演法

重演法指的是對物理知識形成過程的重新呈現(xiàn)。通過重演法，可以讓學(xué)生感受物理學(xué)家探尋物理知識的場景，與物理學(xué)家產(chǎn)生共鳴。物理學(xué)家在探尋物理規(guī)律時花費了大量的時間，經(jīng)過了千百次的實驗，最終得出正確的結(jié)論。學(xué)生在重演的過程中是不需要完全復(fù)制物理學(xué)家的探究過程的，僅僅從較為關(guān)鍵的地方進行重演即可，在重演的過程中感受物理學(xué)家偉大的思想。教師在利用重演法進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該按照一定的步驟進行。第一，教師進行情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生據(jù)此提出相關(guān)問題;第二，學(xué)生根據(jù)問題提出自己的猜想，然后分析自己的猜想和物理學(xué)家間的差距;第三，結(jié)合猜想進行實驗的設(shè)計，同時分析自己的設(shè)計和物理學(xué)家設(shè)計的差異;第四，展開實驗。例如，教師在進行“靜電的產(chǎn)生及微觀解釋”教學(xué)時，該講中的科學(xué)書屋部分講述了靜電的歷史，主要是講述德國格里克發(fā)明摩擦起電機的故事。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找格里克發(fā)明起電機的整個實驗過程，然后給學(xué)生構(gòu)建情境，讓學(xué)生進行重演，體會格里克的思想。對于重演法而言，其優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生了解物理史，體會物理學(xué)家的思想，深入地理解物理知識的含義，不斷地促進學(xué)生科研能力的提升。教師在利用重演法教學(xué)時應(yīng)該對相關(guān)的物理學(xué)歷史有全面的了解，給學(xué)生提供重演的條件。通過這種方式學(xué)生在掌握相關(guān)物理知識的同時，情感和態(tài)度上也會有所提升。

（六）辯論法

辯論法指的是教師開展辯論活動，讓持有不同觀點的學(xué)生針對某一知識展開辯論。辯論的形式有很多，可以是同桌之間相互辯論，可以是小組之間進行辯論，也可以是教師組織班級學(xué)生共同展開辯論等。開展辯論活動時，首先，要做足準備工作，教師需要深入研究教材，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)計辯論的問題，要保證所設(shè)計的問題具有一定的深度和廣度，有辯論的價值。其次，是辯論形式的設(shè)計，可以根據(jù)問題的難易選擇辯論的形式，如果問題相對簡單，可以讓同桌之間進行辯論，如果問題較難，教師可以帶領(lǐng)全班共同進行辯論。最后，是辯論過程的整理，教師需要對學(xué)生們的辯論內(nèi)容進行記錄，進行補充和完善。例如，教師在進行“重力與重心”中的重心教學(xué)時，教師就可以以重心的位置設(shè)計問題：“重心越高越穩(wěn)定，還是重心越低越穩(wěn)定？”教師可以將該辯論問題寫到黑板上，設(shè)計A、B兩組，A組為重心高穩(wěn)定，B組為重心低穩(wěn)定，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法選擇組別，展開辯論。在學(xué)生辯論的過程中教師應(yīng)該注意傾聽和記錄，對于學(xué)生存在的錯誤觀念，在辯論結(jié)束時，教師應(yīng)該進行講解，讓學(xué)生掌握正確的思路。對于辯論教學(xué)法而言，其優(yōu)勢在于學(xué)生有了更多的表達機會，可以根據(jù)自己的認知和生活經(jīng)驗，大膽地說出自己的想法，反駁他人的觀點，可以促進學(xué)生言語表達能力的提升。此外，在辯論的過程中，學(xué)生可以了解其他學(xué)生的觀點、學(xué)習(xí)的方法等，能夠起到取長補短的作用。教師在應(yīng)用辯論法進行教學(xué)時，應(yīng)該注重對辯論過程的引導(dǎo)，讓學(xué)生在辯論的過程中也能夠保證課堂紀律，讓他們在別人辯論的過程中能夠認真傾聽。

（七）情境法

情境法指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建情境，強化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在相應(yīng)的情境中，學(xué)習(xí)會更加投入和積極，能夠顯著地提高學(xué)習(xí)效果。情境法有很多形式，可以是生活情境、動畫情境，以及音樂情境等。教師需要根據(jù)教學(xué)實際進行情境的創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)中導(dǎo)入動畫，就可以給學(xué)生構(gòu)建動畫情境，以此來集中學(xué)生注意力。例如，教師在進行《平拋運動》這一課的教學(xué)時，就可以給學(xué)生播放與平拋運動相關(guān)的動畫，如學(xué)生打網(wǎng)球的過程等。學(xué)生對動畫較有興趣，會全神貫注地觀看動畫視頻，此時教師進行引導(dǎo)，讓學(xué)生分析動畫中人物的動作，然后引出“平拋運動”，通過這種方式會在很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于情境法而言，其優(yōu)勢在于能夠吸引學(xué)生眼球，能夠讓學(xué)生沉浸在其中，學(xué)習(xí)和吸收知識。這種教學(xué)方式學(xué)生非常喜歡，尤其是在信息化社會，教師可以利用信息設(shè)備構(gòu)建情境，使抽象的物理知識可以形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解。教師教學(xué)中利用情境法時，需要注意情境的選擇，情境最好和學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠引起學(xué)生的興趣。

（八）游戲法

游戲法指的是在課堂中融入游戲活動，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)上有一定的壓力，通過游戲活動可以幫助他們釋放壓力，同時也能夠鞏固相關(guān)的物理知識。教師在設(shè)計游戲活動時，應(yīng)該與物理知識緊密聯(lián)系。例如，教師在進行“摩擦力”教學(xué)時，就可以以摩擦力方向的判斷進行游戲活動的設(shè)計。教師可以設(shè)計“接龍游戲”，在完成摩擦力的知識講解后，教師可以在黑板上畫出物體運動圖，標注該物體的受力方向，然后隨機提問學(xué)生，讓其說出摩擦力的方向，學(xué)生完成回答后由他再次畫圖，提問下一位學(xué)生，以此類推。對于回答錯誤的學(xué)生，教師可以讓他們在講臺前表演節(jié)目，營造歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。對于游戲法而言，其最大的優(yōu)勢就是學(xué)生極為感興趣，可以讓他們在快樂中學(xué)習(xí)、提高。

三、新課改背景下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

新課改背景下高中物理教學(xué)方法有很多，可以促進教師教學(xué)質(zhì)量的提升。但是在實際教學(xué)中，還存在一定的問題。第一，教師思想陳舊。新課改背景下，提倡素質(zhì)教育，教師應(yīng)該注重學(xué)生的綜合發(fā)展，給學(xué)生構(gòu)建快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是由于高考壓力，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)中依然有應(yīng)試教育思想的痕跡，本意希望通過增加練習(xí)等，促使學(xué)生成績提高，但是效果往往難盡如人意。第二，教師的教學(xué)方法單一。教師在課堂中習(xí)慣于采用一種教學(xué)方法進行授課，比如，整節(jié)課都是以講授教學(xué)的方式進行的。這樣的方式是不科學(xué)的，會讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，不利于知識的吸收，教師應(yīng)該注重各種教學(xué)方式的融合利用。第三，忽視課堂評價。很多教師對于課堂評價并不重視，認為高中生思想較為成熟，通過成績就能夠了解到自己的學(xué)習(xí)程度，無須在課堂上進行評價。這種想法是錯誤的，任何人都需要激勵，有效的評價是可以推動學(xué)生的進步，建立學(xué)習(xí)自信的。

四、新課改背景下高中物理教學(xué)優(yōu)化措施

（一）教師轉(zhuǎn)變思想觀念

教師想要提高物理教學(xué)效果，首先就要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，重視對學(xué)生的素質(zhì)教育。第一，教師要具備生本理念。教師必須認識到，在物理教學(xué)中要凸顯學(xué)生的地位，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才會真正地?zé)釔畚锢?，不斷提升。第二，教師?yīng)該具備信息素養(yǎng)。當(dāng)今社會信息技術(shù)給教育帶來了一定的便利，促進了教學(xué)效果的提升。因此，應(yīng)該不斷地提高信息素養(yǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)上的資源進行備課、學(xué)習(xí)。第三，教師應(yīng)該重視聽評課。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀的教學(xué)理念和方法，進行自我提升。通過聽其他教師的物理課程，教師能夠認識到自己教學(xué)中的不足，同時也能夠以學(xué)生的身份體會學(xué)習(xí)過程中的感受，優(yōu)化自己的課堂，給學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師思想觀念是課堂質(zhì)量提升的基礎(chǔ)，教師需要予以重視。

（二）多種教學(xué)方法進行結(jié)合

教學(xué)方法各有優(yōu)勢，合理地應(yīng)用在教學(xué)中，能夠在很大程度上提升教學(xué)效果。但是需要注意，教師不能一味地采取一種教學(xué)方法，久而久之，學(xué)生會失去興趣。一堂課的時間較長，可以將多種教學(xué)方法進行融合，有助于課堂形式的豐富，促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。教師可以將講授法、情境法以及游戲法進行結(jié)合。例如，教師在進行“力的合成”教學(xué)時，就可以融合多種教學(xué)方法進行。首先，可以利用情境法進行導(dǎo)入，如給學(xué)生展示二人共同提購物籃的情景，引導(dǎo)學(xué)生分析受力。這是一個較為常見的生活情景，能夠引起學(xué)生興趣，同時理解起來也較為簡單，用作情境導(dǎo)入較為合適。然后教師可以以講授的方式進行共力點、平行四邊形定則等知識的講解。在完成相關(guān)知識的講授后，可以利用游戲法進行知識的鞏固，如進行提問接龍游戲等。多種教學(xué)方法的融合是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，可以提升學(xué)生的積極性。

（三）優(yōu)化課堂評價

課堂評價能夠激勵學(xué)生，教師不應(yīng)該忽視。首先，教師要創(chuàng)新評價形式，摒棄僅僅通過測試來評價學(xué)生的方式，應(yīng)該在課堂中及時地對學(xué)生進行評價。在學(xué)生回答問題后，應(yīng)該給予學(xué)生一定的鼓勵。其次，教師要豐富評價語言。教師的評價應(yīng)該是形象生動的，不能只有正確和錯誤這種單一的語言。同時教師也可以使用肢體評價，如豎起大拇指表示贊同等，這些會在一定程度上給予學(xué)生信心。最后，教師還可以讓學(xué)生參與評價，通過自評、互評的方式，提升學(xué)生的反思能力。

結(jié)束語

綜上所述，新課改背景下，教師需要優(yōu)化教學(xué)，給學(xué)生提供適合的教育。高中物理教師應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)方法充分掌握，如講授法、游戲法、探究法、情境法、重演法等，能夠分析各種教學(xué)法的優(yōu)勢，進行整合利用，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

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