蔡莉莉

統(tǒng)編教材選入了大量充滿(mǎn)了情趣的童話(huà)，在滿(mǎn)足兒童對(duì)真善美的追求中，安排有關(guān)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在童話(huà)學(xué)習(xí)中逐漸掌握有關(guān)童話(huà)的語(yǔ)文知識(shí)、閱讀方法和技能。在教學(xué)中，教師要以童話(huà)文體特點(diǎn)為抓手，以所承載的語(yǔ)文要素為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)理解和表達(dá)能力。

一、細(xì)化閱讀要求

在小學(xué)階段，童話(huà)類(lèi)課文出現(xiàn)在第一、二學(xué)段中，與之相關(guān)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)——講故事和復(fù)述課文等，都與相關(guān)學(xué)段的口語(yǔ)交際表達(dá)要求密切相關(guān)。

如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，這是一篇童趣十足的童話(huà)故事類(lèi)課文，所在學(xué)段口語(yǔ)交際的要求有“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞”。這樣的要求在課后練習(xí)中細(xì)化為：“小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來(lái)，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。”實(shí)際上，學(xué)生在理清圖片順序時(shí)，就要仔細(xì)觀察圖片，關(guān)注小蝌蚪的變化：重點(diǎn)是尾巴、后腿和前腿的變化，這樣才能正確識(shí)別圖片的順序：長(zhǎng)尾巴→長(zhǎng)出后腿→長(zhǎng)出前腿→尾巴變短→尾巴不見(jiàn)。接下來(lái)，學(xué)生按照?qǐng)D片的順序講述小蝌蚪變成青蛙的過(guò)程。

二、聚焦文體

豐富的想象是童話(huà)的本質(zhì)特征，也是童話(huà)文體單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以文本為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展想象訓(xùn)練。

首先，在習(xí)得語(yǔ)言形式時(shí)，要搭建想象的框架。如《青蛙賣(mài)泥塘》是一篇想象豐富、趣味十足的童話(huà)，從青蛙豎起牌子“賣(mài)泥塘”到“青蛙不再賣(mài)泥塘了”的過(guò)程中，青蛙聽(tīng)取了前來(lái)買(mǎi)泥塘的動(dòng)物們的建議，把原本自己不想住的泥塘，改造成不想賣(mài)的“好地方”。在教學(xué)中，“青蛙最后吆喝了些什么”，吆喝的是青蛙改造泥塘的成果；這些成果青蛙在吆喝時(shí)先用一個(gè)總起句，再具體講述泥塘現(xiàn)在的優(yōu)美景色。這樣就搭建了一個(gè)想象的框架，學(xué)生用這個(gè)框架展開(kāi)想象——向別人推介一個(gè)好地方，就不會(huì)出現(xiàn)“瞎想”的情形了。

其次，關(guān)注情節(jié)，讓想象的內(nèi)容更豐富。如《總也倒不了的老屋》中，老屋不僅很破，而且很久都沒(méi)有人住過(guò)，準(zhǔn)備要倒下去時(shí)，小貓來(lái)了，要求“再過(guò)一個(gè)晚上”，結(jié)果老屋就再站了一個(gè)晚上；接著，老母雞來(lái)了，要求“再過(guò)二十一天”，老屋就再站了二十一天。這樣的故事情節(jié)，有著規(guī)律性的變化：時(shí)間要求越來(lái)越長(zhǎng)，老屋都不顧自己太老要倒下的決定，答應(yīng)對(duì)方的要求。據(jù)此，學(xué)生展開(kāi)想象，在老母雞離開(kāi)后，小蜘蛛到來(lái)前，誰(shuí)來(lái)到了老屋面前，提出了怎樣的要求，結(jié)果怎樣。學(xué)生想象小熊、刺猬等冬眠的動(dòng)物來(lái)了，提出要住一個(gè)冬天的要求……這樣的想象與文本關(guān)系密切，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵。

三、體驗(yàn)角色

童話(huà)充滿(mǎn)了豐富的想象，這種想象在成人的眼中是虛擬的，不真實(shí)的，但站在兒童的立場(chǎng)上看，他們不但覺(jué)得童話(huà)世界奇妙無(wú)比，而且認(rèn)為那就是自己身邊可以發(fā)生的事情。因此，兒童平日里喜歡進(jìn)行角色體驗(yàn)活動(dòng)。

在童話(huà)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生這種自主投入童話(huà)角色體驗(yàn)的喜好，組織各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親近童話(huà)角色，學(xué)習(xí)與角色相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)。如《一塊奶酪》中的童話(huà)角色是一群螞蟻，故事圍繞著它們搬運(yùn)一塊奶酪展開(kāi)，重點(diǎn)是如何處理掉在地上的奶酪渣子，主角是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)。體驗(yàn)眾多螞蟻和隊(duì)長(zhǎng)在面對(duì)奶酪渣時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的難點(diǎn)，畢竟內(nèi)心活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)之間，存在著三年級(jí)學(xué)生難以跨越的距離。教師可以讓學(xué)生想象螞蟻隊(duì)長(zhǎng)命令大家分散休息，大家卻不愿離開(kāi)的內(nèi)心想法，用自己的話(huà)把它們的想法說(shuō)出來(lái)，比一比誰(shuí)的想法更貼近想吃奶酪渣的螞蟻的想法；然后，學(xué)生再走進(jìn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的內(nèi)心世界，在小螞蟻們聽(tīng)口令“消失在草叢中”后，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一個(gè)人嗅了奶酪渣子后，“猶豫了一會(huì)兒”，它在猶豫什么呢？同學(xué)們把螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的內(nèi)心活動(dòng)用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)，比一比誰(shuí)說(shuō)的話(huà)最貼近螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的真實(shí)想法。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，重視學(xué)生對(duì)人物心理活動(dòng)的把握，并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生寫(xiě)好人物的內(nèi)心活動(dòng)。

四、多方對(duì)比

創(chuàng)編童話(huà)是指向表達(dá)的語(yǔ)文要素。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)編主要是在虛擬的故事中突出想象的要求。這是學(xué)生在童話(huà)閱讀中理解和掌握童話(huà)的表達(dá)方法，并遷移運(yùn)用到自己習(xí)作中的能力轉(zhuǎn)化。教師要采用多方比較的策略，引導(dǎo)學(xué)生破譯童話(huà)文本表達(dá)上的秘妙，并遷移到習(xí)作實(shí)踐中。

首先是在橫向的比較中發(fā)現(xiàn)范式。如《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是三年級(jí)上冊(cè)第四單元的兩篇童話(huà)，所在單元指向閱讀的語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法，而指向表達(dá)的策略是“續(xù)編故事”。也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法時(shí)，還要關(guān)注文本在表達(dá)上的共同特點(diǎn)。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生從不同文本中梳理信息，抓住情節(jié)上都具有回環(huán)、往復(fù)的特點(diǎn)，還有在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展時(shí)的典型標(biāo)志是“別人需要幫助”。學(xué)生續(xù)編故事時(shí)，遷移運(yùn)用這兩個(gè)表達(dá)方式，就能使續(xù)編的故事既吸引人又富有想象力。

其次是在縱向比較中突出個(gè)性。教材中的童話(huà)，有一類(lèi)屬于知識(shí)童話(huà)，如《小蝌蚪找媽媽》《在牛肚子里旅行》等。在學(xué)生創(chuàng)編知識(shí)類(lèi)童話(huà)時(shí)，教師可以將兩篇童話(huà)進(jìn)行縱向比較，讓學(xué)生從中找出表達(dá)上的個(gè)性：同樣是寫(xiě)經(jīng)歷，小蝌蚪變成了青蛙，紅頭還是紅頭；這種變與不變的知識(shí)體現(xiàn)，要根據(jù)用來(lái)體現(xiàn)知識(shí)載體的對(duì)象而定，還要適當(dāng)考慮學(xué)生自身的表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)童話(huà)教學(xué)中，教師既要認(rèn)真把握童話(huà)文體的突出特征，又要關(guān)注童話(huà)所在單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)童話(huà)的有效路徑，讓學(xué)生通過(guò)童話(huà)學(xué)習(xí)切實(shí)提高理解和表達(dá)能力。