張琦

小學(xué)音樂伴隨素質(zhì)教育的深化推進(jìn)愈加受到學(xué)校的重視，而音樂學(xué)科本就屬于德、智、體、美、勞“五育”中的一個(gè)，在“五育一體”的理念滲透下，立德樹人教育觀點(diǎn)的引導(dǎo)下，其教學(xué)融合“紅色精神”，將紅色歌曲作為教學(xué)資源在廣大中小學(xué)校得到了較好的開展。

紅色歌曲是指我國革命時(shí)期創(chuàng)作并廣為傳唱的歌曲，匯聚著我國特色的紅色文化和多樣的音樂風(fēng)格，作為小學(xué)音樂教學(xué)的素材可以完美地促進(jìn)美育與德育之間的融合，還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)愛國主義、艱苦奮斗等時(shí)代關(guān)鍵詞匯的理解，是音樂學(xué)科落實(shí)立德樹人理念的重要契機(jī)。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)紅色歌曲的把握和挖掘，使其與當(dāng)前的音樂教學(xué)深度融合，并在一系列教學(xué)手段的支持下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到增強(qiáng)的同時(shí)，德育的相關(guān)內(nèi)容也能得到進(jìn)一步滲透。

一、紅色歌曲融入小學(xué)音樂教學(xué)的必要性

（一）紅色歌曲內(nèi)涵多重，有多種音樂形式

歌頌、弘揚(yáng)革命精神和愛國主義的歌曲是對(duì)紅色歌曲的基本界定，又因?yàn)槠渥钤缭诩t軍隊(duì)伍中傳唱，所以被命名為紅色歌曲，而紅色歌曲資源最早要追溯到五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期，那時(shí)各階級(jí)都有記錄革命史實(shí)的歌曲，是如今紅色歌曲的原型，這也是為什么紅色歌曲除了充滿革命精神和愛國情懷外，還具有多元的音樂形式，為當(dāng)時(shí)乃至現(xiàn)今的人們帶來豐富的欣賞、演唱樂趣。在小學(xué)音樂教學(xué)中加入紅色歌曲元素或向?qū)W生滲透紅色精神，首先就是對(duì)現(xiàn)有音樂教育的一次素材拓展。湖南文藝出版社的小學(xué)音樂教材（四年級(jí)到五年級(jí)）將各個(gè)音樂教學(xué)、賞析內(nèi)容做了分類，如五年級(jí)上冊(cè)的《魚水情》一課就對(duì)軍民情感進(jìn)行了刻畫，算是五年級(jí)上冊(cè)音樂的第一個(gè)紅歌單元，而五年級(jí)下冊(cè)則將《盧溝謠》《松花江上》《長城謠》等紅色歌曲編到了一起，旨在增進(jìn)學(xué)生對(duì)紅色歌曲的體會(huì)。但教材現(xiàn)有的紅色歌曲素材畢竟有限，將紅色歌曲教學(xué)作為音樂教學(xué)的一大板塊來開展，無疑是對(duì)教學(xué)資源的拓展，而學(xué)生也可借助紅色歌曲的學(xué)習(xí)感受不同的音樂風(fēng)格、形式。

（二）紅色歌曲促進(jìn)愛國精神的發(fā)揚(yáng)傳承

跳開音樂教學(xué)來看紅色歌曲，其本身就包含了較濃的愛國主義精神，其融入小學(xué)教育中符合當(dāng)前國家發(fā)展、教育育人的主旋律，也有助于小學(xué)生素質(zhì)教育的展開和落實(shí)。從素質(zhì)教育角度來看，愛國精神屬于德育范疇，紅色歌曲作為歌曲具有美育的特質(zhì)，可以說紅色歌曲本身就是德與美的完美結(jié)合，開展紅色歌曲教學(xué)能讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的同時(shí)得到德育的滋養(yǎng)，進(jìn)而增進(jìn)其音樂品鑒能力，使其音樂基礎(chǔ)知識(shí)（節(jié)奏、旋律等）也得到相應(yīng)的提升。因此在小學(xué)教學(xué)中加入紅色歌曲教學(xué)內(nèi)容是促進(jìn)音樂學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容融合的內(nèi)部推動(dòng)力，同時(shí)也是音樂學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)教育的必要途徑。而相比直接展開德育內(nèi)容輸出，讓小學(xué)生理解德育教學(xué)的含義、目的，這種形式顯然更能體現(xiàn)教育“潤物細(xì)無聲”的本質(zhì)意義。

二、紅色歌曲在小學(xué)音樂教學(xué)中的融合路徑

（一）結(jié)合實(shí)際生活挖掘紅色歌曲的教育內(nèi)容

要在小學(xué)開展紅色歌曲教學(xué)，首先要將紅色歌曲轉(zhuǎn)化成具有一定可行性的教育素材，讓其充分與音樂教學(xué)融合，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)切入情境模式，深化對(duì)紅色歌曲的解讀，其育人效果才能得到更進(jìn)一步的發(fā)揮。而在轉(zhuǎn)化紅色歌曲為小學(xué)音樂育人素材的過程中，教師首先要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，將歌曲中的生活內(nèi)容提煉出來，增進(jìn)學(xué)生對(duì)紅色歌曲的親切感。如五年級(jí)上冊(cè)《魚水情》中的《大紅棗兒甜又香》就是對(duì)舊社會(huì)全國軍民共同抗戰(zhàn)的決心與情誼的描寫，教師可將這一部分內(nèi)容與特殊時(shí)期軍、民、醫(yī)之間的情誼做對(duì)照，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這一革命歌曲的解讀，同時(shí)將歌曲中的精神映照在現(xiàn)代生活當(dāng)中，幫助學(xué)生理解軍民（包括醫(yī)）一家親的情感，并為其嚴(yán)格要求自己、傳承紅色精神意識(shí)的形成鋪墊基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用多媒體豐富紅色歌曲教學(xué)形式

多媒體的應(yīng)用在當(dāng)今的課堂教學(xué)中已然十分普遍，其優(yōu)勢(shì)在于可豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是小學(xué)生具有喜歡新鮮、注意力不集中的特點(diǎn)，要讓課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提升，必須針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)手段，而多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生帶來豐富的課前學(xué)習(xí)資料，也能幫助其創(chuàng)設(shè)各種各樣的學(xué)習(xí)情境，有助于教學(xué)靈活性的提升，對(duì)于音樂這類具有音頻欣賞練習(xí)的學(xué)科而言更是有效的教學(xué)輔助手段。教師可以將這一工具應(yīng)用在紅色歌曲教學(xué)與賞析的環(huán)節(jié)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)紅歌內(nèi)容的欣賞與體會(huì)，并可通過多元教學(xué)模式的開展，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到更加全面的鍛煉，如對(duì)音樂的鑒賞與表達(dá)能力、透過音樂學(xué)習(xí)強(qiáng)化內(nèi)心、精神的充實(shí)等。如五年級(jí)上冊(cè)《祖國在我心中》中的《祖國印象》及《我和我的祖國》的歌曲學(xué)習(xí)與賞析就需要豐富學(xué)生的畫面感，幫助其構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，多媒體的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)也就得以凸顯。

（三）增進(jìn)歌曲背景講解，帶動(dòng)學(xué)生的情感共鳴

除了對(duì)教材內(nèi)容中紅色精神的挖掘與教育的開展、教學(xué)模式的靈活設(shè)置外，教師還要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步拓展，如對(duì)歌曲內(nèi)容背景的解讀，對(duì)歌曲創(chuàng)作背景的解析等，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、欣賞紅色歌曲時(shí)能夠激發(fā)更多的情感共鳴，從而在歌曲的學(xué)習(xí)中獲得更深的德育思考以及音樂知識(shí)的掌握與運(yùn)用。如五年級(jí)上冊(cè)《祖國在我心中》中《我和我的祖國》的賞析，“我歌唱每一座高山，我歌唱每一條河”，學(xué)生在對(duì)祖國山河曾經(jīng)受炮火的故事不甚了解的時(shí)候是很難理解歌唱“每一座山”“每一條河”的深刻含義的，換言之，他們沒有和歌唱者相似的情感體會(huì)，必須通過教材的延展、活動(dòng)的展開深化學(xué)生對(duì)這些歷史的認(rèn)識(shí)，再來開展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生的體會(huì)才能更加深入，對(duì)音樂技巧的學(xué)習(xí)和把握才能更加用心。

三、小學(xué)音樂教學(xué)中開展紅色歌曲教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）挖掘紅色歌曲資源，明確教學(xué)難點(diǎn)

紅色歌曲在小學(xué)音樂教學(xué)中的融合主要依靠教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)方式的設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的拓展三點(diǎn)，而實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師可采取以下策略，為紅色歌曲的教學(xué)落實(shí)提供助力。首先，教師在篩選課內(nèi)外紅色歌曲時(shí)要結(jié)合歌曲所表現(xiàn)的含義來展開。如《我和我的祖國》歌唱的是祖國的大好河山，表達(dá)的是基于對(duì)祖國的印象而產(chǎn)生的真摯愛國情感，教師可以拓展課外紅色歌曲《我的祖國》，讓學(xué)生圍繞祖國印象展開深入的探索，在借助《我的祖國》中的描寫為《我和我的祖國》的“印象”豐富筆墨的同時(shí)，讓學(xué)生更好地把握教材內(nèi)容的情感傳遞。而學(xué)生也可以借助兩首歌曲的對(duì)比體會(huì)新老歌唱家（李谷一和郭蘭英）對(duì)《我的祖國》的不同的詮釋角度，借此把握兩首歌曲曲風(fēng)、旋律上的不同，進(jìn)而加深對(duì)這兩首通俗歌曲（年代不同）形式的理解。課堂上，有學(xué)生提出《我的祖國》是否是民歌或民謠，《我和我的祖國》是否屬于通俗歌曲的問題，筆者就此對(duì)不同的歌曲風(fēng)格進(jìn)行了區(qū)分，鞏固了學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建多樣情境

多媒體的應(yīng)用不僅能夠活躍教學(xué)氛圍，還能打破教學(xué)固有的時(shí)間、空間壁壘，讓課堂教學(xué)的模式得到靈活轉(zhuǎn)換，達(dá)到豐富學(xué)生音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目的，并讓紅色歌曲的教學(xué)更順暢地展開。對(duì)此教師可以將教學(xué)視頻用于課前導(dǎo)入，也可將基礎(chǔ)知識(shí)制作成微課的形式，讓學(xué)生在課前了解歌曲的背景，熟悉歌曲，讓課堂教學(xué)的賞析討論氛圍更加熱烈、濃重，使學(xué)生對(duì)紅色歌曲的學(xué)習(xí)體會(huì)更加深刻。筆者在五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)中特地將《盧溝橋》《松花江上》《長城謠》等曲目聯(lián)合制作出一個(gè)課前學(xué)習(xí)微視頻，讓學(xué)生在課前了解三首歌曲的背景，課堂上筆者采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將少量的時(shí)間用于歌曲的音樂知識(shí)解讀（敘述與抒情結(jié)合的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)），并通過問題的提出讓學(xué)生更好地就紅色歌曲展開討論。如在“三首歌曲的共同特點(diǎn)”的問題引導(dǎo)下，學(xué)生在你一言我一語的交流中將自己提前做好的背景查閱功課表達(dá)出來，并在不同觀點(diǎn)的交互下深刻體會(huì)這三首歌曲創(chuàng)作的情感。

（三）舉辦豐富活動(dòng)，延伸教育空間

對(duì)紅色歌曲的背景講解和對(duì)學(xué)生的情感帶動(dòng)不僅要依靠學(xué)生對(duì)歌曲背后故事的查閱和分享，還要通過相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)來營造。對(duì)此教師應(yīng)積極抓住學(xué)校舉辦的各種文娛比賽活動(dòng)，將紅色歌曲的教學(xué)場(chǎng)景搬到更大的舞臺(tái)和主題當(dāng)中，讓學(xué)生在熱烈的活動(dòng)氛圍中感受愛國精神、革命精神，并通過對(duì)其情感的調(diào)動(dòng)滲透紅色（德育）教育。筆者就在學(xué)校推出的“班班唱紅歌”活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的紅歌演唱加緊了訓(xùn)練，演出當(dāng)天，學(xué)生看到一片赤紅的場(chǎng)景布置和其他班級(jí)學(xué)生的真摯情感表達(dá)均被氛圍所吸引，演唱過程中都飽含情感。活動(dòng)結(jié)束后，有的學(xué)生向筆者反映歌唱時(shí)熱淚盈眶，很顯然這次紅色歌曲活動(dòng)的展開讓相關(guān)教育的空間得到了進(jìn)一步延展。

總之，小學(xué)生作為祖國發(fā)展的接班人，教育其傳承紅色思想、踐行紅色精神很有必要。紅色歌曲在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透有利于音樂教育向德育的拓展，并能為義務(wù)教育階段的音樂教學(xué)提供充足的拓展資源，是音樂教學(xué)活動(dòng)空間不斷延伸的重要橋梁、切入點(diǎn)。教師應(yīng)從紅色歌曲在小學(xué)音樂教學(xué)中的融入角度著手研究，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)體系，并借助先進(jìn)教學(xué)手段將紅色歌曲的教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐中去，讓紅歌教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中有較高的可行性，學(xué)生也能因此獲得更加全面的鍛煉和提升。