陳勝男

摘 要：當(dāng)下很多高中教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課程時(shí)，往往采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，這種方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與遷移，也不符合當(dāng)下高考改革的方向。情境問(wèn)題教學(xué)法能夠通過(guò)設(shè)置情境并根據(jù)情境提出問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行解答的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，因此，有必要將情境問(wèn)題教學(xué)方法運(yùn)用到高考化學(xué)復(fù)習(xí)之中。本文首先分析了當(dāng)前高考化學(xué)復(fù)習(xí)課程的情況，隨后探究了情境問(wèn)題教學(xué)法的價(jià)值，最后探討了如何將其運(yùn)用到教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：化學(xué)復(fù)習(xí);高考;情境問(wèn)題教學(xué)

一、高考化學(xué)復(fù)習(xí)課程現(xiàn)狀

雖然當(dāng)下新課改推行多年并已在教學(xué)過(guò)程中取得較好效果，但復(fù)習(xí)課中具有新意的教學(xué)方法仍舊較少，傳統(tǒng)的、圍繞應(yīng)試開(kāi)展的復(fù)習(xí)依然是主流，通常為教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，并向?qū)W生說(shuō)明其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，隨后在做題的過(guò)程中歸納解題方法，并使用真題鞏固解題方法。這種教學(xué)方式看似能夠以高超的效率幫助學(xué)生掌握課堂主要內(nèi)容，提升自身解題能力，實(shí)際上是在培養(yǎng)“做題家”，這違背了當(dāng)前培養(yǎng)應(yīng)用型人才、實(shí)踐型人才的目標(biāo)[1]。

當(dāng)前一部分教師在將情境教學(xué)運(yùn)用到課堂之中時(shí)，常出現(xiàn)以下兩種問(wèn)題：其一，情境數(shù)量不合理。情境設(shè)置過(guò)多，學(xué)生在不斷變化的情境中往往失去了原本的專注;情境設(shè)置過(guò)少，有些甚至只在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)設(shè)置情境，后續(xù)缺乏情境設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以保持。其二，所設(shè)置的情境未能充分利用。教師僅通過(guò)多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，卻并未利用這一情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，導(dǎo)致情境教學(xué)難以達(dá)到其預(yù)期效果。要針對(duì)性解決上述問(wèn)題，有必要使用情境問(wèn)題教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及復(fù)習(xí)內(nèi)容，合理安排教學(xué)情境，設(shè)置探索問(wèn)題。

二、情境問(wèn)題教學(xué)方法簡(jiǎn)介

情境問(wèn)題教學(xué)方法是一種通過(guò)設(shè)置情境并讓學(xué)生針對(duì)情境提出問(wèn)題，隨后通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用來(lái)解決問(wèn)題的方法。這種方式能夠幫助教師改變?cè)械闹v授教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生在這一過(guò)程中可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并開(kāi)展自主探索，這一方法的目標(biāo)在于提升學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。情境問(wèn)題教學(xué)方法的核心在于讓學(xué)生針對(duì)情境提出自己的疑問(wèn)，這一行為是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。情境問(wèn)題教學(xué)法的目標(biāo)是提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并熟練運(yùn)用已掌握的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，情境問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，滿足了新課改中對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，也滿足了新高考對(duì)于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的要求。

三、將情境問(wèn)題教學(xué)方法融入高考化學(xué)復(fù)習(xí)中的價(jià)值

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)新高考的挑戰(zhàn)

高中化學(xué)教師通過(guò)自身對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握、對(duì)學(xué)生自身情況的把握，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)合理有趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生向著預(yù)期的方向，探索相關(guān)知識(shí)，這種教學(xué)方法能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生積極參與到課堂之中。新課改強(qiáng)調(diào)教師需要對(duì)原有教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供自主探究、合作探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。將情境問(wèn)題教學(xué)方法運(yùn)用到高中復(fù)習(xí)課程之中，能夠使原本乏味枯燥的課程變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生能夠以飽滿的熱情投身到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，并進(jìn)一步提升自身的綜合素質(zhì)，更好適應(yīng)新高考帶來(lái)的新挑戰(zhàn)[2]。

（二）提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提升化學(xué)核心素養(yǎng)

問(wèn)題能夠幫助人們獲得思維上的啟發(fā)，良好的問(wèn)題意識(shí)是當(dāng)前各行各業(yè)人才要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新所必須具備的素質(zhì)。情境問(wèn)題教學(xué)方法之中，需要教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等方式，選擇合適的素材，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境之中尋找問(wèn)題并解決問(wèn)題。這一過(guò)程能夠幫助學(xué)生提升對(duì)于問(wèn)題的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。另一方面，在情境問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用的過(guò)程中，教師會(huì)給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，這能夠幫助學(xué)生獲得啟發(fā)與思考，從而使學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)自己的看法，這種方式能夠提升學(xué)生的思維能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)自身所學(xué)知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，使學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)能夠得到更加全面的提升與發(fā)展。

（三）構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)效率

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行的情境教學(xué)，能夠有效實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，讓高中化學(xué)復(fù)習(xí)課程更有效率。一方面這種方式能夠?qū)⒒瘜W(xué)中難以被學(xué)生充分掌握的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生能夠更深入理解，這種方式能夠幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉悅感、成就感，從而逐步樹(shù)立自身學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，以更好的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。另一方面，教師在使用情境問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，往往會(huì)加入小組合作的形式，這種方式能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，在團(tuán)結(jié)互助的氛圍中，提升自身學(xué)習(xí)效率。

（四）提升教師自身綜合素質(zhì)

要將情境問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用到高中化學(xué)復(fù)習(xí)課程之中，需要教師具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)：教師要對(duì)學(xué)生需要掌握的內(nèi)容有深入的理解，對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)有深入的理解，能夠熟練運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過(guò)收集多種教學(xué)資源，依照對(duì)學(xué)生情況的把握，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，確保情境問(wèn)題教學(xué)法可以順利實(shí)施。另一方面，如果有效將情境問(wèn)題教學(xué)法的作用真正發(fā)揮出來(lái)，也是教師能力的體現(xiàn)。因此，教師要運(yùn)用情境問(wèn)題教學(xué)法，首先需要提升自身素質(zhì)，這在側(cè)面促進(jìn)了教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的提升。

四、將情境問(wèn)題教學(xué)方法融入高考化學(xué)復(fù)習(xí)中的原則

（一）層次性原則

在將情境問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用到情境之中的時(shí)候，需要遵守層次性原則。層次性在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，體現(xiàn)為情境依照人類思維邏輯或者其他順序次第出現(xiàn)。這一原則是基于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握都是由淺入深、循序漸進(jìn)的。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，不能對(duì)所安排的情境與問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，應(yīng)當(dāng)充分考慮問(wèn)題之間的邏輯與知識(shí)的難易程度，確保設(shè)計(jì)在前面的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生后面的問(wèn)題，而后面的問(wèn)題能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于前面問(wèn)題的理解。因此，教師在運(yùn)用情境問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，可以根據(jù)自身對(duì)于知識(shí)的把握，按照合理的邏輯，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理特點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)情境與問(wèn)題。事實(shí)上，這不僅是情境問(wèn)題教學(xué)法的目標(biāo)，也是當(dāng)前新課標(biāo)中對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

（二）啟發(fā)性原則

無(wú)論是大教育家孔子，還是教育學(xué)家葉圣陶，都在其教學(xué)理論中闡述了在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能直接將知識(shí)教給學(xué)生，而是要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、深入思考問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。這種方式能夠幫助學(xué)生真正獲得對(duì)于知識(shí)的理解與把握。而情境問(wèn)題教學(xué)法中的情境與問(wèn)題，本質(zhì)上就是在發(fā)揮啟發(fā)的作用，因此教師應(yīng)當(dāng)在這一過(guò)程中重視遵守啟發(fā)性原則。這需要教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在這一發(fā)展階段對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，確保所設(shè)置的情境與問(wèn)題能夠適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)，教師可以運(yùn)用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，進(jìn)行思維的啟發(fā)。

（三）趣味性原則

在情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生在繁重的復(fù)習(xí)工作中能夠有較為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有必要考慮情境與問(wèn)題的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前生活中的熱點(diǎn)知識(shí)、化學(xué)的前沿知識(shí)等，通過(guò)設(shè)置懸念的方式，讓學(xué)生帶著對(duì)于答案的追求，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（四）延伸性原則

延伸性原則是指教師在運(yùn)用情境問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，要充分考慮所設(shè)置問(wèn)題的難易程度，確保所設(shè)置的問(wèn)題在學(xué)生努力一下能夠解決的范圍內(nèi)。這是基于學(xué)生當(dāng)前潛在發(fā)展水平的考慮，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得潛力的提升。除此之外，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，可以讓問(wèn)題具備一定的開(kāi)放性、延伸性，以便讓學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境之中，提升自身對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握水平。

五、將情境問(wèn)題教學(xué)方法融入高考化學(xué)復(fù)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中占有重要地位，當(dāng)前化學(xué)中的不少知識(shí)都是來(lái)源于實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)知識(shí)，不僅能夠進(jìn)一步感受化學(xué)的魅力，同時(shí)也能夠獲得對(duì)于知識(shí)更深入的理解與把握。因此，高中化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得探究的快樂(lè)。

例如，教師可以將缺鐵性貧血這一問(wèn)題作為素材，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師首先可以給學(xué)生播放有關(guān)缺鐵性貧血，以及相關(guān)治療方式的視頻，同時(shí)安排學(xué)生閱讀富馬酸亞鐵相關(guān)的資料，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)完整的問(wèn)題鏈。

（一）問(wèn)題一：富馬酸亞鐵中的“鐵”可以通過(guò)什么方式進(jìn)行測(cè)量？

圍繞這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考鐵元素在自然界中的存在形式有哪些、除此之外還有哪些、富馬酸亞鐵可能會(huì)具備哪些化學(xué)性質(zhì)、如何檢驗(yàn)富馬酸亞鐵是否發(fā)生了變質(zhì)等，這些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，尋找問(wèn)題并解決問(wèn)題。這一情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效改善原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步開(kāi)始關(guān)注生活與化學(xué)之間的聯(lián)系，并將在生活中所獲得的直觀體驗(yàn)，逐步轉(zhuǎn)化為理性的知識(shí)與思考。使用這種方式能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受腦海中知識(shí)的形成，逐步建立起鐵相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并逐步意識(shí)到在化學(xué)之中，結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的性質(zhì)，從而幫助學(xué)生形成對(duì)于宏觀與微觀兩個(gè)角度的化學(xué)認(rèn)識(shí)。

（二）問(wèn)題二：如何對(duì)富馬酸亞鐵中所含鐵元素的含量進(jìn)行測(cè)定？

一般情況下，學(xué)生會(huì)想到使用重量法對(duì)其進(jìn)行測(cè)定，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交流探討，逐步形成自己的實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)與學(xué)生之間的討論，大致可以形成利用氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鐵元素的測(cè)量。如可以在溶液中加入雙氧水，觀察顏色的變化，并據(jù)此撰寫(xiě)方程式。但很快學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種反應(yīng)所產(chǎn)生的Fe3+以及O2之間的比例是不確定的。因此，方程式配平存在多種方式。教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考如何測(cè)定，如果學(xué)生想不到，教師也可以提供目視比色法，通過(guò)測(cè)度傳感器測(cè)定濃度。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，探究將維生素C加入富馬酸亞鐵溶液之中所產(chǎn)生的變化，討論VC與Fe2+兩者所具備的還原性。這種方式能夠幫助學(xué)生充分了解現(xiàn)代技術(shù)，讓學(xué)生能夠獲得更加廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，從而使自身解決問(wèn)題的思路得到有效拓展。另一方面，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行了對(duì)于物質(zhì)的定性認(rèn)識(shí)與定量分析兩個(gè)環(huán)節(jié)，這能夠幫助學(xué)生在后續(xù)的生活中，以更加科學(xué)的態(tài)度面對(duì)，同時(shí)能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）問(wèn)題三：探究實(shí)驗(yàn)中顏色變化的成因

在將白粉筆充分蘸入FeCl3、使用酒精燈進(jìn)行灼燒、觀察顏色變化的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師可以提出第三個(gè)總問(wèn)題：探究實(shí)驗(yàn)中顏色變化的成因。學(xué)生通過(guò)思考、運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的鐵元素相關(guān)的知識(shí)，可以得知，這一反應(yīng)中，前期由黃色變成紅褐色是由于FeCl3溶液發(fā)生了水解，變成了紅褐色的Fe（OH）3，隨后該物質(zhì)在受熱后，分解成了紅色的Fe2O3。而對(duì)于最后變成的黑色，學(xué)生可能無(wú)法產(chǎn)生確定答案，可能會(huì)認(rèn)為是溫度太高導(dǎo)致物質(zhì)分解，也可能會(huì)認(rèn)為是粉筆自身吸附了酒精燈在燃燒過(guò)程中由于未充分燃燒而產(chǎn)生的碳粒，還可能是酒精蒸汽與Fe2O3發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。教師為此可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所思考的結(jié)果通過(guò)實(shí)驗(yàn)或查找數(shù)據(jù)的形式尋找佐證。這種圍繞一個(gè)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)思考，讓學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生不斷對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行建構(gòu)，以獲得更加完善的思維方式。

（四）問(wèn)題四：探究上述實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的黑色物質(zhì)的“身份”

根據(jù)對(duì)這一物質(zhì)的猜測(cè)，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展討論，確定探究目標(biāo)，形成一個(gè)完善的實(shí)驗(yàn)方案，探究物質(zhì)的身份。通過(guò)加入足量稀硫酸并微熱、加入硫氰化鉀、加入酸性高錳酸鉀溶液等步驟，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)酸性高錳酸鉀溶液的紫色褪去了?；谏鲜鰧?shí)驗(yàn)，一些學(xué)生認(rèn)為黑色物質(zhì)中沒(méi)有鐵單質(zhì)，但也會(huì)有學(xué)生認(rèn)為鐵單質(zhì)可能會(huì)與Fe3+發(fā)生反應(yīng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法檢測(cè)出鐵單質(zhì)的存在。為此，教師可以安排對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解鐵單質(zhì)存在的情況下會(huì)發(fā)生什么，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果判定黑色粉末的成分。隨后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有結(jié)論，進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究黑色物質(zhì)的成分。這種方式能幫助學(xué)生有效提升自身的實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生對(duì)于鐵相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，以及幾種鐵形態(tài)的轉(zhuǎn)化有更深刻的把握。

（五）問(wèn)題五：如何在實(shí)驗(yàn)室中制備純凈的富馬酸亞鐵？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)流程的設(shè)計(jì)。這一問(wèn)題能夠讓整節(jié)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)更加完善，幫助學(xué)生真正意義上將課堂中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，同時(shí)，這種方式能夠幫助學(xué)生逐步提升自身的推理能力，并能夠充分運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)，靈活解決問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)將情境問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用到高中化學(xué)復(fù)習(xí)課程之中，能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、有趣的問(wèn)題幫助學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)方式，以合理的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考、讓學(xué)生在探索中不斷完善對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，高中化學(xué)教師有必要不斷提升自身素質(zhì)，將情境問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用到復(fù)習(xí)課程之中，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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