李琳
2022年的春天注定是一個(gè)特殊的春天,我們的生活又起波瀾。新冠肺炎疫情再一次打斷了我們開學(xué)的步伐。在這個(gè)疫情防控期間,師生們重回云端。面對(duì)三年級(jí)的習(xí)作教學(xué),老師見不到學(xué)生,線上批改40多份作文有一定難度,而且不同學(xué)生寫作時(shí)會(huì)呈現(xiàn)不同的問題,老師也無法像線下一樣和學(xué)生面對(duì)面反饋?zhàn)魑牡膬?yōu)點(diǎn)和問題;老師勞心勞力地批改完后,學(xué)生對(duì)習(xí)作的態(tài)度和熱情卻依舊不高,影響了批改的效果。線上作文批改的現(xiàn)狀不容樂觀,老師難以找到行之有效的作文批改方法和策略。如何依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況,改進(jìn)線上批閱習(xí)作的策略呢?本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》批改策略為例,聚焦習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)化、批改符號(hào)指導(dǎo)化、反饋過程演繹化等方面對(duì)批改習(xí)作的策略展開深入研究和嘗試探索,最終期望改善線上習(xí)作的批閱和反饋問題,提高學(xué)生的習(xí)作水平。接下來,歡迎各位進(jìn)入我的“作文批改直播間”……
“老師,我覺得我也寫得很好啊,為什么不是A?”
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“好作文”的定義和概念只是拘泥于老師所展示的優(yōu)秀作文范例。但是由于每篇作文主題不同,標(biāo)準(zhǔn)不同,我們所謂的“優(yōu)秀范例”也是各有所長(zhǎng),學(xué)生難以對(duì)“好作文”形成系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的認(rèn)識(shí)。所以,對(duì)于作文的整體評(píng)價(jià)需要做到清楚、簡(jiǎn)要,讓學(xué)生一目了然。然而,在面對(duì)不同學(xué)生的習(xí)作時(shí),如果老師批改意圖和指標(biāo)不詳明,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生看起來“吃力”,同樣會(huì)降低他們寫作的熱情。因此,將“指標(biāo)化”納入作文批改中,明達(dá)的因果、充分的依據(jù)、有針對(duì)性的批改會(huì)讓學(xué)生更加明確自己的作文的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是什么,待改進(jìn)的地方又在哪兒。
筆者根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段習(xí)作及三年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》所需具備的各項(xiàng)寫作技能與要求,制定了如表1所示的批改指標(biāo):
“老師,我每次都是B,我真的不知道怎么修改?”
教師親自批改作文固然非常重要,可是面對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生、五花八門的作文和各式各樣的問題,如果每篇作文都精批細(xì)改、及時(shí)講評(píng),工作量著實(shí)較大。尤其是線上教學(xué)期間,批閱起來極不方便,指導(dǎo)效果更是大打折扣。因此,如果能通過簡(jiǎn)單的批改符號(hào)、個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)給予學(xué)生修改導(dǎo)向,讓學(xué)生學(xué)會(huì)改作文,那效率就會(huì)更上一層樓。也就是我們幫助學(xué)生搭梯子,最終讓他們摘到“蘋果”。對(duì)于習(xí)作中寫作技巧和內(nèi)容表達(dá)有待改進(jìn)的地方,老師可根據(jù)寫作要求和訓(xùn)練重點(diǎn),教給學(xué)生規(guī)范的批閱符號(hào),給出明確的多彩批閱評(píng)語(yǔ),從而指導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行自我修改。這樣學(xué)生再次閱讀習(xí)作時(shí),自然會(huì)有明確、清晰的視角修改自己的習(xí)作。
“孩子,請(qǐng)查收你的批改符號(hào)大全!”
在線上首次作文課時(shí),我針對(duì)習(xí)作基本技能指標(biāo)的要求,與學(xué)生就使用哪些批改符號(hào)及其使用規(guī)則達(dá)成共識(shí),除卻常規(guī)符號(hào)外,還增添了有趣的批改符號(hào)。我整理成文后將電子稿發(fā)送給學(xué)生,便于學(xué)生對(duì)照此表理解老師批改意圖,通過批改符號(hào)指導(dǎo)學(xué)生修改,使學(xué)生的習(xí)作符合基本技能指標(biāo)的要求。
“這樣的評(píng)語(yǔ)調(diào)色盤也太有趣了吧!”
在習(xí)作批改中,針對(duì)學(xué)生習(xí)作“篇章結(jié)構(gòu)完整性”和“素材描寫生動(dòng)性”的批閱中,老師如果只是運(yùn)用批改符號(hào)則很難將自己批改的意圖指向?qū)W生的“需求”。因此,我通過不同顏色的評(píng)語(yǔ)從“亮點(diǎn)紅、空格白、趣味藍(lán)”匯成評(píng)語(yǔ)調(diào)色盤作為批改的起跳板,老師針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)與不足,調(diào)足量、調(diào)對(duì)色將這些多彩評(píng)語(yǔ)搬上作文紙,在給予學(xué)生“指導(dǎo)方法”與“引領(lǐng)努力方向”的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生從不同角度自我修改,提升學(xué)生習(xí)作的能力,燃起學(xué)生創(chuàng)作的激情。
“老師,你講的方法我聽的時(shí)候好像聽懂了,可是改起來就不會(huì)了?!?/p>
線上課時(shí)間短,且只依靠老師講解,學(xué)生吸收效果欠佳。黑耀德老師曾提出“四環(huán)作文”批改法,主張師生共改作文。為了讓學(xué)生真正掌握批改作文的方法,我們可以這樣做:面對(duì)不同學(xué)生的不同問題,教師可以把學(xué)生習(xí)作根據(jù)他們的等第或者典型問題進(jìn)行分類,把具有代表性的文章挑選出來,再通過直播和錄像的方式,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與回顧批改的過程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和自己批改的過程中逐漸掌握批改作文的方法。
“哇!作文直播‘帶貨,我喜歡!”
無論作文還是其他功課,都有一種有趣的現(xiàn)象,在學(xué)生身上尤其明顯:別人的問題,他一眼就能看出來;自己身上的問題和長(zhǎng)處難以發(fā)現(xiàn)。因此,在習(xí)作評(píng)改課時(shí),老師根據(jù)等第或典型問題挑選出三篇具有代表性的文章,以線上共享的方式直播批改過程。在批改過程中隨時(shí)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考修改:這篇作文哪里寫得好?哪里值得借鑒和學(xué)習(xí)?存在哪些問題?你有什么建議?在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生再次認(rèn)真閱讀作文,并深入思考、分組交流、探討。之后,老師邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生回答,并按照學(xué)生的想法進(jìn)行勾圈、標(biāo)記、批注。改別人的作文不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),更可以激發(fā)思維,反思自己作文中的不足。學(xué)生作為批改者,會(huì)油然產(chǎn)生一種自豪感和成就感,既能樹立學(xué)生的自信心,又有利于激發(fā)學(xué)生互幫互學(xué)的意識(shí)。而且學(xué)生可以在重復(fù)閱讀和修改過程中更好地錘煉語(yǔ)言,找到修改作文的方向,進(jìn)而逐步提高作文水平。
“專屬錄像帶Replay!”
典型習(xí)作“全班化”的批改方式更適合習(xí)作水平和能力較好的學(xué)生,對(duì)于相對(duì)較薄弱、自信心不足的少部分學(xué)生來說,他們不知道如何修改,也懼于表達(dá)。因此,他們更適合通過老師一對(duì)一、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、手把手地批改教學(xué)。那由于線上教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的局限性,以及習(xí)作批改的實(shí)效性,我們可以將他們的紙質(zhì)作文轉(zhuǎn)化為電子文檔,在電腦上講解批改并全程錄像,再將批改過程以實(shí)錄的方式發(fā)送給學(xué)生。這種屬于學(xué)生個(gè)人的“專屬錄像帶”使得教師的批改更加具體、清晰、有指向,學(xué)生可以在反復(fù)回看批改過程的基礎(chǔ)上,修改自己在語(yǔ)言表達(dá)上存在的問題,在老師的點(diǎn)位指導(dǎo)下逐步內(nèi)化習(xí)作批改方法,不斷打磨自己的習(xí)作能力。而且專業(yè)的“專屬錄像帶”還能讓孩子感受到自己的獨(dú)特性和強(qiáng)烈的存在感,覺得老師對(duì)自己格外關(guān)注和喜愛,更能起到激發(fā)他們習(xí)作和學(xué)習(xí)的熱情。
在實(shí)踐過程中,也陸續(xù)收到了許多家長(zhǎng)們給予的反饋,他們認(rèn)為這樣的批改方式讓學(xué)生真正深度經(jīng)歷了批改作文的全過程,大大增加了孩子們修改作文的興趣和效率,讓他們漸漸不再害怕寫作文、改作文了。
一、學(xué)生習(xí)作管理初有成效
以某位學(xué)生的《線上習(xí)作完成質(zhì)量變化雷達(dá)圖》為例,根據(jù)不同指標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況分別給A、B、C、D四個(gè)等第賦值4、3、2、1分。在教師習(xí)作批改策略實(shí)施之前,該名學(xué)生的習(xí)作字?jǐn)?shù)可以在200字以上,達(dá)到A,賦值5分;字跡比較工整,達(dá)到B,賦值4分;字、詞、標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤率和語(yǔ)句表達(dá)上是C,說明該生的語(yǔ)句完整性不夠;篇章結(jié)構(gòu)得C,說明該生不能按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果將事情寫完整;尤其是運(yùn)用積累的或有新鮮感的語(yǔ)句基本沒有,素材描寫的生動(dòng)性也較弱,說明學(xué)生本身積累較少。
在習(xí)作批改策略實(shí)施之后,根據(jù)該生習(xí)作的變化進(jìn)行跟蹤,據(jù)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)除了本人的字跡和字?jǐn)?shù)指標(biāo)沒有改變之外,其他指標(biāo)均有了大幅度的提升。據(jù)該生家長(zhǎng)反映,該生在家完成習(xí)作作業(yè)也一改之前拖沓行為,沒有那么畏懼寫作文。尤其是拿到教師批改的作文后,不會(huì)一直問家長(zhǎng)該如何修改,而是感覺更加輕松、更加有目標(biāo)地修改自己的習(xí)作,習(xí)作水平也有了提高。以該生為典型代表的大多數(shù)學(xué)生的線上習(xí)作完成質(zhì)量都得到了顯著提升。
二、班級(jí)習(xí)作質(zhì)量日增月益
這樣日新月異的變化情況在班級(jí)整體的趨勢(shì)變化圖上也頗為明顯,如雷達(dá)圖(圖5)變化所示,習(xí)作完成質(zhì)量呈整體上升趨勢(shì),比較基礎(chǔ)的“字?jǐn)?shù)”和“字跡”這兩項(xiàng)變化尤其明顯,可以看出學(xué)生對(duì)待習(xí)作的態(tài)度更加積極。從數(shù)據(jù)的變化我們可以看出,教師通過習(xí)作評(píng)價(jià)指標(biāo)化、批改符號(hào)指導(dǎo)化、反饋過程演繹化等方式進(jìn)行線上習(xí)作批改,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與回顧批改的過程中,更加明確自己作文的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是什么,待改進(jìn)的地方又在哪兒,學(xué)生在學(xué)習(xí)和自己批改的過程中逐漸掌握了批改作文的方法,需要教師一一單獨(dú)指導(dǎo)的人數(shù)比例也在逐漸下降,班級(jí)間形成了修改作文的氛圍。