鄒健

基于《關于小學階段實施基于課程標準的教學與評價工作的意見》（滬教委基〔2013〕59號）及《小學低年段體育與健身基于課程標準評價指南（征求意見稿）》的要求，新的小學體育課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，注重對過程的評價、在過程中的評價及評價與指導的密切結(jié)合，強調(diào)實施多元、彈性評價。

一、重視課堂評價關，用心開展多元化評價

體育課中的評價包括學生的自我評價、小組評價和教師評價，可以通過語言來表述，也可以用量化表的方法來進行評價，還可以用記載的方法來進行評價。

（一）自我評價

正確的自我評價對于調(diào)整學生的認知程度、學習動機、志向水平以及提高學習效率有著重要的作用。

1.階段評價表評價

針對小學低年級學生如何進行自我評價以及怎么做既能夠讓小學生自我評價，又能夠初步培養(yǎng)他們認識自我、正確對待自己的意識，如何培養(yǎng)他們互幫互助的良好品德等問題，我設計了自我評價表（見表1），用填表的方式，讓學生根據(jù)自己的認識進行簡單的評價。

2.獎券積分制評價

獎券積分制評價是體育學科評價的一大特色，通常由教師明確學生的一些行為，達到一定程度后，可獲得相應積分和券數(shù)，集滿5張獎券就能獲得相應的獎勵，在教師那里兌換獎品。我在課上從“課堂表現(xiàn)”（學習興趣、學習習慣）和“學業(yè)成果”兩個方面三個維度進行評價。如根據(jù)學生喜歡的闖關類游戲，設計跳繩闖關表格（見表2），并結(jié)合獎券評價，促使學生多鍛煉，學生成功闖關后幫助他人闖關，共同努力，體驗成功。

（二）小組評價

小組評價就是讓學生組合成小組，在組內(nèi)互相分析成績、表現(xiàn)等的一種評價方式。體育教學中運用小組評價能夠使學生通過小組共同活動促進自己以及他人的鍛煉，有利于增強學生體質(zhì)和培養(yǎng)學生頑強進取的精神，使學生養(yǎng)成自覺鍛煉的良好習慣。小組評價的關鍵環(huán)節(jié)涉及確定小干部、做到“三化”以及共進意識的培養(yǎng)。

在開展小組評價的過程中，首先要確定小干部，讓小干部明確小組評價的組織方式與過程，便于順利完成小組評價的各項內(nèi)容。其次，小組評價要做到“三化”，即內(nèi)容具體化、表述簡潔化、操作方便化。評價內(nèi)容根據(jù)教學內(nèi)容的重難點以及學習習慣的養(yǎng)成進行羅列。表述的方式做到言簡意賅，采用圖文并茂式、表格式等方法進行設計。評價操作的過程秉承方便易行原則，維持正常的教學進度。此外，要培養(yǎng)學生的共進意識，對于評價有意見分歧或者發(fā)生爭執(zhí)、沖突甚至吵架的情況時，教師對待學生的紛爭最好是傾聽、等待、提示、建議，而不是直接干預，應當采取冷處理的辦法，待事后組織學生通過協(xié)商解決。

（三）教師評價

一堂課的成功與否，不只在于教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩，更在于課堂中有沒有充滿教育智慧的師生雙向交流和互動，教師能否給予及時的、適當?shù)脑u價和反饋，這離不開教師平時的豐富積累。

教師可以通過眼神進行評價互動，親切自然的目光，讓眼神隨著學習內(nèi)容逐步深入，一個或是贊許或是期待或是點撥或是信任的眼神，或是平和中帶有激情或是疑惑中還夾有信任的眼神，都能夠?qū)⒃u價和反饋信息傳遞給學生。豐富的肢體語言也可以起到作用，如溫柔的手勢、夸張的動作，這些都會促使學生進行自我修正，提高練習信心，如蹺起大拇指或用手指打成“OK”。另外，口頭語言的評價要注重情感投入，即用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。在課堂教學中教師對在學習中表現(xiàn)好的學生要及時給予口頭表揚，如：“這個動作你做得真到位，真漂亮！”

二、重視評語評價關，適時開展彈性評價

《小學低年段體育與健身學科基于課程標準評價指南（征求意見稿）》中提出：評價維度包含學習興趣、學習習慣、學業(yè)成果。評價重心轉(zhuǎn)向關注學生求知、探索、努力的過程。不同于其他的文化類教學課堂，在體育課中采取彈性評價，更加關注學生興趣的激發(fā)、習慣的培養(yǎng)等，并根據(jù)學生的不同層次給予不同層次的評價，能夠更好地促進學生的發(fā)展，提升學生體育素養(yǎng)。

在體育課堂中我們采取了記錄成長檔案的形式和階段性評價來對學生進行多維度的評價，及時讓學生感受到進步，品嘗到成功的喜悅。實踐后我們發(fā)現(xiàn)，只有關注學生多方面表現(xiàn)后作出的評價，才能深入學生發(fā)展的過程。其中，體育評語既是師生情感交流的好時機，又是挖掘?qū)W生潛力的一個突破口。體育評語作為一種典型的質(zhì)性評價方式，它能展示學生在知識能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展過程、水平和潛力，讓學生及家長了解學生的發(fā)展變化，最大程度地發(fā)揮體育評語促進成長的優(yōu)勢。好的評語能夠激勵學生朝著教師期望的方向發(fā)展，有的甚至使學生受益終身。教師在平時的教學中要多觀察、勤記錄、科學評測，在撰寫評語時要多采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。

三、教學評價融入教學，教學評價助力教學

德國著名教育家第斯多惠認為“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地學習，任何方法都是壞的，如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！币虼?，教學評價在體育教學中功能的發(fā)揮也要從激發(fā)學生的主動性等處著手，更加關注學習過程，注重學習過程中學生的變化與發(fā)展，關注縱向評價，從而使教學評價為教學助力。

（一）重視學習過程

肖川在《教育的方向與方法》中說：“評價是幫助學生成為一個有自主性、獨立性、創(chuàng)造性的人，一個具有積極、樂觀、正直、光明心態(tài)的人，一個對人有寬容和積極介入社會合作的人?！痹隗w育教學中采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方法，既重視學生基本技術技能的培養(yǎng)，又要重視學生的學習參與情況和學習態(tài)度，能有效提高學生學習的積極性，增強學生的學習信心。

（二）關注變化與發(fā)展

對學生的體育學習的評價既要關注學生體育學習結(jié)果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。讓考核貼近實際、貼近生活、貼近學生，多給學生一些表現(xiàn)整體素質(zhì)的機會，注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展的主動性。

（三）關注縱向評價

體育成績的考核應實施多元化、合理、公開、公平的評價，讓學生體會到成功的喜悅，激勵學生學習的興趣和積極性。為此，評價不能是簡單的數(shù)字排列，而是承認學生個體差異，依據(jù)其具體的情況和水平，以促進學生全面健康發(fā)展為目標，把評價的重點放在縱向評價上，強調(diào)學生的進步和發(fā)展。