許艷

新一輪教改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生本位為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和探究，在這一背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)便成了當(dāng)下較為突出的研究課題。提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)，教師要認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，避開(kāi)傳統(tǒng)提問(wèn)誤區(qū)，探尋高效提問(wèn)的路徑。本文從初中語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，針對(duì)有效提問(wèn)設(shè)計(jì)提出了筆者的一些觀(guān)點(diǎn)，旨在以高效的問(wèn)題設(shè)計(jì)引領(lǐng)高效的語(yǔ)文課堂。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要注重準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確是問(wèn)題設(shè)計(jì)最基本的考量，教師提出的問(wèn)題一定要切合實(shí)際，切勿過(guò)于籠統(tǒng)，讓學(xué)生不明所以，出現(xiàn)卡殼、冷場(chǎng)現(xiàn)象。那么如何才能確保問(wèn)題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性呢？教師在提問(wèn)前需明確要提的問(wèn)題是什么，需了解應(yīng)該如何提問(wèn)，即清楚提問(wèn)的內(nèi)容和形式，這樣一來(lái)學(xué)生才會(huì)在問(wèn)題帶動(dòng)下有所思、有所想。

如，朱自清《背影》中描寫(xiě)父親買(mǎi)橘子的場(chǎng)景中涉及到了一些有關(guān)父親身材、衣著和動(dòng)作的描寫(xiě)，學(xué)生雖可以從中感受到父親對(duì)兒子的愛(ài)，但其語(yǔ)言表達(dá)卻容易出現(xiàn)盲區(qū)，如果此時(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠準(zhǔn)確的話(huà)，很容易出現(xiàn)卡殼、冷場(chǎng)的現(xiàn)象。筆者在一次聽(tīng)課中，就聽(tīng)到了教師提出如下問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)在這里描寫(xiě)父親的身材和衣著的意圖是什么呢？”班級(jí)氛圍瞬間冷卻下來(lái)，原本想要侃侃而談的學(xué)生也不知道該如何表達(dá)，很顯然，教師提出的這個(gè)問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，不夠準(zhǔn)確和具體，導(dǎo)致學(xué)生滿(mǎn)肚子的話(huà)卻不知道該如何表達(dá)。對(duì)于這一現(xiàn)象，教師需要站在學(xué)生的角度來(lái)重新審視問(wèn)題設(shè)計(jì)，這種籠統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)打亂了學(xué)生的思路，讓學(xué)生滿(mǎn)肚子的想法卻無(wú)從道出，教師不妨轉(zhuǎn)換思路，使得設(shè)計(jì)的問(wèn)題更準(zhǔn)確?！澳芊癜选指某伞荩繉ⅰ夼蹞Q成‘棉襖？將‘肥胖二字去掉？為什么？”這種頗具針對(duì)性的問(wèn)題可以大大提高學(xué)生思考的積極性，會(huì)讓課堂氛圍瞬間沸騰起來(lái)。從上述案例可以看出，一開(kāi)始的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)“大”，學(xué)生無(wú)從下手，會(huì)讓課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，如果教師稍加轉(zhuǎn)變，以具體、直接的提問(wèn)代替籠統(tǒng)的問(wèn)題，便可以起到意想不到的提問(wèn)效果。所以說(shuō)，教師要注重提問(wèn)的準(zhǔn)確性，要讓每一個(gè)問(wèn)題發(fā)揮其真正的價(jià)值。

二、提問(wèn)設(shè)計(jì)要難度適中

在語(yǔ)文課堂上普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，教師提出的問(wèn)題讓一部分學(xué)生感到非常簡(jiǎn)單，卻也讓一部分學(xué)生感到力不從心，學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，很大的一個(gè)原因便是學(xué)生個(gè)體之間在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的素養(yǎng)和感悟能力有所不同，而教師為了確保課堂教學(xué)進(jìn)度的正常開(kāi)展，往往采用“一刀切”模式，從中取一個(gè)平均值，即以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一名學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生群體中極容易出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不夠”兩種現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)該在問(wèn)題設(shè)計(jì)中下一番功夫，盡可能設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，就像猴子摘桃子，只有跳一跳，才能夠得到。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)該基于層次性教學(xué)理念，將問(wèn)題設(shè)計(jì)劃分成不同的層次，學(xué)生從基礎(chǔ)問(wèn)題、中等問(wèn)題和拔高問(wèn)題中隨意選擇適合自己的問(wèn)題，從而讓每一個(gè)層次的學(xué)生均可以在問(wèn)題設(shè)計(jì)中感受到學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感。

在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，學(xué)生比較關(guān)心孔乙己的最終命運(yùn)，為了引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者在教學(xué)中提出問(wèn)題：“孔乙己最后到底有沒(méi)有死呢？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)？”這樣的問(wèn)題很快就能吸引學(xué)生的注意力，課堂氛圍也在瞬間激活，學(xué)生可以就此隨意發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，答案本身并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，所以學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)也自然無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，全班各個(gè)層次學(xué)生均不會(huì)感覺(jué)到問(wèn)題的難度。在此基礎(chǔ)之上，教師再來(lái)讓學(xué)生思考：“如果孔乙己死了，那么造成這種后果的社會(huì)原因和自身原因分別是什么？”這一問(wèn)題具有一定的難度，學(xué)生對(duì)其背后隱藏的含義缺少深度的剖析，一部分悟性較強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試著回答問(wèn)題，而悟性較淺的學(xué)生則需要在其他學(xué)生啟發(fā)和提升下探尋到問(wèn)題的方向。最后，從文本主題出發(fā)，教師可以提出問(wèn)題：“結(jié)合文本主題，你對(duì)孔乙己的死有哪些看法呢？”上述提出的三個(gè)問(wèn)題由淺入深，不同層次的學(xué)生也都在問(wèn)題引導(dǎo)下層層深入，找到適合自己思維發(fā)展的節(jié)奏，可以說(shuō)層次性問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到了盡情的施展。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要契合主題

語(yǔ)文教學(xué)要緊緊圍繞文本主題，筆者在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到一些教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題脫離了主題，即便這些問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的思考興趣，但更多時(shí)候教師和學(xué)生的付出皆付諸東流。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該契合主題，教師是文本主題的挖掘者和引導(dǎo)者，要以問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下深入文本內(nèi)涵。

比如，在講到魯迅的《百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中要緊扣文章主題：感受童真，體驗(yàn)童趣，熱愛(ài)大自然和生活。在這一主題引導(dǎo)下，在讀到“那時(shí)確是我心中的樂(lè)園”時(shí)，教師可以適時(shí)提問(wèn)：“為什么說(shuō)那時(shí)百草園是我的樂(lè)園呢？‘樂(lè)在了哪里？”基于教師提出的契合主題的問(wèn)題，教師可以共同討論和交流，明確“百草園中有有趣的植物和動(dòng)物，可以聽(tīng)有趣的故事，做有趣的事情。”

再比如，在講到部編版七年級(jí)下冊(cè)第三單元內(nèi)容時(shí)，通過(guò)單元整合設(shè)計(jì)，教師進(jìn)一步了解單元教學(xué)目標(biāo)，清楚本單元講的都是“小人物”的故事，從“詳略安排”角度把握文章的重點(diǎn)。那么在單元整合教學(xué)中，教師不僅要圍繞每篇文章的主題思想，更要圍繞單元主題思想，做到從局部出發(fā)，用整體的、系統(tǒng)的眼光來(lái)審視單元整合教學(xué)。在教學(xué)《賣(mài)油翁》一課時(shí)，學(xué)生了解了《賣(mài)油翁》中的小人物是“賣(mài)油翁”，略寫(xiě)了看射箭事件，詳寫(xiě)了親自酌油事件，本著單元整合教學(xué)主題目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“聯(lián)系前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的三篇課文，歸納概括四篇課文圍繞中心任務(wù)寫(xiě)了哪些事情？是如何進(jìn)行詳略安排的？”圍繞單元主題設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生思維深度和廣度的延伸有著較大的幫助。因此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，要充分考慮到課文主題和單元主題，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)在的思想做進(jìn)一步解讀。

再比如，在古詩(shī)詞教學(xué)中要切合情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，在誦讀設(shè)計(jì)中要讀出古詩(shī)的意境和情調(diào)。古詩(shī)的美與其意境美是密切相關(guān)的，且每一首古詩(shī)不同的意境也表現(xiàn)出其與眾不同的美。在學(xué)生開(kāi)展誦讀之前，教師可以先為學(xué)生介紹古詩(shī)創(chuàng)作的詩(shī)人和背景，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的情感基調(diào)有一個(gè)大致的了解，然后在學(xué)生誦讀過(guò)程中要讓學(xué)生代入其中，到意境中去體會(huì)詩(shī)人的情感。如在誦讀《天凈沙·秋思》時(shí)，這是一首非常有名的悲秋之作，詩(shī)人更是在其中表達(dá)出了悲涼的情感。在朗讀中，要想讀出其悲涼的情感，學(xué)生就要盡可能放慢誦讀的速度，也要努力壓低誦讀語(yǔ)調(diào)，隨著學(xué)生的朗讀，枯藤、老樹(shù)、昏鴉等由意向構(gòu)造的一幕幕意境也從學(xué)生眼前拂過(guò)，很多學(xué)生在朗讀中也自主生成了無(wú)限的感慨。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步輔助學(xué)生品味出古詩(shī)的美，教師還可以為誦讀配以背景音樂(lè)《瀟湘云水》，當(dāng)古琴音樂(lè)隨聲而起，學(xué)生的朗讀也將在音樂(lè)帶動(dòng)下更快、更好、更深地融入到古詩(shī)意境中，由此可以大大提高學(xué)生的古詩(shī)鑒賞力，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵的理解。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要留有空間

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要構(gòu)成形式，通過(guò)提問(wèn)，教師可以獲取精準(zhǔn)的教學(xué)反饋，可以了解課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，而在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師的提問(wèn)逐漸流于形式，在提出一個(gè)問(wèn)題后，根本沒(méi)有給學(xué)生留有思考的空間，便急于公布問(wèn)題的答案，或者是在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師并沒(méi)有給出明確的點(diǎn)評(píng)便公布所謂的正確答案，久而久之，學(xué)生回答問(wèn)題的好奇心和積極性便慢慢降低，提問(wèn)也就失去了原有的初衷。在高效問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師一定要注重問(wèn)題空間的設(shè)計(jì)，即在提問(wèn)后給學(xué)生留出充足的思考空間，確保學(xué)生真正思考之后，再來(lái)與學(xué)生探討和溝通，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性才會(huì)大大提升。

如，在《老王》一課的學(xué)習(xí)中，文中呈現(xiàn)出了“苦”和“善”的老王形象，且在文本諸多細(xì)節(jié)之處體現(xiàn)出了老王的“苦”和“善”。為了促進(jìn)學(xué)生的文本閱讀，教師可以在學(xué)生閱讀之前將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)：“你從文本的哪些地方看出了老王的‘苦？請(qǐng)你劃出來(lái)，并簡(jiǎn)單概括和總結(jié)?！崩贤醯摹翱唷敝饕w現(xiàn)在前三個(gè)自然段中，學(xué)生閱讀起來(lái)需要花費(fèi)一定的時(shí)間，教師要事先對(duì)學(xué)生的閱讀做一個(gè)有效的預(yù)設(shè)，并給學(xué)生留出充足的閱讀時(shí)間，并結(jié)合課堂教學(xué)方式，再給學(xué)生留出獨(dú)自思考、同桌討論的時(shí)間，同時(shí)，在學(xué)生閱讀和思考過(guò)程中，教師應(yīng)該走到學(xué)生群體中，觀(guān)察學(xué)生在文本上做的標(biāo)記，傾聽(tīng)小組討論的內(nèi)容，審視學(xué)生的面部表情和動(dòng)作，以確定學(xué)生的思考進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，教師適當(dāng)給問(wèn)題留出科學(xué)合理的空間，進(jìn)而使得學(xué)生可以真正走近作者，走近老王，感受老王“苦”與“善”的形象。

五、問(wèn)題設(shè)計(jì)要增設(shè)趣味性

興趣是最好的老師，是直達(dá)學(xué)生心底的內(nèi)驅(qū)力。問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性體現(xiàn)非常有必要，教師要讓提出的問(wèn)題重重敲擊在學(xué)生的心靈上，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，在問(wèn)題引導(dǎo)下，感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的趣味。從當(dāng)前語(yǔ)文課堂索然無(wú)味的問(wèn)題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀著手，教師要嘗試從初中生視角出發(fā)，探尋契合初中生興趣點(diǎn)的路徑，減少無(wú)味的形式，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上增設(shè)趣味性，讓初中語(yǔ)文課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)以全新的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，在教學(xué)之前，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)桃花源記的傳說(shuō)嗎？誰(shuí)能來(lái)給大家講一講呢？”桃花源記的故事由來(lái)已久，在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)《桃花源記》之前已經(jīng)對(duì)“桃花源”有了多方面的了解，教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生為大家講桃花源記的故事，不僅可以激發(fā)講故事學(xué)生的興趣，更是調(diào)動(dòng)了臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)故事的積極性，可見(jiàn)這種本身帶有較強(qiáng)趣味性的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較有吸引力。同時(shí)，在學(xué)生初讀文本內(nèi)容后，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“同學(xué)們，在初讀文本后，在你們的腦海中出現(xiàn)了怎樣的一幅畫(huà)面？畫(huà)面上一共出現(xiàn)了多少個(gè)人物和場(chǎng)景？”這樣的問(wèn)題與直接讓學(xué)生展開(kāi)文本翻譯相比要有趣的多，學(xué)生參與的積極性也非常強(qiáng)烈。最后，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，從客觀(guān)角度出發(fā)，你相信會(huì)有‘桃花源這樣的世外桃源嗎？”將枯燥的文言文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維，為學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展提供了切實(shí)可行的空間。在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生便面露疑色，有的陷入沉思，有的不可置信，有的急于向同桌表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生不時(shí)爭(zhēng)論，不時(shí)歡笑，整個(gè)課堂氛圍異常熱鬧，可見(jiàn)，趣味的問(wèn)題設(shè)計(jì)給了學(xué)生趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給了語(yǔ)文課堂趣味生成的各種可能。

總而言之，提問(wèn)本身就是一門(mén)藝術(shù)，教師要切實(shí)創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的環(huán)境，并通過(guò)多樣化問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生到問(wèn)題中去思考和研究，感悟和體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力，從而讓語(yǔ)文學(xué)科之美如一縷陽(yáng)光般播撒進(jìn)學(xué)生的心田，與學(xué)生同生長(zhǎng)，共發(fā)展。