張馳騁

音樂是一門集知識、審美、教育、創(chuàng)造于一體的綜合性學科，在學生德、智、體、美綜合化素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的教育價值。在新課標背景下，教師應該加強對音樂綜合課堂思維的建設，為綜合課堂的構建和發(fā)展做出積極的推動作用。在新課標、新教育理念影響下，傳統(tǒng)音樂以知識技能教育為主的教學模式已經無法滿足現階段的綜合教育要求，小學音樂教學應該力創(chuàng)綜合課堂，努力提升學生德智體美勞綜合素養(yǎng)能力。本文從小學音樂綜合課構建著手，對寓于旋律、趣味、融合、鄉(xiāng)土、情味和育人的綜合課堂的生成提出了筆者的一些觀點。

一、巧用聲勢律動，妙解旋律課堂

聲勢律動主要指通過肢體律動感受音樂節(jié)拍和知識的音樂學習方式。聲勢律動屬于音樂語言中的一種，學生通過聲勢律動可以直觀地感受到音樂的節(jié)奏感，可以區(qū)分出不同音樂之間的異同點，也可以有效激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造性思維。與傳統(tǒng)音樂教學形式相比，聲勢律動教學更符合小學生的認知特點和規(guī)律，它可以長時間集中學生的注意力，可以激發(fā)學生的參與興趣，繼而更好地將聆聽、認知、體驗和創(chuàng)造融于一體，以實現高效的音樂教學效果。因此，教師要具備運用聲勢律動教學的能力，以聲勢律動更好地幫助學生認識音樂，并在主動參與中妙解旋律課堂。

如，在聲勢律動教學《讓我們蕩起雙槳》這首音樂時，考慮到這是一首四四拍子的音樂，加之音樂背景為劃船，教師可以在聲勢律動設計中添加劃船擺臂的動作，結合拍手的動作，讓學生感受四四拍子的節(jié)奏。這里需要注意的是，部分教師認為聲勢律動就是單純地加入肢體動作，這種觀點自然是錯誤的，在加入肢體動作的同時，教師的教學理念和形式也要有所變化《讓我們蕩起雙槳》這首音樂對情緒把握的要求較高，一些學生雖然加入了拍手或者是劃船擺臂的動作，但是并沒有深入至歌曲的內在，可以說是毫無情感地支撐和外露，對此教師就要綜合考量學生的具體表現，在教學中引導學生施以情緒表達，第一段重在突出少先隊員的歡快活潑，第二段重在突出少先隊員的激動熱情，第三段重在突出少先隊員的輕松心情。在聲勢律動下，只有讓節(jié)奏配合情緒，才能讓旋律更加優(yōu)美，讓學生更加積極。

二、巧設多樣活動，創(chuàng)建趣味課堂

就目前小學音樂教學而言，教師“重樂理傳授，輕興趣培養(yǎng)”“重能力訓練，輕美育熏陶”等現象非常嚴重，直接導致小學生喜歡音樂卻不喜歡音樂課?；诖耍P者認為小學音樂教學應該回歸學本位教學，重視過程性學習體驗，通過設計多樣化的教學活動，讓學生在感受和體驗中識得音樂的樂趣。近年來，隨著素質教育不斷推進，音樂教學也逐漸得到重視，但在音樂教學中更不能讓學生失去對音樂的興趣，要讓學生在音樂課上得到音樂的啟蒙，讓學生愛上音樂課，這就需要我們音樂教師更要注重創(chuàng)設多樣化的活動，盡可能讓課堂教學更加具有趣味性，這樣才能激發(fā)學生學習音樂的興趣，從而才能不斷地推進素質教育，達到教育的目標。

比如在學習《捉迷藏》時，教師可以以猜謎的游戲引入新課內容：“小朋友們，現在我們一起來玩一個‘猜季節(jié)的游戲吧！老師給大家播放一段音樂，大家猜一猜藏在音樂中的季節(jié)，看哪一個小組猜到的最多！”在將學生分成三個大組后，教師便可以依次為學生播放《春天在哪里》《小燕子》《采桑插秧》《豐收喜慶》《秋天秋天多美麗》《堆雪人》《鈴兒響叮當》等有關不同季節(jié)的歌曲，學生爭先恐后地猜測藏在音樂中的季節(jié)，課堂氛圍非常熱鬧，在此基礎之上教師再來引出《捉迷藏》，學生學習的興致就會大大提升。

再比如在學習《幸福拍手歌》時，教師會帶著學生一邊唱歌一邊做拍拍手、跺跺腳、打打肩膀、握握手等動作，并將其串聯(lián)成系統(tǒng)化的韻律舞蹈。在教學中，教師一方面可以鼓勵學生獨自或者是小組上臺表演，為大家表演《幸福拍手歌》舞蹈;另一方面可以鼓勵學生進行歌詞創(chuàng)編，以問題方式引導學生：“小朋友們，當你們感覺到快樂和幸福的時候，你們還會通過哪些動作來表達自己的心情呢？”通過學生的討論和交流，學生提出了跺腳、拍肩、拍腿、揪耳朵等動作，教師進一步鼓勵學生將創(chuàng)編的歌詞帶入原歌中，將自己創(chuàng)編的音樂唱出來和表演出來，這樣既讓學生在音樂的樂趣中感受到了活躍的課堂氛圍，也讓學生全身心走進了音樂世界。

三、探究學科融合，探尋融合課堂

音樂誕生于人類生產勞動中，因而與美術、歷史、文學、散文等有著密不可分的聯(lián)系，傳統(tǒng)音樂教學重視枯燥且單一的唱歌教學，對學科融合教學涉及甚少，這就在一定程度上導致音樂教學與實際的脫離。隨著義務教育階段教學發(fā)展，音樂與其它學科之間的融合性教學逐漸走進大眾的視野，并發(fā)揮了其在音樂教學中的重要價值，教師在教學中重視對學科融合的探究，也進一步為融合課堂的探尋奠定了良好的基礎。

如，在教唱《走在鄉(xiāng)間的小路上》時，結合本單元教學主題，教師可以在課前和大家一共回憶有關思鄉(xiāng)的詩詞;“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄奥尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺?！薄敖l(xiāng)情更怯，不敢問來人?！薄吧傩‰x家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！钡仍娫~名句在學生的回憶中皆可流淌在音樂課堂上，在古詩詞的映襯下，音樂課堂更多了一絲古韻的味道，對于學生文學修養(yǎng)的提升和審美能力的塑造有著非常重要的引導作用。

再如在學唱《十送紅軍》這首江西民歌時，考慮到小學生對有關紅軍的歷史資料了解甚少，在不了解音樂背景的情況下，學生是無法唱出其中之味的。鑒于此，教師可以帶著學生了解一遍江西，用多媒體為學生播放“了解江西”，通過多媒體視頻介紹，學生可以了解有關紅軍長征的故事，可以認識中國革命的搖籃——井岡山、軍旗升起的地方——南昌、共和國的搖籃——瑞金等，這些原本陌生的地名在學生的腦海中漸漸形成了清晰的印記，在這一背景下，教師再帶著學生學唱《十送紅軍》，學生便能夠更好地接受革命教育，發(fā)揚革命傳統(tǒng)，并學習革命精神。

四、重視本土資源，開創(chuàng)鄉(xiāng)土課堂

鄉(xiāng)土資源是本地區(qū)在歷史發(fā)展和傳承中所形成的獨具地方特色的音樂資源，它立足于鄉(xiāng)土，且獨具地方藝術特色，將鄉(xiāng)土資源巧妙地融入到小學音樂課堂上，不僅可以給學生帶來濃厚的親切感，還可以在一定程度上培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛民族的思想熱情。遺憾的是，現階段鄉(xiāng)土資源的運用還不夠成熟，教師還需要在對鄉(xiāng)土資源的了解和對教材的系統(tǒng)把握中，深入挖掘二者之間的關聯(lián)，通過鄉(xiāng)土資源與小學音樂教學的協(xié)同發(fā)展，共創(chuàng)高質量的鄉(xiāng)土音樂課堂。

例如，《鄱湖漁歌》是江西鄱陽湖的傳統(tǒng)民歌，距今已有千余年的歷史，在學習江西民歌的同時，教師也可以適當引入徐州當地民歌，徐州作為歷史文化名城，除了生活類歌謠，也有獨具特色的戰(zhàn)爭歌謠和煤礦歌謠，這些民謠體現出了徐州人民的博大智慧，也見證了徐州的歷史發(fā)展，在教學中引入徐州音樂鄉(xiāng)土資源是一件非常有意義的事情。教師可以通過多媒體為學生播放經典的戰(zhàn)爭歌謠《國恨家仇不能忘》《八路軍獨立營》《翻身謠》等，煤礦歌謠《煤礦歌謠九首》，以及生活歌謠《賣五香面》《收麥歌》《炸油條》等，通過徐州民謠的介紹，讓學生感受到徐州不同年代的生活風貌，見證徐州地區(qū)曾經發(fā)生過的重大事件，并在歌謠背景介紹中引導學生生成自豪的民族自豪感，這些都是徐州本土音樂資源走進小學音樂課堂的真正價值所在。當然，通過徐州本土音樂資源介紹，也為徐州本土音樂資源的發(fā)展和傳承奠定了良好的基礎。

五、堅持情感指引，實現情味課堂

陶行知先生用“捧著一顆心來，不帶半根草去”來形容教育，意在倡導愛的教育，而音樂又是愛的藝術，可見情味課堂的實現是多么的重要。但是，在實際教學中，很多音樂教師并沒有認識到情味課堂實現的重要性，他們在教學中考慮到了多方因素，卻唯獨忽視了學生這一重要因素，對于缺乏情感的課堂來說，再多的知識、再多的形式，對于學生來說無異于“行尸走肉”，對于學生情感的豐富和師生情感的生成是沒有任何益處的。因此，筆者認為音樂教學設計應該以情感為導向，教師要先做一個愛學生、愛音樂、愛教育的人，才能為情味課堂的實現提供一個切實可行的方向。

比如在教唱《春天在哪里》時，教師可以借助學生最喜歡的形式——動畫，用多媒體為學生播放兩只黃鸝在樹上嘰嘰喳喳的畫面，同時引導學生：“小朋友們，你們的好朋友小黃鸝今天想要教大家一首好聽的歌曲呢？你們想不想學呢？”活潑可愛的新課引入方式吸引了學生的注意力，學生一個個表現得躍躍欲試。在接下來教唱的過程中，教師也要同樣站在學生的視角，在示范唱中將自己想象成一只快樂的小黃鸝，在唱到“春天在那小朋友的眼睛里”時，可以用雙手圈住自己的眼睛，這些細節(jié)之處的設計可以較好地吸引學生的注意力，拉近師生之間的關系。同樣的，當學生有所表現時，教師要學會用輕柔、親切的語言鼓勵學生，或者是用動作和眼神鼓勵學生，總之，時刻給予學生情感的指引，學生自然會體會到音樂課堂上的人情味。

六、引入以音育人，構建育人課堂

荀子指出“正身形、廣教化、美風俗”。小學音樂教學的確有這樣的教育功能。與其它學科有所不同，音樂可以給學生帶來美的感受，可以讓學生在認識美、感受美、體驗美和實踐美中去使得“真”和“假”、“好”和“壞”、“善”和“惡”，知道什么可為，什么不可為，這種育人的價值是音樂學科所獨有的。小學音樂教材中不乏具有教育價值的音樂素材，教師在教學中要在對每一首音樂的創(chuàng)作背景、流傳形式和內容特點的研磨中，充分挖掘其育人價值，使得學生在音樂學習過程中，在思想、性格、品德、眼界等各個方面素養(yǎng)均可以得以有效地成長。

例如，在學習《中華人民共和國國歌》時，教師可以先為學生介紹國歌的創(chuàng)作背景，讓學生了解國歌誕生的時代特色，同時將其作為一篇文本加以賞析和學習，了解歌詞的內涵，以此激發(fā)學生的愛國情感，讓學生樹立時代責任感，力爭做社會有為、有志之青少年。同樣的，在學習《龍的傳人》時，教師也要將重點放到歌曲創(chuàng)作背景的介紹上，對于歌詞中提到的黃河、長江等河流，教師也有必要借此機會為學生普及相關知識，以更好地培養(yǎng)學生的民主自豪感，讓學生成為一個充滿自信的青少年。

綜上所述，音樂綜合課堂包含了旋律、趣味、融合、鄉(xiāng)土、情味和育人等多方元素，教師應該在新課標思想引領下，充分認識綜合課堂建設的重要性，從而使得學生在綜合課堂教學優(yōu)勢下，德、智、體、美綜合素養(yǎng)能力得以全面地提升。