李揚(yáng)

“雙減”政策對減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)提出了“健全作業(yè)管理機(jī)制”“分類明確作業(yè)總量”“提高作業(yè)質(zhì)量”等要求。常規(guī)作業(yè)，在學(xué)生眼中，是必須做的作業(yè)，是必須完成的作業(yè)。很多教師認(rèn)為，常規(guī)作業(yè)不存在設(shè)計(jì)，只是一項(xiàng)學(xué)生要完成的任務(wù)。長此以往，這類作業(yè)不僅枯燥，而且會讓學(xué)生厭煩?！半p減”政策下，教師要從常規(guī)作業(yè)的設(shè)計(jì)角度思考，改變其枯燥與乏味，讓常規(guī)作業(yè)不再是一項(xiàng)“提出”任務(wù)，而是從“素養(yǎng)”角度出發(fā)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，讓題目編制更加符合各種評價(jià)目的，讓作業(yè)始終具有目標(biāo)意識。布魯姆將在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六大認(rèn)知層級（如圖1所示）。

相同的知識類型，可以有不同的認(rèn)知過程，這也給教師在進(jìn)行常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)指明了方向。教師分析這一項(xiàng)作業(yè)屬于事實(shí)性知識、概念性知識還是程序性知識等，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容判斷其屬于哪一知識種類，對應(yīng)哪一認(rèn)知層級，使常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)更加理性化。

《傳統(tǒng)節(jié)日》是小學(xué)語文統(tǒng)編教材二年級下冊的一篇課文。《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文是以我國的傳統(tǒng)佳節(jié)為主題的，學(xué)生通過朗讀了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)前，筆者結(jié)合作業(yè)目標(biāo)與認(rèn)知層級，確立了以下作業(yè)目標(biāo)，并根據(jù)認(rèn)知層級進(jìn)行分類（如表1所示）。

一、預(yù)習(xí)類作業(yè)，分層自主預(yù)習(xí)卡

學(xué)生不愿意預(yù)習(xí)，原因一是枯燥，原因二是沒有預(yù)習(xí)方法。如果教師沒有仔細(xì)準(zhǔn)備預(yù)習(xí)內(nèi)容和思考預(yù)習(xí)的目的，總是布置千篇一律的作業(yè)，千篇一律的任務(wù)，學(xué)生自然反感。在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)上，王月芬博士認(rèn)為，要設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，要注重作業(yè)的多維性。結(jié)合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者從學(xué)習(xí)活動(dòng)出發(fā)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成“聽、讀、說、寫”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“自學(xué)、會學(xué)”。在本課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，筆者將其分為基礎(chǔ)型自主預(yù)習(xí)卡、提高型自主預(yù)習(xí)卡、研究型自主預(yù)習(xí)卡。具體如下：

基礎(chǔ)型預(yù)習(xí)卡問題簡單，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和將字詞進(jìn)行歸類的意識，作業(yè)從簡單的抄寫變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)分類，預(yù)習(xí)的過程也是學(xué)習(xí)的過程，能逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

提高型預(yù)習(xí)卡是針對班級學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的，他們已基本掌握本節(jié)課的字詞，所以在預(yù)習(xí)上，教師側(cè)重培養(yǎng)他們提問與收集的意識，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和查找資料的意識。

研究型預(yù)習(xí)卡滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，教師設(shè)置了空白選項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主填寫，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式預(yù)習(xí)這篇課文，體現(xiàn)了作業(yè)的選擇性，也讓預(yù)習(xí)作業(yè)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，能夠把握住本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，找到預(yù)習(xí)的方向，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題。

預(yù)習(xí)作業(yè)的講評，教師要多采用課堂提問和同桌互評的方式，學(xué)生在同桌互評中取得進(jìn)步，教師在課堂提問中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題。

二、口頭識記類作業(yè)，形象化

口頭識記類作業(yè)，最多的就是背誦作業(yè)。在教師眼中，讓學(xué)生在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上多讀幾遍，就可以達(dá)到熟讀成誦的地步，所以很少會教授學(xué)生背誦的方法。能力強(qiáng)的學(xué)生，在課堂上就可以達(dá)到背誦要求;能力弱的學(xué)生，在家里大多忽視此項(xiàng)作業(yè)，并會產(chǎn)生抵觸情緒;家長更多地關(guān)注自己孩子作業(yè)是否“寫”，很少會關(guān)注“讀、背”，對于這項(xiàng)作業(yè)完成的程度，大多數(shù)家長也不得而知。其實(shí)，背誦并不像想象的那么簡單，檢查背誦也不能僅是第二天的抽查，教師應(yīng)根據(jù)課文類型，為學(xué)生選擇合適的背誦方法，并結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線，讓學(xué)生進(jìn)行背誦復(fù)習(xí)。

低年級學(xué)生形象化思維占優(yōu)勢，在《傳統(tǒng)節(jié)日》的課文背誦上，我們發(fā)現(xiàn)課文是按照傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間順序排列的。在背誦前，教師要讓學(xué)生找到這一規(guī)律。除此之外，教師可以設(shè)計(jì)形象化背誦單，借助圖畫輔助學(xué)生背誦，讓學(xué)生對照著圖畫中的節(jié)日順序背誦。

我們還發(fā)現(xiàn)，適合學(xué)生閱讀的《三字經(jīng)》《千字文》等都可以用音律唱出來，那這篇課文是不是也能唱出來呢？筆者選擇了《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌曲作為伴奏，將兒歌與音樂有機(jī)結(jié)合，將跨學(xué)科理念融入語文課文的背誦中。

檢查學(xué)生的背誦情況時(shí)，教師也要了解艾賓浩斯遺忘規(guī)律，以幫助學(xué)生達(dá)到好的背誦復(fù)習(xí)效果?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》這篇課文的背誦檢查，如果周一學(xué)完課文，可以按照艾賓浩斯遺忘規(guī)律來進(jìn)行背誦檢測。

通過形象化、音律化的記憶方法，口頭識記類作業(yè)不再是一項(xiàng)難以完成的任務(wù)，尤其是對于背誦能力較弱的學(xué)生而言，他們有了更多的記憶方法，并能找到適合自己的記憶方法。這一作業(yè)的講評，可采用朗讀打卡表和艾賓浩斯背誦打卡表進(jìn)行評價(jià)，即讓學(xué)生在教師、小組長處進(jìn)行背誦，確保班級每一名學(xué)生都能過關(guān)。

三、抄默類作業(yè)，找尋方法

低年級學(xué)生寫字速度慢，如果抄寫的內(nèi)容多，學(xué)生不愿意寫，容易出錯(cuò)。識字是低年級重點(diǎn)，教師要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。單純的記憶、默寫只會降低學(xué)生的識字興趣，教師要改變抄寫的作業(yè)內(nèi)容，將其變?yōu)橐环N個(gè)性化的行為。

其一，教師將抄寫改為觀察。低年級學(xué)生往往先看再寫?？茨睦?？看每一個(gè)字的關(guān)鍵筆畫、易錯(cuò)筆畫。在《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課要求會寫的字中，“敬愛”的“敬”的反文旁，很多學(xué)生寫成了折文旁，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注到每一個(gè)字的易錯(cuò)筆畫，降低學(xué)生抄寫的錯(cuò)誤率。

其二，錯(cuò)誤筆畫反差抄寫。對于學(xué)生第一遍抄寫出錯(cuò)的漢字，許多教師都會讓學(xué)生再抄幾遍，可是這樣收效甚微。教師可以采用“反差色”，加深學(xué)生對關(guān)鍵筆畫的記憶，如“貼”這個(gè)字，“貝”的最后一筆是“點(diǎn)”，有的學(xué)生寫成“豎彎鉤”，那么教師在讓學(xué)生抄寫時(shí)，這一“點(diǎn)”就可以要求學(xué)生用不同顏色筆抄寫，在不增加抄寫數(shù)量的同時(shí)增強(qiáng)了抄寫效果。

其三，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生制作每一課創(chuàng)意“識字書”。識字書顧名思義就是將不同的漢字編成一本書，可以用小卡紙制作，也可以用大本子制作，學(xué)生將自己這一課容易出錯(cuò)的漢字寫在自己的“識字書”中，識字書中的漢字，可以自己畫、自己寫，也可以找到這些漢字在哪些物品中，剪下來，張貼在書本上。這樣一本有趣的“識字書”激發(fā)了低年級學(xué)生的識字興趣，教師也可以每周挑選一節(jié)課讓學(xué)生展示自己制作好的書本，由字到詞，逐步推進(jìn)。

抄默作業(yè)的講評，教師不僅要重視識字效果，還要重視低年級學(xué)生的書寫，采用教師講評和學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生將自己抄寫的生字、制作的“識字書”貼在班級的“語文角”中，教師和其他學(xué)生從書寫正確、端正整潔等方面進(jìn)行評價(jià)，并在喜歡的作業(yè)上貼上星星，在歡快的氛圍中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

常規(guī)作業(yè)是語文作業(yè)設(shè)計(jì)中不可缺少的一環(huán)，教師要明確常規(guī)作業(yè)的困境，改變單一與枯燥的作業(yè)形式，真正在常規(guī)中創(chuàng)新，在常規(guī)作業(yè)中發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江西省武寧縣第六小學(xué)）