王鵬

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常會出現(xiàn)課堂上聽懂了，但是當(dāng)自己完成作業(yè)時卻又不會做的情況。因此，學(xué)生和老師都要改變過去的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，針對現(xiàn)階段學(xué)生的特點，利用思維導(dǎo)圖將知識變成一個結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生對文本的理解。

一、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中運用的意義

1.促進學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

“想象力比知識更加重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！彼季S導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)造清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生對整個知識結(jié)構(gòu)有所掌握，有利于他們發(fā)散思維的形成，促進知識的遷移。教師可以將思維導(dǎo)圖運用于英語閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容嘗試著畫出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，使枯燥的閱讀生動起來，促進學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.完整的知識構(gòu)圖，有助于學(xué)生的融會貫通

在英語閱讀教學(xué)中，有的閱讀篇幅長、生詞較多、文章層次和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，這時教師就可以先為學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，介紹全文大意，讓學(xué)生在閱讀材料時，可以感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容。然后教師提出問題，學(xué)生帶著問題閱讀，能突出重點，又讓學(xué)生關(guān)注細節(jié)，加深對文章的理解;閱讀材料后，教師可以讓學(xué)生進行小組討論;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容講出來，讓學(xué)生可以更好地理解課文，將知識融會貫通，提高了學(xué)習(xí)效果。

3.靈活的伸縮功能，順應(yīng)學(xué)生的自然思維模式

思維導(dǎo)圖具有靈活的伸縮功能。它能順應(yīng)我們大腦的思維模式，將新舊知識結(jié)合起來。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)過的單詞貫穿到閱讀材料中，建立新的聯(lián)系。例如，在教授in、on等單詞時，教師可以先通過具體例子解釋其含義及使用方法，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，并給出思維導(dǎo)圖中單詞的應(yīng)用示例，以說明單詞的各種用法，這樣在閱讀中如果再遇到這些詞語就能可以聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的應(yīng)用示例，去更好地理解閱讀中的相關(guān)語句。

二、在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的途徑和策略

1.利用多媒體展示思維導(dǎo)圖

閱讀是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的一大難點，因此，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能簡單依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師要按照教學(xué)要求不斷地改革教學(xué)方式，要就閱讀文章的各種學(xué)習(xí)技巧在課前進行備課。書本上的很多文章都是精挑細選才呈現(xiàn)在課本上的，老師在課前一定要將文章中哪些是重點部分，哪些是難點部分區(qū)分清楚，并將這些呈現(xiàn)到思維導(dǎo)圖中，進行合理的布局，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將整個文本的框架讀取出來，再通過思維導(dǎo)圖對文章中的結(jié)構(gòu)等進行進一步了解，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，利用多媒體去設(shè)計一個問題鏈，如在閱讀一篇文章時，相應(yīng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本展開深入學(xué)習(xí)和思考，并聯(lián)系生活實際，加深對文本的理解。也就是通過一系列的問題，加深學(xué)生對文章的理解。

2.增加學(xué)生對文章的理解

在小學(xué)英語閱讀的學(xué)習(xí)中，老師通常會將教學(xué)的重點放在學(xué)生對整篇文章的翻譯以及對整篇文章的總體的把握程度上，而思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對文章中的結(jié)構(gòu)框架有更清楚的認識，將文章中的重點難點更加明顯地區(qū)分開，能夠增強學(xué)生對閱讀文章中細節(jié)的記憶，通過思維導(dǎo)圖中的連線，在大腦中將相應(yīng)的知識點聯(lián)接在一起。整個思維導(dǎo)圖對文章展現(xiàn)出來的主題有了一個概括，使學(xué)生能更清晰地讀懂文章的主題或者作者想要表達的情感等等，閱讀理解通常在文章后會設(shè)置幾個與文章相關(guān)的問題，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，就能很容易解決相關(guān)問題，因為學(xué)生對文章的閱讀程度已經(jīng)不僅僅停留在對文章中的詞句能夠大體翻譯，而是對整個主體有了更好的把握。例如，在“我最喜愛的季節(jié)”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，老師可以將春、夏、秋、冬分別作為思維導(dǎo)圖的分支，然后延伸補充這四個季節(jié)的特點，將典型景色羅列出來，再依據(jù)課文中每個季節(jié)的特點用更多的分支將其表示出來，讓學(xué)生能夠很快看出文章的結(jié)構(gòu)并理解整篇文章的含義。

3.分層次進行閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更清楚地看清整篇文章的構(gòu)造，但是在設(shè)計思維導(dǎo)圖的時候，也要考慮到學(xué)生英語水平的高低，在講解思維導(dǎo)圖時要注重學(xué)生不同的掌握程度。首先可以根據(jù)學(xué)生單詞的掌握量進行分層，在學(xué)習(xí)中，單詞是必須要掌握的，而且決定了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，閱讀就是對學(xué)生單詞掌握的最好的檢驗，老師可以根據(jù)學(xué)生對英語單詞量的掌握進行分層，對于單詞積累比較多以及單詞用法的掌握程度比較好的學(xué)生，可以適當(dāng)使用一些比較復(fù)雜的思維導(dǎo)圖幫助他們掌握更多的知識;而對于那些本身基礎(chǔ)就不是很好的學(xué)生，他們在閱讀文章的時候，很難將整篇文章弄懂，所以老師就不能直接用復(fù)雜的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生從比較基礎(chǔ)的閱讀理解開始，用簡單的思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，逐步地提高學(xué)生的閱讀水平，增強學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的自信心。例如，在祈使句和There be句型的教學(xué)中，老師在祈使句的例子中可以設(shè)計類似Do not stand up或者Sit down; There be句型中可以設(shè)計There?is a house here這類語句，在起初接觸到這些句型的時候，學(xué)生較為陌生，所以對待那些自身單詞積累量較少的學(xué)生，就可以先設(shè)計一些簡單的句子，讓學(xué)生更好更快速地掌握這些句型結(jié)構(gòu)。

4.促進學(xué)生在閱讀文章時單詞的學(xué)習(xí)

老師還要讓學(xué)生在課后積累單詞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時還能夠不斷積累沒有學(xué)過的單詞，運用這種方式學(xué)習(xí)能夠有效地增加學(xué)生對英語單詞學(xué)習(xí)的興趣。在閱讀文章時，學(xué)生能夠依據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)到更多的英文單詞，將有關(guān)主題和中心的單詞進行延伸，還能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)過的單詞進行有效鞏固和復(fù)習(xí)，把單詞連成了一個系統(tǒng)，這對學(xué)生在英文單詞上的學(xué)習(xí)起到了很大的作用。

5.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課下復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖不僅適用于課堂教學(xué)，在課堂下也應(yīng)讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行閱讀技巧的學(xué)習(xí)，這樣可以有效加深學(xué)生對閱讀文本的理解，熟練地運用閱讀技巧。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地在課下了解知識點之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生進行知識點的鞏固。老師也可以指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的方法和技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠得到創(chuàng)新，更好地學(xué)習(xí)英語閱讀，更好地理解文本。

三、總結(jié)

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)生英語閱讀教學(xué)中是十分有必要的。老師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，最終促進學(xué)生在英語方面的全面發(fā)展。