高振垚

小學(xué)時期，小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，生活經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知能力和豐富的文化素養(yǎng)，言行舉止容易受到周圍環(huán)境的影響，所以千篇一律的教學(xué)方法無法滿足語文教學(xué)的多樣性需求。美妙的古詩詞文化承載著千百年來的文化內(nèi)涵，是珍貴的文化產(chǎn)物，基于此，教師需要意識到古詩詞的獨(dú)特魅力，借助傳統(tǒng)文化全面優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，無論是教師的教學(xué)理念還是教學(xué)方法都存在一定的創(chuàng)新空間。單一、固化的教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足小學(xué)生的成長需求，這就需要教師及時反思自身教學(xué)方法中存在的不足之處，全面貫徹以生為本的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)視野的全面拓展，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的深度傳承。

二、基于傳統(tǒng)文化傳承的小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1.扣響文化之門，體會古詩詞中的傳統(tǒng)思想

在進(jìn)行小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該扣響文化之門，將學(xué)生放在主體地位上，分析學(xué)生的實(shí)際需求，使其主動參與到課堂當(dāng)中，體會古詩詞中的傳統(tǒng)思想，達(dá)到誦讀品鑒的真正目的。

比如，在教授《飲湖上初晴后雨》時，本詩通過描述夏季時雨時晴的特征，展示出西湖不同天氣時節(jié)的面貌，從而表達(dá)自身對西湖的喜愛與贊美之情。教師首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究意識，全程主動完成探索和思考，為思想的滲透打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如提問：“就該詩題目，你認(rèn)為詩中描寫了怎樣的內(nèi)容？”有的同學(xué)說作者在西湖上游玩;有的同學(xué)說作者在飲酒;還有的同學(xué)說天氣剛開始是晴天但是變成了雨天……這樣簡單的問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使其獲得獨(dú)立思考的成就感，能更加積極地參與到接下來的活動當(dāng)中。進(jìn)而，教師帶領(lǐng)學(xué)生初讀詩詞，使其掌握正確的字詞讀音，就“瀲滟”“淡妝濃抹”“相宜”等字詞的讀音反復(fù)強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生感受到古詩詞的韻律之美。在閱讀的過程中，教師還可以運(yùn)用鼓勵的話語引導(dǎo)學(xué)生在掌握讀音的基礎(chǔ)上有感情地朗讀古詩，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中品讀西湖景色之美和詩人愉悅舒暢的心情，學(xué)習(xí)這種簡練的語言表達(dá)形式，初步樹立起傳承傳統(tǒng)文化的思想和意識。最后，教師可以就本首詩的作者——蘇軾，展開文學(xué)常識拓展，帶領(lǐng)學(xué)生了解蘇軾的生平，了解更多蘇軾的代表作品，使其感受到不同心境下不同詩詞的表現(xiàn)手法，從而體會詩人的不同情感，為接下來學(xué)習(xí)蘇軾的作品打下良好的基礎(chǔ)。

2.賞情境之景，品讀古詩詞中的優(yōu)美文字

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較為淺顯，思想認(rèn)知尚不成熟，言行舉止常常受到周圍環(huán)境的影響。因此教師應(yīng)該意識到環(huán)境的重要性，努力營造出輕松、和諧的詩詞學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在環(huán)境的影響下深度品讀古詩詞當(dāng)中的優(yōu)美文字，感受其中的獨(dú)特韻味，以此體會古詩詞的意境之美，產(chǎn)生深刻的探究想法。在信息技術(shù)的發(fā)展背景下，多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于詩詞課堂當(dāng)中，多樣的思考情境和豐富的教學(xué)資源在極大程度上滿足了小學(xué)生的探究心理，使其主動配合教師完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效傳承。

比如，在進(jìn)行《題西林壁》的學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生更好地理解《題西林壁》，首先教師可以設(shè)計(jì)探究問題，為講解景物描寫類的古詩打好基礎(chǔ)，詢問學(xué)生：“同學(xué)們都去過祖國的哪些著名景點(diǎn)呢？可以說說欣賞這些景物時帶給你們的內(nèi)心感受嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答，引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的古詩詞，借助大屏幕播放一段廬山的風(fēng)景視頻，以動畫的形式滾動放映出本首詩詞，使得學(xué)生直觀地感受到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。同時，教師應(yīng)該借此情境完成進(jìn)一步的情感升華，帶領(lǐng)學(xué)生思考本首詩當(dāng)中蘊(yùn)含的人生哲理：“如果單一地評價廬山是高的、是連綿起伏的、是若隱若現(xiàn)的，這樣的說法正確嗎？”經(jīng)過思考，學(xué)生意識到這樣的說法過于片面。由于地勢的不同，廬山的走勢也存在差別，站在不同的角度看待廬山，得到的效果也是不同的。由物及人、由物及事，生活當(dāng)中的事物發(fā)展規(guī)律也正是如此。因此，我們要懂得站在不同的角度思考問題、處理問題。這樣的情境探究環(huán)節(jié)使得學(xué)生的思想能夠得到有效彌補(bǔ)，也更深刻地感受到古詩詞的獨(dú)特魅力，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為傳統(tǒng)文化的傳承奉獻(xiàn)力量。

3.搭活動之橋，感悟古詩詞中的情感思想

教師應(yīng)該意識到學(xué)生能力的差異性對教學(xué)結(jié)果的影響，設(shè)計(jì)出有針對性的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的個性化需求，搭建活動之橋，借助多樣化的探究活動充分凸顯出每個學(xué)生的課堂價值，從而精準(zhǔn)把握其身心狀態(tài)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，使得接下來的教學(xué)計(jì)劃更加具有針對性和實(shí)踐價值。

比如，在進(jìn)行《楓橋夜泊》一詩的學(xué)習(xí)時，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并品味古詩詞當(dāng)中的情感和思想，體會作者孤寂悲涼的心境，學(xué)會對生活當(dāng)中的艱難困苦持以樂觀的態(tài)度。通過閱讀古詩，教師和學(xué)生一起走進(jìn)充滿寒意的姑蘇城外，看到江邊的點(diǎn)點(diǎn)漁火，感受來自遙遠(yuǎn)寒山寺的一聲聲烏鴉啼叫，伴隨著寺廟的鐘聲傳來，為這本就孤寂悲涼的夜晚增添了濃厚的傷感思緒，使得詩人聯(lián)想到自己的境遇，不由得更加思念家鄉(xiāng)。經(jīng)過這樣的系統(tǒng)分析之后，學(xué)生已經(jīng)對思鄉(xiāng)主題的古詩有所把握，進(jìn)而教師可以設(shè)計(jì)板報活動主題“一抹情意話思鄉(xiāng)”，帶領(lǐng)大家以小組為單位，完成有關(guān)“思鄉(xiāng)”主題的詩詞搜集，體會不同的作者在描繪心情時的不同手法，借助活動設(shè)計(jì)使得每個學(xué)生都在小組的活動環(huán)節(jié)當(dāng)中發(fā)揮自身價值，完成不同程度的知識積累，感受學(xué)習(xí)古詩詞的趣味價值，從而將這些豐富的知識內(nèi)涵轉(zhuǎn)為己用，真正將其作為自身的知識儲備，以此為傳統(tǒng)文化的傳承打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，基于傳統(tǒng)文化傳承的小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)具有多種優(yōu)化策略，良好的閱讀習(xí)慣和豐富的文化底蘊(yùn)對于學(xué)生今后的成長和發(fā)展都有重要的促進(jìn)作用。基于此，教師應(yīng)該積極探索，努力實(shí)踐，充分發(fā)揮出小學(xué)古詩詞的教學(xué)價值，借助豐富的傳統(tǒng)文化幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的探索基礎(chǔ)，從詩詞思想、詩詞情境和詩詞情感等角度深度感悟詩詞的文化內(nèi)涵，全面調(diào)動學(xué)生的思維感官，促使其思想的不斷深化和身心的健康成長。

課題信息：課題信息：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)研究”階段性研究成果。課題立項(xiàng)號：BY[2021]G051