摘 要：如果教師能夠借助信息技術來完成輔助教學，那么就可以很好地彌補教學中所存在的不足.因此，在實際教學時，教師有必要將信息技術作為一種教學的輔助工具，通過將其與數學知識進行充分結合，來為學生呈現出生動形象并具有趣味性的內容，從而調動學生學習的興趣，提高學生的數學學習能力.本文從激發(fā)學習興趣、提高學習能力、增加課堂容量這三個方面入手，闡述在初中數學教學中信息技術的應用策略.

關鍵詞：初中數學教學;信息技術;應用實踐

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）23-0041-03

收稿日期：2022-05-15

作者簡介：孔雙玉（1983.10-），男，江蘇省徐州人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

借助信息技術可以將教材中一些較為抽象的內容通過更加具體及直觀的方式呈現在學生面前，從而進一步激活學生的學習思維，提高數學學習能力，完成高效數學課堂的構建.

1 借助信息技術輔助教學，激發(fā)學生學習的興趣

教師在帶領初中階段的學生進行數學知識的學習時，可以采用信息技術來進行輔助教學，在此過程之中，能夠真正的實現以生為本的教育理念.通過引導學生積極地參與到自主分析、討論以及質疑這些類型的探究活動之中，學生可以在這一輕松愉快的環(huán)境中更好地完成知識的理解與掌握.如此一來，學生便會逐漸降低對于數學知識的畏懼心理，并積極主動地參與到知識的學習中，取得良好的數學成績.

1.1 創(chuàng)設問題教學情境，激發(fā)學生的求知欲望

信息技術中包含了特殊的聲音、圖像以及色彩等.利用圖像中所包含的不同效果，來為學生呈現相關的內容，刺激學生的各個感官，與此同時，教師也可以選擇一些較為直觀以及生動的形式呈現在學生面前，使得抽象的知識可以更加地形象、具體，方便學生對其理解與掌握.通過借助信息技術創(chuàng)設問題教學情境，能夠促使學生對數學知識的學習產生濃厚的興趣以及求知的欲望，提高自身的數學學科素養(yǎng).

比如說，教師在講解“函數”的相關概念和知識時，首先要做的就是帶領學生去直觀的接觸函數的具體運動以及變化，只有學生在學習的過程中真正的理解各個變量之間所存在的對應關系，才能夠對函數的相關概念進行進一步的理解.在實際教學的過程中，僅僅依靠教師口頭的講解是很難達到運用多媒體技術進行輔助教學所產生的實際效果的.例如，教師在進行“一元二次函數”知識的講解時，首先可以利用信息技術中的Flash軟件分別制作出y=ax2+bx+c這一函數中的a、b、c取值不同的圖像，從而幫助學生更加直觀形象的對其進行了解.接下來，就是利用動畫來為學生呈現函數y=ax2到y=ax2+bx+c進行變化的圖像過程，借助運動的幾何圖形為學生展示數學知識，可以吸引學生的注意力，促使學生積極主動地參與到知識的學習與探究中，幫助學生對此部分的內容進行深刻的記憶.通過運用信息技術來完成教學情境的創(chuàng)設，從某一程度上來說，能夠幫助學生縮短與客觀知識之間的距離，獲得事半功倍的效果.

1.2 借助信息技術展示內在規(guī)律，提高學習效率

在教學時應該怎樣將數學知識以生動形象的形式為學生進行呈現，是教師思考的問題之一.通過應用信息技術進行輔助教學，教師可以將一些抽象的概念以形象的方式為學生動態(tài)的呈現，從而幫助學生對其深刻的理解，當然，在這一過程中學生也能夠真正的理解教學的重點以及難點.

比如說，教師在講解“平移、翻折、旋轉”這部分內容時，首先要做的就是運用多媒體技術進行輔助教學，并且充分地發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，例如通過動態(tài)的形式為學生演示拋物線的平移以及旋轉等等，在此過程中，對教學的內容學生能夠一目了然.當然，當教師在講解“直線與圓之間的位置關系”這部分內容時，也可以采用上述的方法來進行教學，通過將兩者之間的關系以動態(tài)的形式為學生呈現，方便學生對其深刻理解.又比如說，在帶領學生進行“角的概念”這一課時的學習時，就可以應用多媒體課件在大屏幕中為學生呈現一個亮點，之后再從這一個點出發(fā)制作兩條顏色不同、長度不同的射線.接下來，教師可以運用多媒體設備來控制課件中的這一亮點和兩旁的射線進行比較，這樣學生就能夠觀看到所組成的圖形，并且真正地知道角是如何形成的.之后再將多媒體課件上的這三個形狀分別進行比較，在此過程中可以幫助學生去認識角的組成部分以及各部分的名稱.并且可以理解當一條邊固定不動另一條邊移動時，可以形成大小不同的多個角這一理論.

2 借助信息技術進行輔助教學，提高學生的學習能力

2.1 展示知識的形成和發(fā)展過程，發(fā)散學生的邏輯思維

新課程改革中提到，對于初中階段的學生而言，進行數學知識的學習，其實就是數學思維培養(yǎng)的一個過程，因此教師應該對其尤其注重.通過借助信息技術來完成輔助教學，能夠將抽象的數學知識更加直觀、形象地呈現在學生面前，幫助學生完成邏輯思維的發(fā)散與提升.

比如說，教師在講解“截面”這一課時的相關知識時，就可以借助信息技術中來為學生呈現一段動畫效果，并且要求學生去仔細觀察所展示物體從不同的角度和位置下所截得的不同圖形.對于初中階段的學生來說，這一知識較為抽象，通過借助動畫的直觀和形象這一特征，便能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生快速地完成知識的掌握，從而進一步地提高知識理解能力.再如，在講解《矩形》這一課時的相關知識時，教師選擇運用PowerPoint軟件中的動畫功能，來為學生展示平行四邊形向矩形進行演變的動畫，幫助學生完成思維的發(fā)散，提高課堂教學的效率.

2.2 借助信息技術輔助教學，提高學生的空間想象能力

數學教學中最重要的教學目標就是培養(yǎng)學生的空間想象能力，隨著事物的表象逐漸豐富時，學生的想象也可以獲得一定的開闊.通過借助信息技術輔助教學，可以為學生提供豐富的表象資源，從而幫助學生獲得良好的空間想象能力.

比如，教師在講解“立體圖形的展開圖”這一課時的內容時，就可以為學生插入下面這一段名為《旋轉著的正方體》的動畫影片.學生在觀看的過程中，教師可以將相關的內容為學生講解，并且引導學生聯想實際生活中所包含的一些立體圖形，鼓勵學生去思考并且畫出展開圖的所有可能.之后再運用ppt為學生呈現一些多面體的圖形展開圖，并且要求學生嘗試說出這些展開圖的原型.由于學生在上述的學習中存在了一定的經驗，因此便很快地獲得了正確的答案，從而進一步提高自身的空間想象能力.

3 借助信息技術進行輔助教學，提高課堂教學的效率

當教師在帶領學生進行學習時，運用信息技術來進行輔助教學，可以進一步幫助學生完成知識結構的構建，通過增加課堂教學的容量，來提高課堂教學的效率.

比如，當教師在講解“多邊形的外角和”這部分內容時，要想幫助學生真正地了解多邊形的外角和應該等于360°這一概念，首先教師可以利用多媒體設備為學生呈現一個形狀為六邊形的公園平面圖，并且在平面圖上分別標畫出這一公園的外角，之后要求學生猜測這六個角相加應該等于多少？學生經過一段時間的思考之后，所給出的答案并不相同，此時教師可以再次提問：是否能夠將這一公園縮成一個點呢？那么如果這樣的話六個角相加又是多少度呢？有的學生認為可以，但是也有一部分學生說不能，那么這時教師就可以運用信息技術來為學生呈現一段動畫，動畫的具體內容就是：將這一公園縮成一個小點，那么這時六個外角正好能夠形成一個周角.當學生在對這一結果進行觀察和思考時，教師可以趁機再次提出問題：那么如果這一公園的形狀由六邊形更換為七邊形、八邊形又或者是n邊形時，其外角相加應該為多少度？此時的學生們便會爭搶著來回答這一問題.通過運用多媒體為學生呈現直觀的動畫，學生能夠對知識深層次的了解，當然也能夠將知識之間所存在的規(guī)律進行充分的表達，在完成數學知識的構建與重構的基礎上，取得良好的教學成果.

4 借助信息技術進行輔助教學，激活數學教學活力

在初中數學教學的實踐中發(fā)現，學生對于數學知識的學習和認識僅僅停留在了計算和圖形的兩個層面，并且在傳統的單一式的教學引導之下，使得學生無法有效的激發(fā)對數學學習的興趣，也使得初中數學教學課堂的活力丟失.因此在初中數學教學的實踐中，教師能夠通過信息技術的融入有效的去激發(fā)初中數學課堂的活力，讓學生能在數學知識的學習過程中通過一種更加新穎的學習方式，帶來一個更加生動、形象的數學知識課堂，能夠使得初中數學中的一些圖形的變化，如平移、旋轉、垂直、翻轉、相交等等數學知識變得更加的生動形象，轉變傳統教學之下激發(fā)初中數學教學的活力.

在初中數學課程教學實踐中，教師還應該積極地利用信息技術的輔助教學來改變學生傳統的硬性記憶的學習方式，使得學生能夠在一個活躍的課堂氛圍中對知識進行理解、歸納和提煉，才能夠更加靈活有效的讓學生對數學知識進行掌握和學習.例如，在教學初中數學“拋物線”的相關數學知識的過程中，教師就能夠借助信息技術，將拋物線的相關圖像、對應的拋物線公式等相互的結合在一起，形成一個動態(tài)的圖像課件，讓學生能夠觀察到拋物線的變化，對于拋物線所在的象限、對稱軸、頂點等知識有一個更加生動、形象的學習和理解.不僅如此，在教學拋物線的知識過程中，借助信息技術還能夠將學生前面所學的函數知識融入到教學中，使得學生能夠從一個簡單的函數入手，慢慢的深入到拋物線函數知識的學習過程中，讓學生能夠在信息技術的引導下更加自然的進入到新知識的學習中，那么學習的過程中學生對于新知識的學習就有一個更好的接受和理解，相比較于傳統的直接知識教學方式能夠發(fā)揮出更好的教學效果.

綜上所述，教師在數學教學的過程中時，有意識地借助信息技術輔助教學，有利于學生對數學知識的學習產生濃厚的興趣，促使學生的思維想象能力提升到.與此同時，也方便教師及時地了解學生學習和接受知識的具體情況，促使學生的學習能力獲得進一步提升.

參考文獻：

[1] 吳賢招.信息技術運用于初中數學教學實踐的利弊分析[J].考試周刊，2021（32）：73-74.

[2] 陳寧.初中數學教學與信息技術深度融合的實踐——以《合并同類項》教學為例[J].廣西教育（義務教育），2021（4）：77-79.

[3] 陳強梅.淺析微課在初中數學教學中的實踐應用[J].數理化解題研究，2020（29）：9-10.

[責任編輯：李 璟]