[摘 要] 學(xué)習(xí)活動(dòng)是習(xí)得知識(shí)和能力的必要途徑，活動(dòng)成效直接影響學(xué)生的發(fā)展。 “‘優(yōu)秀吸引的兒童積極學(xué)習(xí)生活”倡導(dǎo)的持續(xù)激勵(lì)的爬坡式意向性活動(dòng)十分注重活動(dòng)的有效性。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)努力對(duì)活動(dòng)進(jìn)行整體建構(gòu)，找準(zhǔn)學(xué)生生長(zhǎng)點(diǎn)，采用活潑生動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，在與伙伴輕松快樂的合作中不斷進(jìn)步，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的生命成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 持續(xù)激勵(lì);活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);活動(dòng)需求;活動(dòng)效能

心理學(xué)通常將學(xué)習(xí)定義為“通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化”，但個(gè)體的行為潛能并不會(huì)立即表現(xiàn)出來，需要通過活動(dòng)將其挖掘出來。[1]活動(dòng)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)重要性和必要性不言而喻?！啊畠?yōu)秀吸引的兒童積極學(xué)習(xí)生活倡導(dǎo)的持續(xù)激勵(lì)的爬坡式意向性活動(dòng)就是一種十分有效的活動(dòng)。它是激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生與其伙伴不斷參與體驗(yàn)，循著各自的生長(zhǎng)路徑努力向上的活動(dòng)。這種活動(dòng)讓每名學(xué)生都具備生長(zhǎng)的可能性，從原點(diǎn)到遠(yuǎn)點(diǎn)，持續(xù)發(fā)展?！?/p>

下面以筆者學(xué)校開展的“朗朗有聲”誦讀活動(dòng)為例，談?wù)勅绾蝸碓O(shè)計(jì)這類活動(dòng)。

一、體察兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力等，審視學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和可能的發(fā)展水平，找到其生長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，整體建構(gòu)生長(zhǎng)路徑。

“朗朗有聲”誦讀活動(dòng)十分關(guān)注學(xué)生閱讀的原生狀態(tài)，即學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀素養(yǎng)。

第一，在閱讀材料的層級(jí)選擇中感知兒童的閱讀基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不同學(xué)段的學(xué)生在認(rèn)知、理解、思維等方面都有著各自的特點(diǎn)，閱讀基礎(chǔ)存在著一定的差異。選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)充分了解這些特點(diǎn)，精心篩選、統(tǒng)籌安排，使得閱讀活動(dòng)更具適宜性和發(fā)展性。

如“晨讀午聽暮誦”活動(dòng)在材料選擇時(shí)，低年級(jí)以通俗易懂、生動(dòng)有趣的童謠為主;中年級(jí)以富有情趣、意境優(yōu)美的古詩(shī)為主;高年級(jí)則以雋永動(dòng)人、意蘊(yùn)豐富的經(jīng)典詩(shī)文為主。即使同是古詩(shī)，所選也各不相同。例如，吟誦積累“月亮”主題的古詩(shī)，低年級(jí)是《古朗月行（節(jié)選）》，中年級(jí)是《鳥鳴澗》，高年級(jí)是《春江花月夜》。材料的編排由易到難、由淺入深，既尊重了兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)了閱讀能力層級(jí)發(fā)展。

第二，在閱讀活動(dòng)的序列定位中發(fā)展兒童閱讀素養(yǎng)。如上圖所示，“朗朗有聲”誦讀活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)分為“活動(dòng)設(shè)計(jì)”和“認(rèn)知過程”兩個(gè)維度，希望通過“標(biāo)識(shí)型閱讀經(jīng)歷”“展演型誦讀場(chǎng)景”“卷入型賞讀論壇”“挑戰(zhàn)型探讀體驗(yàn)”序列活動(dòng)，使學(xué)生在“積累與記憶”“理解與感受”“表達(dá)與運(yùn)用”“綜合與創(chuàng)造”方面得到發(fā)展與提高。

這些活動(dòng)從一開始刻意設(shè)置的閱讀經(jīng)歷到最后自發(fā)的探讀體驗(yàn)，從發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)優(yōu)秀，卷入和研習(xí)到內(nèi)生和煥發(fā)優(yōu)秀，[2]都遵循優(yōu)秀吸引的生長(zhǎng)路徑，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如五年級(jí)有個(gè)班在“經(jīng)典快閃”表演結(jié)束后，學(xué)生對(duì)送別類的古詩(shī)產(chǎn)生了濃厚興趣，掀起了研讀熱潮，學(xué)生紛紛走上講臺(tái)吟誦、賞析，有的還自行創(chuàng)作腳本，協(xié)同伙伴共同精彩演繹。在分享交流、碰撞融合中，個(gè)體優(yōu)秀衍生到群體優(yōu)秀，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)切實(shí)得到提升。

二、洞見兒童的閱讀需求

閱讀需求是閱讀的動(dòng)力源泉，有了閱讀需求，才會(huì)有閱讀目的，從而形成閱讀動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生閱讀行為。

“朗朗有聲”誦讀活動(dòng)力求尊重兒童立場(chǎng)，從兒童的真實(shí)需求出發(fā)，在活動(dòng)開展中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

（一）多樣性需求下的經(jīng)典引領(lǐng)

在文化豐富的當(dāng)下，兒童可選擇的書籍種類越來越多，網(wǎng)絡(luò)小說、動(dòng)漫故事等層出不窮。再加上不同年齡、興趣、個(gè)性等方面的因素決定了兒童不同的閱讀動(dòng)機(jī)和目的，閱讀表現(xiàn)出多樣性。兒童容易受外界的影響，可塑性強(qiáng)。教師可依據(jù)這一特性，在閱讀活動(dòng)中注入經(jīng)典，利用優(yōu)秀閱讀者的力量和經(jīng)典文學(xué)的影響力來引領(lǐng)。

如筆者學(xué)校組織的“晨讀午聽暮誦”活動(dòng)所選的內(nèi)容都是經(jīng)典的詩(shī)詞和散文。沙龍講壇選擇的是“苦難與成長(zhǎng)——《草房子》讀享會(huì)”“走進(jìn)烏丟丟的世界”等主題。

（二）多元性需求下的致用驅(qū)動(dòng)

隨著多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為主的多種媒介閱讀已成為主流。傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代方式并存，閱讀呈現(xiàn)多元化。在這種大環(huán)境下，兒童閱讀自然不可避免地涉及互聯(lián)網(wǎng)。在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓閱讀更具實(shí)效。

筆者學(xué)校每周會(huì)向?qū)W生推送“聲聲動(dòng)聽”欄目的節(jié)目，這些節(jié)目是由一些愛好朗誦的老師錄制上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的。學(xué)生都特別喜歡，甚至?xí)行┬∑诖?，因?yàn)槊看温牶蠖紩?huì)設(shè)置一些小任務(wù)讓他們挑戰(zhàn)。這些任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，圍繞任務(wù)深入探究，有效提高了學(xué)生的閱讀能力。

（三）發(fā)展性需求下的欲望激發(fā)

讀者內(nèi)心都有一種潛在的閱讀欲望，故閱讀不會(huì)固定于某一方面，也不會(huì)滿足于某一要求，是隨時(shí)變化的。閱讀活動(dòng)中必須適時(shí)激發(fā)讀者潛在的閱讀欲望，使其閱讀。

如在“閱讀地圖”活動(dòng)開展中，學(xué)生每過一段時(shí)間會(huì)就閱讀內(nèi)容繪制圖表，梳理信息，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的閱讀足跡越來越廣時(shí)，內(nèi)心便產(chǎn)生更多的閱讀欲望。閱讀到一定量時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖表、信息的分析整合，通過思維碰撞，學(xué)生內(nèi)心生發(fā)出強(qiáng)烈的探究欲望，會(huì)對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行了解和研究。隨著學(xué)生閱讀需求的不斷發(fā)展，學(xué)生眼中的閱讀地圖已不再簡(jiǎn)單，它反映著種種文化現(xiàn)象，這樣的閱讀更能凸顯內(nèi)涵。

三、豐富兒童的閱讀形式

閱讀是從抽象的語(yǔ)言文字中獲取信息的過程，是學(xué)習(xí)的重要方式。但一味地讓兒童去閱讀，他們肯定會(huì)覺得乏味無趣。因此，開展各種閱讀活動(dòng)，豐富兒童閱讀形式十分必要。

“朗朗有聲”誦讀活動(dòng)努力探究“以兒童為中心”的多元化閱讀形式，打造以兒童為中心，充分交互的層疊式閱讀展示場(chǎng)。

（一）強(qiáng)化思維，讀講結(jié)合，閱讀有深度

講述是對(duì)閱讀對(duì)象感知后的個(gè)性表達(dá)。如果說閱讀是思維的整合，那么講述是思維的創(chuàng)造。相比于閱讀，講述更具思維力。閱讀與講述緊密結(jié)合，在閱讀中引發(fā)思考，在思考中深入探究，在表達(dá)中提升閱讀水平，使兒童閱讀走向深度。

“朗朗有聲”誦讀活動(dòng)在每個(gè)年級(jí)開展“共讀一本書”時(shí)，每班都成立了小講壇，讓學(xué)生上臺(tái)講述“我的閱讀收獲”，有時(shí)教師設(shè)定好主題，有時(shí)主題自定。學(xué)生依據(jù)主題從吸收內(nèi)化到辯證思考再到大膽表達(dá)，在此過程中必須反復(fù)閱讀，對(duì)內(nèi)容了然于心;不斷思考，產(chǎn)生問題或想法后再度閱讀;閱讀其他相關(guān)資料，全面了解。另外，小學(xué)生渴望與同齡人相處，對(duì)同輩文化的遵從已成為小學(xué)生急劇轉(zhuǎn)變的追求。[3]讓講述人登上講臺(tái)分享，把學(xué)生置于同輩文化的氛圍中，分享學(xué)習(xí)成果，既能讓學(xué)生之間產(chǎn)生親近感，又能在一定程度上產(chǎn)生良性影響，形成“閱讀圈子”，學(xué)生在與伙伴互讀互研中，閱讀逐漸精深。

（二）發(fā)揮想象，讀畫互通，閱讀有美感

兒童是天生的藝術(shù)家，喜歡繪畫，喜歡用自己獨(dú)特的方式來表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和思想感情。在閱讀活動(dòng)中，可以讓兒童基于文字想象，用鮮活的畫面表達(dá)對(duì)作品語(yǔ)言、情感及意境的感受與理解，能涵養(yǎng)其審美情趣，提高其審美能力，使閱讀更具美感。

如在“共讀一本書”活動(dòng)的開展過程中，在讀《中國(guó)民間故事》時(shí)，教師讓學(xué)生給自己喜歡的民間故事繪制連環(huán)畫。首先，一頁(yè)頁(yè)圖文并茂的連環(huán)畫會(huì)讓學(xué)生潛心閱讀，選取故事主要情節(jié);其次，依據(jù)文字，展開想象精心構(gòu)圖;最后，提煉情節(jié)，配在圖畫旁邊而成。學(xué)生在整個(gè)繪制過程中積極地讀、思、畫，充分感受語(yǔ)言文字、故事情節(jié)、人物形象的美，體驗(yàn)閱讀帶來的美感。

另外，教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“晨讀午聽暮誦”中積累的古詩(shī)進(jìn)行聯(lián)想，給詩(shī)配畫，將作品粘貼在燈籠上，成為一件精美的藝術(shù)品。在藝術(shù)的再創(chuàng)造中，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)文的言辭美、意境美。這樣的美感已不再停留于表面，它直抵心靈深處，閃爍在對(duì)真善美深刻體驗(yàn)的無限張力之中。

（三）具身體驗(yàn)，讀演相比，閱讀立體化

表演作為一種教學(xué)手段，深受教師喜歡，時(shí)常出現(xiàn)于課堂中。新課標(biāo)也指出，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是學(xué)生對(duì)讀物（課文）進(jìn)行全身心感受的有效手段。[4]將閱讀與表演互相聯(lián)合，讓學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情肢體形態(tài)，全身心投入情境中，具身體驗(yàn)。一個(gè)個(gè)文字在學(xué)生心中便有血有肉，立體起來。

“朗朗有聲”誦讀活動(dòng)每?jī)芍軙?huì)進(jìn)行一次“經(jīng)典快閃”表演，學(xué)生通過誦、唱、舞蹈等多種形式向大家展示自己的閱讀成果。如有班級(jí)表演《游子吟》，既有深情的誦讀，又有優(yōu)美的歌舞，還有生動(dòng)的情境表演。學(xué)生身入其境，精彩演繹中更真切深刻地感受到了文字的意義，體驗(yàn)到了古詩(shī)詞的意蘊(yùn)。此時(shí)，在學(xué)生心中，一首詩(shī)不僅是一種情、一幅畫，更是一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)故事、一段人生，豐腴而立體。

四、存續(xù)兒童的閱讀效能

伙伴是所有兒童成長(zhǎng)過程中不可缺少的，幾乎所有的兒童都渴望有伙伴，喜歡與伙伴在一起學(xué)習(xí)。在相處中，一些志同道合者還會(huì)互相吸引、聚合。閱讀活動(dòng)就可利用團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，存續(xù)兒童閱讀效能。

（一）優(yōu)秀帶動(dòng)

“‘優(yōu)秀吸引的兒童積極學(xué)習(xí)生活”主張，努力構(gòu)建一種群體學(xué)習(xí)的積極場(chǎng)域，為“優(yōu)秀”創(chuàng)造一個(gè)人人都可以看見的敞開式機(jī)會(huì)，讓潛在的、普通的“優(yōu)秀”充分展露分享，吸引其他同伴主動(dòng)靠近，促成新的“優(yōu)秀”生成，以個(gè)體優(yōu)秀帶動(dòng)群體優(yōu)秀。

（二）項(xiàng)目共建

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。因此，合作學(xué)習(xí)成了新課程積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。它是讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)造想象、和美共進(jìn)的一種學(xué)習(xí)。

在閱讀活動(dòng)中有些項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成，這時(shí)候就可以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，使其發(fā)揮最大效能。如有班級(jí)表演《雨鈴鐺》，團(tuán)隊(duì)成員各司其職、分工合作。擅長(zhǎng)寫作的，撰寫腳本;朗誦能力強(qiáng)的，動(dòng)情吟誦;善于表演的，演繹情境;喜歡唱歌的，深情演唱;最后精彩的表演贏得了陣陣掌聲。合作共建，讓活動(dòng)成效更顯著，讓活動(dòng)更具魅力。

（三）成果分享

在閱讀活動(dòng)中，閱讀效能往往需要通過一定成果來展示。閱讀成果展示為學(xué)生搭建了有效的閱讀交流和溝通平臺(tái)，在促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的同時(shí)，更好地推動(dòng)了閱讀活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。

一般閱讀活動(dòng)都是靜態(tài)展示，而“朗朗有聲”誦讀活動(dòng)更指向于動(dòng)態(tài)展示。學(xué)生共讀《中國(guó)神話故事》一書后，準(zhǔn)備通過手抄報(bào)的形式分享閱讀成果。小組內(nèi)依據(jù)每個(gè)成員不同的興趣特長(zhǎng)和思維層次進(jìn)行分工合作，撰寫文稿、排版設(shè)計(jì)、書寫美化，除了這些幕后設(shè)計(jì)者，還有臺(tái)前分享者，負(fù)責(zé)把他們的手抄報(bào)“推銷”出去。加入分享者“推銷”互動(dòng)環(huán)節(jié)，動(dòng)靜結(jié)合，閱讀交流生動(dòng)而深切，閱讀影響廣泛而深遠(yuǎn)。

總之，學(xué)習(xí)活動(dòng)是習(xí)得知識(shí)和能力的必要途徑，活動(dòng)成效直接影響學(xué)生發(fā)展，持續(xù)激勵(lì)的爬坡式意向性活動(dòng)是一種非常有效的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，一定要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行整體建構(gòu)，找準(zhǔn)學(xué)生生長(zhǎng)點(diǎn)，采用活潑生動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)每名學(xué)生主動(dòng)參與，在與伙伴輕松快樂的合作中不斷向上，實(shí)現(xiàn)真正意義上的生命成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖薇.基于專家任務(wù)模型的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2010.

[2] 凌紅，許惠芳.優(yōu)秀吸引：兒童積極學(xué)習(xí)生活的慣習(xí)養(yǎng)成[J].江蘇教育研究，2019（11）：35-38.

[3]徐定華.心理學(xué)[M].南京：江蘇人民出版社，1997.

[4]王慧琴.課堂創(chuàng)意表演要皈依語(yǔ)文本體——虞大明老師《共有名字》教學(xué)片段賞析[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011（18）：54-55.

[作者簡(jiǎn)介]華敏娜（1977—? ? ），女，江蘇無錫人，無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。