郭建紅

[摘 要] 在“雙減”背景下，教師在研究教材、學(xué)生、教師的“三研究”基礎(chǔ)上，尊重新教材的個性特點、學(xué)生的個性差異、教師的個性風(fēng)格，創(chuàng)新運(yùn)用設(shè)計、評價、調(diào)控的“三路徑”可視化思維工具，構(gòu)建“三研究、三路徑”的語文個性化作業(yè)模式，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，豐富作業(yè)的價值內(nèi)涵，提高課程教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 研究;個性化;語文作業(yè)

一、“三研究”把握個性化作業(yè)的內(nèi)涵意義

個性化作業(yè)充分尊重學(xué)生的權(quán)利與人格，給予學(xué)生極大的自由空間，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好自由地選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)時間。作業(yè)設(shè)計者通過研究教材、研究學(xué)生、研究教師的個性化特點進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。

（一） 研究教材

作業(yè)應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，從落實課程目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)安排作業(yè)的內(nèi)容和形式。通過研究教材發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編初中語文教材具有個性特點，課程目標(biāo)通過課與課、單元與單元、冊與冊緊密的聯(lián)系體現(xiàn)整體性和階段性特點，更重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力;在“活動探究”欄目中，教師通過綜合實踐活動提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。因此，教師結(jié)合教材設(shè)計作業(yè)時，不僅要重視閱讀和活動，還要考慮教材的易分解、便著力、有延續(xù)的特點，對作業(yè)進(jìn)行大分解、小分步，使作業(yè)結(jié)構(gòu)與課程一樣具有整體性和序列性特點。根據(jù)教材特點，作業(yè)類型分為閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究作業(yè)。閱讀與鑒賞作業(yè)從摘抄作業(yè)著手研究，重點關(guān)注經(jīng)典文章，注重閱讀方法指導(dǎo);表達(dá)與交流作業(yè)從口頭、寫作兩個方面著手，設(shè)計課前三分鐘、編寫作文集等作業(yè);梳理與探究作業(yè)從培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性到培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

（二）研究學(xué)生

教師在控制作業(yè)總量時，需要考慮學(xué)生達(dá)成目標(biāo)所需的有效條件，要關(guān)注學(xué)情基礎(chǔ)，包括學(xué)生原有的知識、技能、方法和態(tài)度，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，包括學(xué)生達(dá)成終點目標(biāo)而預(yù)先掌握的相關(guān)輔助知識、技能、興趣、生活經(jīng)驗和對事物的體驗等;又要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的外部條件，如學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的背景及幫助達(dá)成目標(biāo)的作業(yè)類型指向、作業(yè)選擇形式和評價指標(biāo)。個性化作業(yè)設(shè)計要尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供一種開放的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，落實核心素養(yǎng)中培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的核心理念。

個性化作業(yè)設(shè)計和完成需要進(jìn)行層次性和適度性的考慮。層次性考慮需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)的差異，有針對性地找到每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將作業(yè)分層設(shè)計為基礎(chǔ)型、提升型、拓展型。例如，教材助學(xué)系統(tǒng)中的“讀一讀，寫一寫”部分，作業(yè)目標(biāo)確定為字詞積累、寫好字、懂得欣賞名家書法。作業(yè)分層設(shè)計為：A組完成抄寫記憶，欣賞自己寫的字;B組理解字詞含義;C組造句組段運(yùn)用。A組是基礎(chǔ)型，B組是提升型、C組是拓展型。

適度性考慮需要教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的外部條件和內(nèi)心驅(qū)動因素，教師在設(shè)計時要考慮學(xué)生完成時段是課堂、課余，還是日常學(xué)習(xí)日、節(jié)假周末。例如，讓學(xué)生匯編的作文集適合作為假期作業(yè)布置。適度性作業(yè)針對學(xué)生個體，考慮學(xué)生作業(yè)興趣激發(fā)與內(nèi)心驅(qū)動。教師設(shè)計時用具有時代性、生活化的實踐活動溝通課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加實踐的機(jī)會，激發(fā)興趣。例如，課前三分鐘的演講，結(jié)合新教材閱讀重點、學(xué)生推薦書目及熱播欄目《朗讀者》，讓學(xué)生模仿朗讀，與生活、時代緊密連接。教師給予學(xué)生開放式作業(yè)選擇，由統(tǒng)一布置轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主選擇，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)自主選擇作業(yè)，作業(yè)分為必做題和選做題，讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地、想出有創(chuàng)造性的答案。

層次性和適度性的個性化作業(yè)，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)和水平上得到發(fā)展，學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，人格得以尊重，作業(yè)設(shè)計更加科學(xué)合理。

（三）研究教師

作業(yè)與課堂教學(xué)共同構(gòu)成課程資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效的作業(yè)設(shè)計在新課程背景下是課程動態(tài)的生長性的延伸，是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造。教師對教育教學(xué)的不同理解，教師的作業(yè)觀和教師的個性風(fēng)格將表現(xiàn)出差異。在信息化技術(shù)大背景下，各種學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，以及影視欄目對傳統(tǒng)文化的關(guān)注，也為個性化作業(yè)的設(shè)計提供了載體。

研究教師，應(yīng)尊重教師的個性風(fēng)格，為教師提供創(chuàng)造的空間，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，提高教師的教學(xué)能力，促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，形成教師自身獨有的教育思想和風(fēng)格。

二、 “三路徑”實現(xiàn)個性化作業(yè)設(shè)計

教材、學(xué)生、教師的個性化特點影響個性化作業(yè)設(shè)計與實施，在“三研究”的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)思考作業(yè)是關(guān)鍵要素;創(chuàng)新運(yùn)用設(shè)計、評價、調(diào)控的“三路徑”提供的思維工具，有效提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（一）設(shè)計路徑

教師在“三研究”的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體性，從定向、定度、定式進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計。定向指向作業(yè)目標(biāo)功能，即作業(yè)動機(jī)、品格塑造、能力培養(yǎng)和鞏固、檢測、促進(jìn)的功能選擇;定度指向基礎(chǔ)型、提升型、拓展型的分層選擇;定式指向閱讀與鑒賞、表達(dá)與寫作、探究與實踐作業(yè)類型選擇。教師將作業(yè)設(shè)計表作為可視化路徑進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（二）評價路徑

評價作業(yè)要關(guān)注知識，提高學(xué)生的作業(yè)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，更要體現(xiàn)教師對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)和水平上得到發(fā)展。個性化評價包括學(xué)生個體與整體作業(yè)完成情況、教師作業(yè)設(shè)計對學(xué)生個體和整體學(xué)習(xí)收獲的質(zhì)量評價。學(xué)生作業(yè)完成情況的評價包括教師評改、學(xué)生自評、互評的形式;評價條件有課堂講評、面批、園地反饋等;評價手段有問卷、座談、考試等;評價過程有表現(xiàn)評價、結(jié)果評價。

每個學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思并填在表中，是對課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，能夠更加全面地提高學(xué)生的能力，為學(xué)生知識的鞏固、技能的訓(xùn)練服務(wù)。教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注內(nèi)在動機(jī)、習(xí)慣養(yǎng)成、方法指導(dǎo)等方面對個性化作業(yè)完成過程的影響，便于調(diào)整后期作業(yè)布置。學(xué)生學(xué)完一個單元，師生借助單元作業(yè)評價表激勵學(xué)生。學(xué)生對教師單元作業(yè)內(nèi)容和目標(biāo)實現(xiàn)進(jìn)行評價，反思造成的原因，給教師提建議;教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況提出合理化建議，并對教師自己設(shè)計作業(yè)做出評價，完善作業(yè)設(shè)計依據(jù)表，同時強(qiáng)化課程的整體性和序列性理解，使作業(yè)幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程，真正落實學(xué)生的主體地位。

（三）調(diào)控路徑

作業(yè)能夠直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生作業(yè)的情況間接地推測和反觀學(xué)校的教育價值導(dǎo)向和教育質(zhì)量。另外，面對升學(xué)壓力，在現(xiàn)階段的考試制度下，學(xué)校如何協(xié)調(diào)處理好素養(yǎng)培養(yǎng)與應(yīng)試的關(guān)系，如何解決減負(fù)與考試之間的矛盾，作業(yè)設(shè)計的量與度的問題，這些都是社會和家長的關(guān)注點。個性化作業(yè)要取得學(xué)生和家長的支持。

學(xué)校要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計相關(guān)制度建設(shè)，制定作業(yè)公示監(jiān)督制度，監(jiān)督控制作業(yè)量;完善集體備課常態(tài)討論作業(yè)設(shè)計制度，提高教師的作業(yè)設(shè)計能力;開展作業(yè)設(shè)計大賽和優(yōu)秀作業(yè)展示活動，激發(fā)師生設(shè)計和完成作業(yè)的興趣。針對家長，通過調(diào)查問卷了解作業(yè)情況，取得家長的支持和配合。實現(xiàn)學(xué)校、教師、家長三方協(xié)作，才能提升課程教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮作業(yè)育人功能。

教師要考慮相關(guān)因素進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計，師生共同對作業(yè)完成情況和作業(yè)設(shè)計質(zhì)量進(jìn)行評價，社會、學(xué)校合力調(diào)控，構(gòu)建“三研究、三路徑”的語文個性化作業(yè)模式，使作業(yè)價值內(nèi)涵凸顯個性化特點，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

[基金項目]2019年度江西省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“部編版新教材背景下的初中語文個性化作業(yè)研究”的階段性研究成果（項目編號：19PTYB088）。