胡晴霞 周大燕

摘要： ?把“導 評雙表組合”嵌入科學探究教學，能使教學評價的積極作用最大化，實現(xiàn)教學效果增值。 以初中化學“探究氫氧化鈉變質”復習課為例，介紹“導 評雙表組合”如何編制、如何嵌入科學探究教學過程以及取得的教學效果。

期間組織學生開展方案設計、合理猜想、含量測定、誤差分析等實驗，鍛煉和培養(yǎng)了學生的探究能力和科學精神。

關鍵詞： ?增值評價; 導 評雙表組合; 評價量表; 科學探究教學; 氫氧化鈉

文章編號： ?1005 6629（2022）08 0042 06

中圖分類號： ?G633.8

文獻標識碼： ?B

教學中的評價活動非常重要，具有診斷、激勵和促進作用，利于學生帶著明確目的學習，讓他們看到自己的進步和不足，還能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)勢與不足，揚長補短，改進教學，因而具有“教學增值”之功能。要使教學評價的積極作用最大化，就必須重視并且實行教學增值評價。怎樣做好教學增值評價，一直是教學中的老大難問題。對此，我們通過多年的探索發(fā)現(xiàn)，把“導 評雙表組合”嵌入科學探究教學過程，有助于破解這一難題，較好地實現(xiàn)評價的教學效果增值。

下面以初中化學復習課“探究氫氧化鈉變質”為例，簡要說明如何研發(fā)“導 評雙表組合”以及如何把它嵌入科學探究教學，期望對化學課程的教學改革有所助益。

1 導 評雙表組合的意義

導 評雙表組合由“探究前表”和“探究后表”兩個表組成?！疤骄壳氨怼惫W生在開啟探究活動前閱讀和使用，內容主要是對探究活動做簡要解析。閱讀之后，學生在“探究前表”指引下進行科學探究活動?！疤骄亢蟊怼惫W生在完成探究任務后開展評價活動時使用，內容是比較系統(tǒng)、完整的探究步驟、有待學生填寫的評價結果和后續(xù)學習建議等。

“探究前表”和“探究后表”的功能不同?！疤骄壳氨怼辈粌H要引領學生探究活動有序展開，還應能促進學生理解、把握各操作步驟，避免探究活動時發(fā)生學生被動地“照方抓藥”現(xiàn)象?！疤骄亢蟊怼辈粌H能讓學生了解對探究活動的品質要求，而且能指引、配合學生開展過程評價活動，有助于培養(yǎng)和提升學生的科學探究素養(yǎng)。由“探究前表”和“探究后表”構成的導 評雙表組合能起到科學探究教學過程的方向標和定盤星作用，使課堂教學增值。

2 導 評雙表組合的來源和嵌入位置

就來源來說，導 評雙表組合有源于移植引進（“量表置放式”）和自行創(chuàng)制生成（“量表生成式”）兩種形式。嵌入位置有置前、置后兩種情況。來源和嵌入位置的不同組合，可以使科學探究教學中的評價表有前置量表、后置量表、前生量表和后生量表等四種類型[1]。導 評雙表組合由前置評價量表和后生評價量表組成，意味著在一個教學案例中應用兩種以上的評價實施方式。

前置評價量表是在學生開啟探究任務前教師提供的評價量表，主要用來引領和促進科學探究的進行。后生評價量表是學生完成探究任務后基于探究成果， 由師生共同完成的評價量表，注重運用量表來評價和改進科學探究。跟前置量表比較，后生量表具有生成性，更有助于學生對科學探究的理解和探究能力的提升。

一般來說，在進行量表的研制前，需要先確定學習目標，以及為達成學習目標需要完成的科學探究任務。因為我們知道，當學生對自己將要去的地方有清楚的認識時，他們成功的機率就會提高[2]。

3 導 評雙表組合的設計： 以初中化學復習課“探究氫氧化鈉變質”為例

基于課程標準的內容要求、教材解讀、學情分析等，首先確定本節(jié)化學復習課“探究氫氧化鈉變質”的學習目標為：

（1） 掌握碳酸根離子的鑒定方法，表現(xiàn)為能夠對實驗現(xiàn)象與物質成分建立合理的猜想與假設，能夠明確探究方案并能根據(jù)方案進行實驗與收集證據(jù)。

（2） 掌握混合物中某物質含量的測定方法，表現(xiàn)為能夠設計與評價實驗方法，能夠對測量結果的精確度進行誤差分析，能夠歸納總結混合物中某物質含量測定的實驗步驟，能夠運用實驗方法解決實際問題。

隨后，按照研制科學探究評價工具的可視化技術路徑[3]，研制相應的評價量表。該路徑主要有四個步驟： 決定評價的指標→確定評價指標的要素→制定易檢測的質量標準→敘寫PTA檢核量表。

PTA是Primary Trait Analysis的縮寫，意為“基本要素分析”，是美國教師沃爾弗德與安迪生倡導與開發(fā)的一種對學生綜合表現(xiàn)的評價方法。該方法要求教師做到： 確定可能對評價起重要作用的要素;為每一個要素的測試編制評價量表（檢核量表）;用它們來評價學生的表現(xiàn)。PTA檢核量表在課堂教學中使用可以促使評價標準更加清晰具體。

3.1 確定評價的指標

一個關鍵能力或復雜的表現(xiàn)可以分解為若干子項（指標）。指標就是每個標準（指的是課程內容標準）所評價的一系列要著重強調的特征。有時候，指標也表現(xiàn)為量規(guī)中區(qū)分質量描述項的小標題[4]。就本案例而言，學生自己設計實驗方案，與按教科書做實驗的感覺和效果是完全不一樣的。通過學生自主設計實驗方案過程，既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們實驗、思維、想象、分析、論證等能力，從而提高學生的科學素養(yǎng)。因此，讓學生就本課的教學難點“定量探究氫氧化鈉混合物中碳酸鈉的含量”進行實驗方案設計是必要的，由此確定“設計實驗方案”這一指標，有利于提升學生的實驗設計能力。

3.2 確定評價指標的要素

任何一種科學探究學習行為表現(xiàn)，都會有一系列基本的要素，這些要素是構成學生學習某些知識、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，這些基本單元可稱為評價指標所對應的要素，是構成相應事物或任務的必要因素。當然，我們應該優(yōu)先選擇在評價中起重要作用的要素，它們最好是名詞或名詞短語或動賓結構詞組。例如，針對“設計實驗方案”這一指標，確定其對應的要素，就是對學生設計實驗方案的行為表現(xiàn)作出多方面的準確評定，主要包括方案的科學性、完整性、可操作性、創(chuàng)新性等四個方面的基本要求。

3.3 制定易檢測的質量標準

質量標準用于評價指標各要素水平。可以用量的形式，也可以用定性描述的形式呈現(xiàn)，但都必須清晰、具體、可檢測或可觀察。通常都是用一個要素五個水平構成的系列作為量表?；诖龠M學習的評價理念，我們期望每一個學生都向最優(yōu)水平逼近，而不是給學生劃分等級，不希望呈現(xiàn)金字塔式的等級分布。由此，針對本案例設計實驗方案的要素，我們制定如下四條易檢測的質量標準。

（1） ?原理正確，能對所學科學知識進行運用并評價。

（2） 裝置及其操作簡單，評價方案有清晰的可操作路徑。

（3） 誤差小、精確度高，能對實驗方案的誤差進行分析、評價。方案能排除外界空氣中二氧化碳的干擾、排除裝置內原有空氣中二氧化碳的干擾、排除二氧化碳中混有水蒸氣的干擾、排除裝置內殘留二氧化碳的干擾等因素。

（4） 方案具有創(chuàng)新性，可以評價學生思維的創(chuàng)新性，能激發(fā)學生動手動腦的興趣。

3.4 敘寫PTA檢核量表

敘寫PTA檢核量表，是對之前評價量表研制各環(huán)節(jié)內容的系統(tǒng)性整理，主要包括評價量表名稱、評價指標、評價標準、評價結果、改進建議等要素。尤其是關于“評價結果”。基于“以評促探”、淡化分數(shù)等理念，我們注重呈現(xiàn)表現(xiàn)好的證據(jù)以及不足的理由，采用得星顆數(shù)進行評價。此外，每一條評價標準所對應的“改進建議”列項應留有足夠空間，以便學生對照各評價標準填寫自評、互評與反思改進等內容。表1、表2是兩個PTA檢核量表的例子。

4 導 評雙表組合的應用

基于上面兩個評價量表，本案例先采用前置量表，作為學生進行科學探究學習的框架，突出讓學生能夠對標進行自主學習，學會科學探究中設計實驗方案的基本方法。然后，針對學生的探究學習表現(xiàn)，通過師生研討方式形成深入探究的后生量表，以讓學生對標自主修改與完善，學會科學探究中精確測量氣體質量的方法。具體實施方式和過程闡釋如下。

4.1 前置評價量表的應用

前置評價量表的應用模式如圖1所示。

4.1.1 步驟一：明確科學探究任務

本節(jié)課先從制作葉脈書簽不成功引入，引導學生提出問題“可能是制作的原料已經變質”。在學生通過猜想、實驗驗證得出制作葉脈書簽的氫氧化鈉已經變質后，師生聚焦到本節(jié)課的探究問題“如何定量測出氫氧化鈉中碳酸鈉的含量”，組織學生圍繞探究問題，跟同桌進行交流。鑒于本節(jié)課復習重點是 探究如何通過測氣體質量或體積的方法來測碳酸鈉的含量，所以學生明確科學探究的任務為： 測二氧化碳氣體的質量或體 積。

4.1.2 步驟二：解析任務評價量表

明確探究任務后，由于實驗方案設計是開放式的，所以通過“前置量表”進行教學。具體實施過程為： 教師先呈現(xiàn)并簡要解析表1“ 變質氫氧化鈉中碳酸鈉含量的測定”的實驗方案設計PTA量表 ，然后組織和引導學生對照此量表開展科學探究學習。

4.1.3 步驟三：對標進行科學探究

將學生分成測體積組和測質量組兩個大組。對照“ 變質氫氧化鈉中碳酸鈉含量的測定”的實驗方案設計PTA量表 ，通過小組合作設計實驗方案。學生基本都能夠設計出排液法測體積、吸收法測質量的實驗方案，在此過程中，學生同時也對照著量表進行評價。在這個學習過程中，前置評價量表起到“學習支架”和“評價反饋”的作用。

4.1.4 步驟四：展評科學探究成果

這一環(huán)節(jié)是展示并評價其他組實驗方案是否合理的過程，課堂實錄如下。

師： 請同學們按照PTA量表，對第二小組的實驗方案進行評價。大家要注意了，得幾顆星并不重要，關鍵是要思考得星的證據(jù)和扣星的理由。好，哪位同學代表小組先來點評一下？

生1： 我們組覺得這個實驗方案沒有考慮外界空氣中二氧化碳的干擾，所以對照量表，第三條評價標準“誤差小，精確度高”不能得3星，最多兩星。

生2： 我們小組也認為他們的第三條評價標準不能得3星，因為裝置內原空氣中還有二氧化碳，也會造成干擾。

生3： 我們還有補充，他們這個方案還沒有考慮裝置內殘留的二氧化碳，打1星。

生4： 那潮濕的二氧化碳氣體是不是也會影響精確度？

師： 那到底有哪些因素會影響二氧化碳質量的測量結果呢？請同學們根據(jù)剛才的點評在小組內進行討論，待會請一位同學代表小組匯報……

整個過程是： 一個小組匯報交流實驗方案，其他小組則對照評價量表對該小組的方案進行評價;如有兩星、一星甚至零星的評價，還需說明理由和建議。在此基礎上，匯報小組則根據(jù)評價結果進行反思與優(yōu)化。很好地做到了讓每一個學生都參與其中，進行深度學習。

學生在評價第三條標準“誤差小、精確度高”時最易丟星，原因在于學生沒有排除空氣中和裝置內二氧化碳等干擾因素，從而引出后生評價量表的應用。

4.2 后生評價量表的應用

后生評價量表的應用模式見圖2。

4.2.1 步驟一：明確科學探究任務

本環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)基礎上的延伸，是學生思維的提升。根據(jù)前置評價量表設計測二氧化碳氣體質量實驗方案的評價和展示環(huán)節(jié)，學生對“誤差小、精確度高”這條標準意見不一致，于是明確下一個探究任務： 哪些因素會影響二氧化碳質量測定的精確度。

4.2.2 步驟二：后生任務評價量表

在新任務的引領下，再次進行小組討論與探究，逐步思考精確測量二氧化碳質量的誤差來源。在第二次小組展示和點評質疑中不斷完善測量二氧化碳質量誤差小、精確度高的標準，得出第二張量表——表2 “影響測量結果精確度的誤差分析”的PTA量表 。該量表中的每一條標準都是本節(jié)課復習的重難點，由學生思考討論后自主得出。不難看出，這樣的教學非常符合復習課的學習模式，改變了教師直接傳授的方式，讓學生自主發(fā)現(xiàn)有價值的探究問題，并在解決問題中建立知識與問題的聯(lián)系，增強了科學探究能力。

4.2.3 步驟三：評價與完善

此環(huán)節(jié)是學生根據(jù)后生評價量表重新修改本組的實驗方案，故需給學生充足的時間進行討論、修改與完善，以下是某一小組進行合作學習的實錄。

組員1： 先在氫氧化鈉試劑瓶后加一個堿石灰裝置，防止空氣中的CO2進入試劑瓶。

組長： 我們還是對照量表按順序一個一個來改。第一條標準是“能排除裝置內原有空氣中CO2的干擾”，怎么改？

組員2： 可以先通空氣把裝置內原空氣中CO2排盡，用氫氧化鈉來吸收通氣中的CO2，把氫氧化鈉溶液放在發(fā)生裝置的前面。

組長： 那這些CO2不是又被后面的氫氧化鈉溶液吸收了，會導致測得的CO2質量偏大，怎么解決？

組員3： 我們可以在氫氧化鈉溶液試劑瓶前加個止水夾，通空氣的時候讓氣體不進入氫氧化鈉試劑瓶。

組員1： 那這樣的話就不符合第一張量表中的“操作簡單”這條標準了。通“氮氣”可以嗎？不需要這么復雜操作了。

組長： 是啊，通氮氣更好。第二條標準是“排除裝置內殘留CO2的干擾”，怎么改？

組員4： 我們可以在反應結束后繼續(xù)通氮氣，讓殘留的CO2通入氫氧化鈉溶液中。

組長： ?好，越來越完善了?？聪乱粭l標準，繼續(xù)……

4.2.4 步驟四：展評科學探究成果

此環(huán)節(jié)是在學生完善實驗方案后，讓學生對照后生評價量表進行自評與互評。學生共二次學習后生量表中的重難點：第一次是依據(jù)它修改實驗方案，第二次是展示交流探究成果，從而達到了深度學習。

5 教學效果與反思

以上教學案例表明，通過前置評價量表和后生評價量表的研制和應用，學生的思考在加深，探究在發(fā)生，思維在提升，既有參與廣度，又有研究深度。前置評價量表的應用為學生設計實驗方案搭建支架，提升了學生的實驗設計能力;后生評價量表的應用真正做到為教學目標服務，突破教學重難點，遠比教師單純說教這種簡單的教學手段好，能真正提升學生的分析論證能力。對本區(qū)某校340名九年級學生進行調研（見圖3、圖4），學生普遍反映這樣的教學方式負擔較輕，課堂更有趣，學習科學的積極性更高。

當然，并不是每個教學環(huán)節(jié)都要用評價量表，也不是 一節(jié)課中評價量表越多越好。 例如，復習課中建 模能力也非常關鍵，但這一環(huán)節(jié)并沒有用到評價量表。所以，評價量表需用在刀刃上，用在教學重難點上，以促進學生科學探究能力和科學精神的養(yǎng)成，才是評價量表真正的價值體現(xiàn)。

需要特別指出的是，評價量表的設計質量尤為重要，因為它是整個課堂教學應用的基礎，所謂“基礎不牢，地動山搖”。

以上案例給我們的啟發(fā)是，研制評價量表必須把握好以下三個原則： 一是注重學習進階。 量表開發(fā)應按照學生認知規(guī)律，指向學生高階能力的發(fā)展。例如，本案例引導學生從實驗方案設計到誤差分析，逐步認識清楚氫氧化鈉變質的本質;二是突出學習重點。運用評價量表可以很好地促進學生學習，但限于課堂教學實際，并不要求每個教學內容都要嵌入評價量表;三是力求易于檢測。只有清晰具體，易于操作，評價量表才能真正被使用、真正促進學生學習。

參考文獻：

[ 1 ] [ 3 ] 蔣永貴， 金京生. 以評促探： 基于標準的科學探究評價工具設計與應用[M]. 杭州： 浙江大學出版社， 2021： 13.

[ 2 ] [ 4 ] [美]簡·查普伊斯等著. 趙士果譯. 促進學習的課堂評價[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2021： 5， 184.