趙瑩

對好奇的事物進行探究是幼兒最直接獲取知識的途徑，在素質教育下教師要引導幼兒走近自然環(huán)境，加強和同伴之間的交流，這樣可以培養(yǎng)幼兒的綜合能力。在新時代的教育理念中，教師要思考如何能讓幼兒愛上學習，主動學習。課程游戲化不只是單純地在教學中加入游戲，而是要讓課程變得與孩子的生活更加貼近，讓幼兒更容易理解課程內容，并在輕松的氛圍中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、發(fā)揮自己的主體地位。

課程游戲化相關概念的闡述

如果把幼兒園比喻成人體，那么課程就是“心臟”。近年來，隨著素質教育的發(fā)展，不少幼兒園都開始對幼兒課程改革進行探索，而對于課程游戲化的理解南京師范大學虞永平教授是這樣說的：從整體上提升幼兒園的課程建設質量，提高幼兒教育水平是目前幼兒教育要面臨的主要任務。課程游戲化是一個質量工程，游戲化的核心在于讓課程與幼兒的實際發(fā)展水平相貼近，并且在游戲化的影響下，課程設置要與幼兒的興趣以及學習特點緊緊關聯(lián)。從質量的高度來說，課程游戲化就是要讓幼兒在學習中獲得完整的經驗。教師要站在幼兒學習特點以及身心發(fā)展的角度來思考什么是“課程游戲化”。

在課程游戲化的過程中，教師要讓課程學習更加有趣生動，為此教師要對活動形式進行創(chuàng)新設計，給幼兒提供表現(xiàn)自己、和他人進行良好交往的機會，這樣可以更充分地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性以及學習主體性。由此可以看出，課程游戲化的最終目的是促進幼兒的全面發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要》指出，游戲是幼兒園的基本活動。虞永平教授認為，幼兒園指導綱要和課程游戲化的精神是相統(tǒng)一的。幼兒園指導綱要說游戲是基本活動，而“基本”就意味著這個活動是不能缺少的，是基礎、具有重要作用的。

基本活動的內涵主要有三點：第一，課程應該游戲化。因為在游戲中幼兒具有很強的自主性，且游戲是帶有愉悅性以及創(chuàng)造性的，在游戲精神中孩子可以自由成長。這不是要求教師在課程中融入一兩個游戲，而是讓幼兒在游戲精神的影響下展開一整天的學習。第二，每天要給幼兒留下充足的游戲時間，幼兒的游戲時間不能隨意被其他教學活動所替代。第三，在集體教學中，教師要盡量使用游戲化教學形式。

課程游戲化不是指要把所有的活動都變成游戲。通過實踐才能驗證教育理念的可實施性以及正確性，課程游戲化理念不是讓游戲來代替所有課程的實施，而是指教師要在充足的游戲時間基礎上，把游戲的精神與課程實施結合起來，幼兒要具有選擇權，這樣才能發(fā)揮孩子的主體地位。

幼兒園開展課程游戲化的價值

游戲對幼兒來說具有十分強烈的吸引力，這是幼兒的自然發(fā)展規(guī)律。游戲更容易讓孩子集中注意力并全身心的投入教學活動中，這樣孩子對課程知識的吸收程度也能得到很大的提升。幼兒園可以利用幼兒教育的優(yōu)勢開展游戲化教學形式，讓幼兒既能開心地度過學習生活又能學習到豐富的知識，這對幼兒的健康成長具有重要作用。在游戲化教學中教師可以培養(yǎng)幼兒的社會實踐能力，讓幼兒學會和他人交流、和他人和諧相處。

課程游戲化對幼兒主體作用的探究

構建自由的活動氛圍引導幼兒表達自己

在課程游戲化下，教師要讓教學活動變得更加有趣生動。教師要把游戲精神融入幼兒的日常教學中，對幼兒喜歡什么、能夠參與什么活動進行充分了解。根據(jù)幼兒的實際情況來設計教學活動，這樣可以在課程中更好的落實幼兒的主體地位，在游戲活動中讓幼兒進行自主探究，發(fā)揮孩子的主觀能動性。

第一，在課程中利用游戲手段。游戲相對于傳統(tǒng)課程來說更加自由，但是如果教師把課程游戲化理解為將課程變成游戲，那么就會偏離“課程游戲化”的核心理念，由課程變?yōu)橛變旱挠螒蚧印＝處熞獙φn程內容進行深入探索，在設計課程內容時要想孩子喜歡哪種課程形式，想要探索什么課程內容。立足于這些理念設計的課堂內容，可以讓幼兒在興趣愛好的驅使下發(fā)揮自己的智慧，對知識進行探索。這樣既可以緊扣課程這一主題，還可以讓孩子在輕松的環(huán)境中接受知識。在自主探索中獲得的知識往往更加深刻，對知識探究方法也更加高效。

例如，孩子都知道在雨后天上會出現(xiàn)彩虹，教師想要讓幼兒知道彩虹是怎么來的就可以設計“雨后彩虹”游戲。教師可以先讓幼兒自己闡述彩虹是怎么來的。有些孩子會說彩虹是光照射的天空的顏色；有些孩子會說是下雨的時候留在天上的痕跡；還有些孩子會說彩虹一直都有，只是平時空氣渾濁遮住了，下雨之后把空氣洗了一遍空氣變干凈了我們就能看到了……在聽完這些闡述之后，教師要先支持幼兒的這些猜想，孩子在闡述自己觀點的時候就是啟發(fā)思維的時候，思考本身也是語言游戲以及想象游戲。教師繼續(xù)說道：“小朋友都知道下雨才能有彩虹，那老師現(xiàn)在就想看見彩虹，小朋友們有什么辦法嗎？”有些孩子說可以用畫彩虹，還有些孩子說讓天空下雨。這時候教師就趁機提問：怎么才可以讓天空下雨呢？孩子們紛紛出謀劃策，最后決定通過灑水來模擬下雨。

在教師的指導下，幼兒們拿著水管或者水壺在太陽光下噴水。孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)，就算天空沒有下雨但是彩虹依然出現(xiàn)了。在教師的帶領下，孩子們通過自己動手“制造”了彩虹，這讓幼兒感到十分神奇，也很有滿足感、成就感。這樣增強了幼兒對科學實驗的興趣，使其更加積極參與課堂探究。

此外，在學習與螞蟻有關的知識時，教師沒有采用給幼兒觀看圖片或者觀看視頻的方法，而是帶領孩子們到戶外，通過自己的智慧把大自然中的螞蟻引到自己面前。教師可以給孩子準備一些工具，讓孩子們自主選擇工具并舉行比賽：看看哪個小朋友最先把螞蟻引出來。有些孩子有鏟子撥弄小草把草叢里的螞蟻趕出來，有些孩子把糖果灑在地上，讓螞蟻尋著糖果的味道自己走出來，還有的孩子直接裝了一塊土壤，并告訴老師這個土壤里面就有螞蟻……

當孩子們找到螞蟻后，教師可以讓幼兒觀察這些螞蟻在做什么。有些螞蟻成群結隊走在一起并井井有條，所以孩子猜測這些螞蟻在搬家；還有些螞蟻把幼兒灑的糖搬走了，于是孩子猜測螞蟻在運輸食物……讓孩子們到戶外親自對螞蟻進行觀察可以發(fā)現(xiàn)螞蟻是小小的、是群體動物、喜歡吃糖、很團結等等。這樣幼兒對螞蟻的外貌、生活習性就能有更加深刻的印象。通過這種形式既能讓幼兒充分的發(fā)揮自己的智慧，還能讓幼兒自主對知識進行探索，這對于教師完成教學目標有非常重要的促進作用。

第二，在課程教學中尊重幼兒的個性發(fā)展。由于幼兒的年齡發(fā)展不同，對有趣的感知程度也不同。例如，小班幼兒在聽故事時難以感受故事背后的深刻道理，但是能從故事中感受到開心、悲傷、憤怒的情緒；中班的孩子可以通過故事感受具體的人物情感，共情能力開始發(fā)展；而大班的孩子可以逐漸懂得故事背后的寓意。教師要支持孩子用自己的思維以及方式來表達情感，在課程中尊重孩子的個性發(fā)展以及學習特點，把孩子放在課程的中心，這樣才能落實幼兒的主體地位。

例如在美術活動中，孩子畫了一棵樹，但是這棵樹不是長在地面上而是長在云朵上的。教師這時候可以“求教”孩子為什么樹是長在云朵上的。孩子說：“我覺得云上也有一個世界，只是我們看不到，但是云朵上的世界和我們一樣都需要植物，所以我畫了一棵樹?！边@幅畫具有豐富的想象色彩，教師可以以此為切入點讓孩子們都想想云朵上還有什么都畫出來，這樣幼兒的創(chuàng)造力、想象力都能得到很大程度的提升。在課程中教師的主要任務不僅是完成課程目標，而是要通過這些趣味活動影響幼兒對生活的認知，通過游戲化課程促進幼兒綜合能力的協(xié)調發(fā)展。

從生活中提取課程素材

不管是課程還是游戲都無法與生活相脫離，教師應該深入了解幼兒的生活，并以此為依據(jù)來挖掘課程內容。因此，教師需要關注幼兒的生活內容，并從生活中挖掘課程元素讓幼兒從教室走到大自然中，讓學生在課程中感受到生活美好的地方。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對大自然充滿強烈的好奇，很喜歡觀察大自然中的植物。那么教師就可以把自然教育融入一日課程中。教師可以在教室里開辟一片園區(qū)，讓幼兒帶上自己喜歡的植物種子，把種子種在園區(qū)當中，隨后幼兒要每天對這個植物進行觀察并細心呵護。從種子開始記錄這個植物的生長過程，如從什么時候開始發(fā)芽、什么時候生長得最快、什么時候生長達到頂峰等等。

當幼兒在教室里種植了植物之后，教師還可以讓幼兒觀察植物對教室的影響。有些孩子會說有了植物之后，教室的空氣變得更加清新；有的孩子會說有了植物之后，我更喜歡教室了；還有的孩子會說有了植物之后，教室變得更像大自然了。隨后，教師可以給幼兒闡述植物能夠凈化空氣，吸收空氣中的有毒物質，從而讓人類具有健康的身體。通過教師的闡述，幼兒可以發(fā)掘植物對生活的作用，從而樹立保護環(huán)境意識。

此外，幼兒的想法十分奇妙，教師要保護這些奇思妙想。比如，有些孩子說長大了之后要飛到天上去，還有的孩子說想要和石頭說話做朋友。教師不要打擊孩子的積極性，這些想法都是孩子們純真的表現(xiàn)，教師在課程中要一邊普及生活常識一邊保護幼兒的童真。教師可以從生活的角度出發(fā)來實現(xiàn)幼兒的幻想，如坐飛機就可以飛到天上去，在生活中幼兒可以把石頭當作一個不會說話的朋友，當孩子有什么煩心事或者開心的事都可以向石頭傾訴，把生活內容與課程結合在一起，可以促進課程游戲化的有效發(fā)展。

巧妙設計課程游戲活動

在課程游戲化過程中，幼兒是主體，教師必須要以幼兒的感受和想法為主來設計課程活動。為此，教師可以和幼兒進行溝通交流，從幼兒的想法中了解他們對課程的需求、對游戲的想法等，根據(jù)這些信息再來有針對性地設計課程活動。所以教師要尊重幼兒的想法，深入了解幼兒的想法并展開支持行動。教師和幼兒要像朋友一樣相處，從幼兒的表現(xiàn)中對幼兒的興趣愛好進行觀察。同時，教師還要考慮這些想法的真實性，如有的孩子說想要在課程中進行角色扮演，那么教師要了解這個想法是孩子自己的想法，還是因為受到了他人的影響而提出的。當教師對幼兒有了充分了解之后，就可以設計相應的活動。

例如，孩子說想要玩角色扮演的游戲，那么教師就可以將課程內容與角色扮演進行結合，讓孩子把課程內容生動形象的演繹出來。在教學中，教師還可以讓孩子進行角色互換，這樣可以讓孩子對學習過程更加感興趣。在健康知識課程中，教師可以先讓孩子抽簽來決定誰當“醫(yī)生”誰當“患者”?！搬t(yī)生”要深入學習健康知識這樣才能給“病人”看病，當醫(yī)生熟練掌握知識后，就要進行角色互換，這樣可以讓“患者”也更加深入了解健康知識。

綜上所述，教師要對課程游戲化進行深入了解，將現(xiàn)代教育理論融入幼兒的一日教學中，讓幼兒在游戲精神的引導下對生活和大自然產生更加美好的認知，在課程學習中培養(yǎng)人際交往能力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等，這樣可以在幼兒全面發(fā)展同時促進幼兒教育質量的提升。