【寫作任務】

言之無文，行而不遠。無論是追求語言的準確、清晰、恰當，還是生動、形象、傳神等，都和作者遣詞造句的能力有關。推敲錘煉，尋找最合適的也最能出彩的字句，應當成為我們表達的追求。本單元作品中有很多值得品味的精彩語句，如：《阿Q正傳》中，多次用“飄飄然”來表現(xiàn)阿Q精神勝利后的得意忘形;徐志摩的潭水，“不是清泉，是天上虹”;馮至筆下，彩菌“不知點綴過多少民族的童話”。所有這些，都是作者錘煉出來的精彩語言。結合本單元課文中的實例，探究語言的表達技巧，選擇一個角度，完成一篇不少于800字的語言鑒賞札記。

【寫作引導】

“語言鑒賞札記”寫作應圍繞著語言的表達藝術進行寫作訓練?？梢月?lián)系文本的學習，結合具體的語境，體會作家遣詞造句的巧妙之處。此寫作可以分成兩個步驟來完成。首先，精讀文本，尋找本單元作品中那些令我們印象深刻的精彩段落或語句。本單元的作品，無論小說、詩歌，還是散文、戲劇，都是語言運用的典范之作，含義豐富，用詞準確生動，余味無窮。我們要搜集令自己印象深刻的例子，作為寫札記的素材。其次，運用學過的語言知識，對這些語句的精妙之處進行分析。如用詞是規(guī)范準確，還是打破常規(guī)，在哪些地方體現(xiàn)了獨出心裁;用了哪些修辭手法，它們分別具有怎樣的表達效果;不同的句式是如何交錯運用的，由此帶來的結構和韻味又有哪些不同。揣摩、分析這些語言運用的技巧，可以幫助我們更好地體會語言運用的方法，提高自己的語言表達能力。

→佳作亮相→

詩中的世界

安徽省淮北市第一中學高二（8）班 李蘇帆

“一首詩就是一個世界?！痹娕c散文，相似卻又不盡相同。散文運用大段優(yōu)美的文字，向讀者抽絲剝繭般展現(xiàn)美景的全貌;而短小的詩，它的一句話就是一方天地，一方色彩。每每細讀一句話，讀者就能感受到這寥寥數(shù)字下所蘊含的濃烈情感和意蘊。

風格迥異的詩句，能給讀者帶來不同的情感體驗。不同于毛澤東“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的磅礴氣勢，不同于李清照“此地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”的悲傷凄涼，《再別康橋》是極其輕柔閑適的?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來;我輕輕的招手，作別西天的云彩”，這四句詩就是一個大寫的“溫柔”：舒緩的節(jié)奏，輕盈的動作，纏綿的情意，同時又懷著淡淡的哀愁。連著三個“輕輕的”，可以看出徐志摩不愿驚動了他心愛的母校，不愿打破和諧而寧靜的氛圍，生動描繪出了他與母校依依惜別的場景。

詩中提到的一個意象——“云彩”，更不是隨意寫的，而是作者精挑細選所“錘煉”的。“云彩”代表著潔白、綿軟、柔和，它是可以揮手作別的，是多情的。這體現(xiàn)了作者在彼時為母校寫下這樣一句話時，內(nèi)心如云一般的狀態(tài)，巧妙展現(xiàn)了在他心中母校于自己的地位之重，清新不庸俗，令人動容。

雖說詩在紙頁上所呈現(xiàn)的不過是白紙黑字，但透過它我們能看到明媚的色彩，“生命”的律動。要說將色彩運用到極致的詩，那非徐志摩的《再別康橋》莫屬了?！澳怯苁a下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”，這句話非常美：紅霞灑向大地，落進了湖中，澄澈的清泉暈染了一層紅光，母校的一切景象都是作者無法忘卻的美好與回憶，就像彩虹似的夢一般，揉碎了沉淀在心底。詩人運用了虛實結合的手法，鍍上了紅的清泉與彩虹似的夢交相輝映，給人一種如夢似幻、若隱若現(xiàn)的朦朧感?！叭嗨榈膲簟币蚕笳髁俗约好篮枚侄虝旱膲粝肫茰纾屪x者在感受自己失落情緒的同時，視野中全是五彩斑斕的碎片。

第五段中“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”，作者將過去的生活與回憶比喻成青草更深處的一船星輝，而他在“星輝斑斕里放歌”，表達了志摩對往昔生活的回憶、留戀。他將情感注入到星輝中，化無情為有情，將對過去的懷念之情展現(xiàn)得淋漓盡致，令人贊嘆不已。

普魯多姆曾說：“蹩腳的詩人在詞匯上構筑思想，真正的詩人是詞匯服從于思想?！毙熘灸⑺枷肱c情感注入詩句，通過一句句短詩，向讀者展示了他豐富而絢爛的內(nèi)心世界，每一個用心揣摩修改的意象，每一種蘊含在字詞背后的情感，雜糅在一起，最終造就了這樣一首令人為之欽佩，為之動容的詩。

★老師點評★

作者用詩一樣的語言來解讀詩，并敏銳地發(fā)現(xiàn)那些意象與手法技巧已經(jīng)服務于詩意的表達了。作者把自己的情感投入到對詩的體悟和感受上，并觸摸到徐志摩的詩心。所謂錘煉，不止于詞匯，更是詞匯背后的思想——能有這樣的認識，作者讀出了自己，讀懂了詩人，難能可貴！

淡雅，細筆生花

——淺談藏匿在《邊城》語言中的美

安徽省淮北市第一中學高二（1）班

李晨路

梁漱溟先生有言：“性靈彰道著，文骨載風儀?！鄙驈奈乃鞯纳⑽幕≌f《邊城》印證了這一點?！哆叧恰芬蕴飯@牧歌般的情調(diào)，反映了作者對“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”的向往。而這些樸素的美好，正藏匿在小說的字里行間。

課文開篇，從邊城的背景寫起：“一切莫不極有秩序，人民也莫不安分樂生?！敝苯狱c明了此地人民過著世外桃源般的和諧生活。之后詳細描寫了端午劃船的情形：“……每當兩船競賽到劇烈時，鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威……”體現(xiàn)了邊城的民風淳樸。還有之后對于儺送參加劃船的描寫：“各人上了船，燃著鞭炮，擂著鼓，這船便如一支沒羽箭似的，很迅速地向下游長潭射去。”讓讀者對儺送有了一個初步的認識，也加深了讀者對于邊城美好民俗的印象。這時，文章的女主人公——翠翠悄然入場。她“坐在門外大石上用棕葉編蚱蜢、蜈蚣玩”，展現(xiàn)了一個天真活潑、質(zhì)樸健康的鄉(xiāng)下女孩形象。不以堆砌華麗的詞藻，反以最天然樸素的詩化語言來打動讀者，正是這部作品成功的原因之一。

后面寫爺爺帶翠翠看船。一個比較引人注意的地方是：“落日向上游翠翠家中那一方落去，黃昏把河面裝飾了一層銀色薄霧。翠翠望到這個景致，忽然起了一個怕人的想頭，她想：‘假若爺爺死了？”一個鄉(xiāng)村女孩的可笑想法令人感慨，也令人切身體會到翠翠的焦急心理。這一想法背后其實是祖孫兩人相依為命的表現(xiàn)。作者用符合人真實心理的語言，展現(xiàn)出了邊城人們的人性美。

之后翠翠遇見儺送，在一系列對話中說道：“狗，狗，你叫人也看人叫?！贝浯湎氡磉_的意思是“那輕薄男子還不值得叫”，而儺送卻認為她是要狗莫要向好人亂叫，符合語言具有多義性這一實際，也就使兩人的對話變得真實，給讀者以真實的美感。

再看第五節(jié)，翠翠認出送她回家的人，說他“像個山上的嘍啰”，而祖父當時不做聲，等到那人臨近時，笑嘻嘻地說：“嗨嗨，你這個嘍啰！”以及后文翠翠又說代理看船的人：“爺爺，看嘍啰上山了??！”這幾處語言描寫妙筆生花，展現(xiàn)了祖孫兩人的逗趣情形，體現(xiàn)出二人的幽默與樂觀。

小說第六節(jié)，爺爺與賣皮紙的渡船人起了爭執(zhí)?！耙粋€不能接受所給的錢，一個卻非把錢送給老人不可?！弊罱K的結果是爺爺只留下一枚銅子，送給了商人一大束草煙。就在這來回推讓中，邊城的人們善良、淳樸的本性再次顯現(xiàn)。

坐船舫，撥開霧靄迷茫，邊城雅景呈現(xiàn)眼前;見舊屋，斑駁流水歲月，霧散桃園熒光蹁躚。細風繞指淌，美感隨文漾。就在這散文化的語言中，沈從文將他向往的美帶給讀者品味。正如沈從文自己所言：“誰見過人蓄養(yǎng)鳳凰呢？誰能束縛月光呢？一顆流星自有它來去的方向，我有我的去處?！彼脗€性化的語言，守住了屬于平民大眾的、充滿詩意的自由與美好。珠璣字句，句句姽婳;筆尖行處，處處生花。

★老師點評★

作者從優(yōu)美的語言中，讀到了田園美、人性美，在只言片語的細細揣摩中，把自己帶入了那個純美的故事里。每有一處心得，就記錄下來;此一處、彼一處的感悟連綴一起，洋洋灑灑就成了一篇美文。語言札記就該是這樣貼心，依著文本走進沈從文的湘西世界里。

（指導老師：郭麗麗）