摘 要：新課程改革的實施不僅帶動了教學模式的創(chuàng)新，還對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。對學生的評價也是教師需要思考和不斷探索的一個主題。在教師的評價體系中，教師的發(fā)展性評價就是指教師給予學生中肯的評價，讓學生可以從教師的評價中收獲成長。在對學生心理健康的重視程度不斷提升的今天，教師的發(fā)展性評價也成為教育行業(yè)中討論的重點話題之一。如何在初中數(shù)學教學中對學生進行發(fā)展性評價，是初中數(shù)學教師需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性學生評價;心理健康;初中數(shù)學;綜合素質(zhì)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）23-0085-03

引? 言

數(shù)學課堂發(fā)展性學生評價是指數(shù)學教師通過對數(shù)學教學設(shè)計和教學效果進行分析，了解不同學生的心理狀態(tài)，滿足學生的發(fā)展要求。數(shù)學教師可以結(jié)合發(fā)展性學生評價開展教學設(shè)計活動，達到更理想的教學效果，使學生能夠積極主動參與教學改革，提升教學質(zhì)量和效率。

一、數(shù)學課堂發(fā)展性學生評價的相關(guān)概念

（一）學生評價

學生評價產(chǎn)生于教學活動中，是作為教育工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)而存在的。學生評價指的是對學生的學習成績和學習態(tài)度進行評價的過程，主要包括對學生學習成績的變化進行分析和對學生的學習行為進行分析[1]。

具體來說，學生評價是教師對學生的學習狀態(tài)進行評估，對數(shù)學課堂教學中存在的不足進行分析。通過學生評價，教師可以了解學生不同階段的學習效果和學習情況，結(jié)合學生的實際情況開展課堂評估工作，達到理想的評估效果，滿足教學要求，進而提高教學質(zhì)量。

（二）發(fā)展性學生評價

發(fā)展性學生評價指的是教師使用自己精心設(shè)計的教學評價方法，借助具有可行性的評價工具，對學生在學習過程中的真實情況進行記錄。記錄的主要內(nèi)容有學生的學習態(tài)度和學習成績等信息。教師可以根據(jù)記錄的內(nèi)容對學生的發(fā)展情況進行分析，并且給予學生適當?shù)囊龑Ш驮u價，引導學生更好地學習。

（三）數(shù)學課堂發(fā)展性學生評價

數(shù)學課堂發(fā)展性學生評價是指在數(shù)學課堂教學過程中，教師對參與課堂教學的學生的學習狀態(tài)和成績等內(nèi)容進行評估，進而對學生做出評價[2]。在數(shù)學教學過程中，教師對每個學生進行觀察，進而給出評價和反饋，主要目的是引導學生端正學習態(tài)度，提升學生的學習積極性，促進學生的心理健康發(fā)展。

二、數(shù)學課堂發(fā)展性學生評價的核心理念

（一）師生共同參與交流評價的過程

與傳統(tǒng)的評價方式不同，初中數(shù)學課堂中的發(fā)展性學生評價并不是以學生的考試分數(shù)為依據(jù)的，而是以學生在課堂上的表現(xiàn)為依據(jù)。課堂上的發(fā)展性評價具有即時性，即教師根據(jù)觀察到的實際情況對學生做出即時的評價。發(fā)展性評價的核心是關(guān)注學生的心理健康和學習態(tài)度等多方面的發(fā)展。在課堂上，學生與教師的關(guān)系主要表現(xiàn)為“交互主體”的關(guān)系。其中，評價是師生共同交流的過程。學生在師生交流的過程中，能夠充分感受到教師對自己的尊重。因此，這一過程得出來的學生評價更容易被學生接受，也是促進學生心理健康發(fā)展的一種評價模式。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學模式中單方面主導教學工作的作風，讓學生參與課堂教學，多站在學生的立場考慮問題。特別是評價學生時，教師應(yīng)從引導學生進步和促進學生發(fā)展入手，通過評價建立良好的師生互動關(guān)系。

（二）評價著眼于學生數(shù)學學習的全過程

與傳統(tǒng)的評價模式不同，發(fā)展性評價強調(diào)對學生進行教學全過程、全方位的評價，不只以學習成績?yōu)橐罁?jù)[3]。在新課程改革的背景下，教師在對學生進行評價時，要從學生的實際表現(xiàn)出發(fā)，避免單純根據(jù)分數(shù)的高低對學生進行片面的評價。教師要將更多的注意力放在學生的學習態(tài)度及課堂表現(xiàn)等方面，對每個學生的課堂綜合表現(xiàn)進行記錄。同時，教師也需要運用語言和非語言溝通的技巧給予學生即時評價。例如，筆者為了鼓勵學生進一步思考問題，表達自己的觀點，不僅使用了語言溝通，還運用了點頭、微笑等非語言溝通方法，對學生積極思考問題的精神給予肯定。在課堂教學中對學生進行多方面的評價時，為了促進學生的心理健康發(fā)展，使評價具有切實的引導作用，筆者較多采用非語言交流的方式給予學生即時性評價。而且，筆者對學生的評價貫穿數(shù)學教學的全過程，在課堂上，每個學生都能夠得到多個維度的評價。

（三）從現(xiàn)實的數(shù)學課堂互動中實現(xiàn)評價和反思

數(shù)學課堂發(fā)展性學生評價與常規(guī)的評價模式不同，并不會將學生的表現(xiàn)或者成績以得分的方式進行量化，而是在課堂教學中，隨時對學生進行評價，并引導學生針對評價內(nèi)容做出調(diào)整。在課堂教學中，教師要針對學生的學習態(tài)度進行相應(yīng)的評價，并通過評價的過程獲得更多與學生進行交流的機會。通過評價實現(xiàn)師生互動，這對師生雙方均有指導性意義。從學生角度來看，他們能夠及時了解教師對自己的看法，知曉自己在課堂上的優(yōu)勢和表現(xiàn)不足的地方，并針對教師的消極評價進行有針對性的改正。從教師角度來看，課堂上的評價是師生互動的重要表現(xiàn)形式，能夠幫助教師了解學生的心理狀態(tài)和學習中遇到的問題。例如，筆者在課堂教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的精力不集中，就會通過目光交流告知學生。通過觀察學生的反應(yīng)了解學生存在的問題，如對學習缺乏興趣，自信心不足及厭學等。

（四）質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合

發(fā)展性學生評價的主要特點是強調(diào)評價學生時，要多維度進行，包括量化評價和質(zhì)性評價[4]。量化評價模式就是對學生的各個方面打分，將分數(shù)進行統(tǒng)計后，對學生進行評價。其主要優(yōu)點是量化的分數(shù)可以進行統(tǒng)計，教師可以根據(jù)分數(shù)的統(tǒng)計學規(guī)律得知教學中需要改進的方面。量化評分雖然作為使用最為廣泛的評價方法，但其本身具有一定的局限性，主要表現(xiàn)在部分維度的得分不一定能夠說明學生的真實情況。例如，某個學生可能由于心理壓力，考試期間身體不適或者發(fā)揮失常等諸多因素，考試分數(shù)與平時的學習態(tài)度不匹配，教師如果僅使用考試分數(shù)評估學生的學習態(tài)度和能力，得到的結(jié)論不一定準確。質(zhì)性評價主要用于對教學現(xiàn)象的反映，對學生的個體化特點及發(fā)展?jié)撡|(zhì)進行評估。質(zhì)性評價的主要優(yōu)點是可以給學生創(chuàng)造更多的解決實際問題的機會。教師通過質(zhì)性評價能夠了解到教學中的問題，進而有的放矢地對教學的節(jié)奏、方法等進行調(diào)整。

三、數(shù)學課堂發(fā)展性學生評價的策略

在數(shù)學課堂發(fā)展性評價工作開展的過程中，教師需要關(guān)注學生的轉(zhuǎn)變，讓學生形成正確的價值觀。尤其是在當前教學中，教師比較重視學生的成績，但是對學生自身能力的評估不足。在新課程改革的背景下，數(shù)學教師需要改變自身的教學方法，關(guān)注學生評價，且對學生采用多種方式進行評價。教師在教學評價中要充分考慮學生的實際情況，保證操作的有效性和科學性，以發(fā)展性評估為訴求，聚焦課堂教學的核心評價，采用多種方式評估教學活動。

（一）善用賞識性評價回應(yīng)學生回答問題的表現(xiàn)

美國心理學家認為，希望得到周圍人的肯定和賞識是人類的本能，在學生的心目中，教師代表著權(quán)威，學生希望教師能夠?qū)ψ约鹤龀龇e極的評價。因此，在學生的成長中，教師對學生做出的每個評價都會直接關(guān)系到學生的心理健康。很多學生在課堂上存在表現(xiàn)不佳的狀況。此時，教師給予的即時性評價對學生的成長尤為關(guān)鍵。教師如果直接對學生做出消極評價，就會嚴重影響學生的心理健康，甚至導致學生出現(xiàn)自卑、焦慮、厭學等心理問題。在教學中，筆者經(jīng)常會遇到課堂上回答問題正確之后沾沾自喜的學生。對于這些學生，筆者并未直接指出學生的驕傲自滿，而是給學生提出一個更加深入的問題，讓學生思考，一方面是為了保護學生的自尊心，另一方面也能夠?qū)W生起到引導作用，讓學生知道自己雖然答對了某個問題，不代表已經(jīng)掌握了全部內(nèi)容，還有較大的進步空間，引導學生深入思考知識點。

教師在評價學生時，通過與學生互動的方式可以傳遞更多的信息，能夠讓學生更喜歡學習數(shù)學，這種方式的教學效果比較理想。例如，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，班中有一名學生比較調(diào)皮，在平時學習中也不認真。為了改善這一情況，筆者經(jīng)常讓他回答一些問題，與他溝通，并在課堂教學中關(guān)注他的表現(xiàn)，經(jīng)常鼓勵他。在與筆者溝通后，該學生更用心學習數(shù)學，同時比較在意筆者的看法，他的數(shù)學成績也有了較大的提高。從這一案例中可以看出，教師在對學生進行評價時需要從發(fā)展角度進行評估，讓學生能夠?qū)?shù)學學習產(chǎn)生更濃厚的興趣，這樣才能夠傳遞更多的信息，激勵學生學習，達到提高教學質(zhì)量的目的。

（二）言語評價和體態(tài)評價相結(jié)合

在初中數(shù)學教學中，由于學生與教師相處的時間較長，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生影響。學生甚至可以通過教師的表情和體態(tài)姿勢了解教師對自己的印象。因此，教師需要了解學生對各種教學方式的接受程度，這樣能夠促進教師改變自己的教學方式。數(shù)學教師在評價學生的過程中需要采用多種方式，對渴望進步與鼓勵接受度比較高的學生給予積極評價，讓學生能夠鼓起勇氣，更有興趣學習。同時，教師也可以通過言語評價幫助學生意識到自己存在的問題，進而促進學生的自我反思和成長。

教師還應(yīng)結(jié)合更多的方式對學生進行評價，充分考慮到肢體語言方式在教學中運用的價值，這樣才能夠與語言形成呼應(yīng)，增強對學生的鼓勵效果。尤其是在教學活動開展過程中，教師若是過多地運用語言就有可能導致評估效果不理想，甚至影響課堂教學活動的節(jié)奏。因此，為了保證教學進度，節(jié)省時間，教師一般采用學生回答問題后不評價的方式，然后在課下找機會評估學生的表現(xiàn)，導致對學生的評估效果不理想。而結(jié)合體態(tài)方式進行評估，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的有效評估，進而達到理想的效果。例如，筆者在教學過程中對學生的答案或者表現(xiàn)進行評價時，常會使用點頭、手勢、微笑等肢體語言對學生做出肯定性的評價。

此外，教師可以對學生進行個性化評價，這種方式需要觀察學生的表現(xiàn)，了解學生的學習狀態(tài)和心理情況。教師可通過觀察來進行探究，分析在教學指導中需要注意的問題，更高效地完成工作。

（三）營造學生自評和同學互評的人性化評價氛圍

學生可以從教師的評價中得到反饋，從同學的互相評價中認識到別人眼中的自己，更加清楚地認識到自己的不足，從而進行自我反思，正視自己。因此，教師要積極構(gòu)建學生自評和互評的機制，營造良好的評價氛圍，使學生更好地成長。例如，在課堂教學中，筆者采用了小組互評的模式，先將學生按照座位的位置進行分組，根據(jù)班級的總?cè)藬?shù)，每5～6人為一組，小組每個成員對相鄰組的成員進行評價。通過這種方式，學生能更好地認識到自己的問題，做到有則改之，無則加勉。小組評價不僅能夠使學生獲得來自多人的評價，還能夠培養(yǎng)學生的集體榮譽感和為人處世的責任感。

結(jié)? 語

綜上所述，發(fā)展性評價的意義在于，使學生在評價這一環(huán)節(jié)受益。教師在數(shù)學課堂教學中進行發(fā)展性評價，能夠正確地了解學生的學習狀態(tài)和今后教學中需要注意的問題。教師在對學生進行評價時，需要充分考慮評價對學生的發(fā)展產(chǎn)生的影響，努力讓評價的過程成為師生互動和引導學生成長的過程。在初中課堂教學活動中，教師要充分考慮學生自身的表現(xiàn)，并從多個角度進行分析，對學生的表現(xiàn)進行評估，采用語言和體態(tài)評估方式，讓學生認識到自己的問題。此外，

教師還應(yīng)建立人性化評估方案，構(gòu)建自評與互評機制，結(jié)合學科教育開展實際工作，針對學生在數(shù)學學習中存在的問題，提出合理化建議，形成一套可實施的操作方案。

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作者簡介：黃啟勇（1988.1-），男，江蘇南京人，

任教于南京市旭東中學，教務(wù)主任，中學一級教師，本科學歷。