張海明　高杰　房曰榮

[摘要]職業(yè)教育對(duì)推進(jìn)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、科教興國(guó)戰(zhàn)略與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的深度融合有重要作用，應(yīng)堅(jiān)持協(xié)同育人，保障技術(shù)技能人才供給;堅(jiān)持德技并修，提高技術(shù)技能人才素質(zhì);堅(jiān)持因材施教，形成人人皆可成才的局面。通過(guò)促進(jìn)技術(shù)技能人才需求側(cè)與供給側(cè)制度協(xié)同、實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)與職業(yè)教育深度融合、推行“專業(yè)教育+質(zhì)量教育”人才培養(yǎng)模式、促進(jìn)技術(shù)技能人才開(kāi)發(fā)各環(huán)節(jié)有效銜接等路徑，采取提升課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)創(chuàng)新和生源開(kāi)發(fā)質(zhì)量的策略，更好地服務(wù)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;質(zhì)量強(qiáng)國(guó);技術(shù)技能人才

[作者簡(jiǎn)介]張海明（1962- ），男，福建龍巖人，福建船政交通職業(yè)學(xué)院，研究員;高杰（1966- ），男，福建平潭人，福建船政交通職業(yè)學(xué)院，教授，碩士;房曰榮（1975- ），男，安徽天長(zhǎng)人，福建船政交通職業(yè)學(xué)院，教授，博士。（福建? 福州? 350007）

[基金項(xiàng)目]本文系中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)—新時(shí)代中國(guó)職業(yè)教育研究院2021年度基金項(xiàng)目“質(zhì)量強(qiáng)國(guó)建設(shè)職業(yè)教育定位與實(shí)施路徑”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：SZ21A008）

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）16-0041-05

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育愈加重視。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》將職業(yè)教育定位為與普通教育同等重要且不同的教育類型，開(kāi)創(chuàng)了職業(yè)教育發(fā)展的新時(shí)代。作為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)一線技術(shù)技能人才的培養(yǎng)基地，職業(yè)教育為我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐。隨著我國(guó)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，職業(yè)教育必須站在服務(wù)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的高度，以實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、職業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的基本思路

（一）推進(jìn)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、科教興國(guó)戰(zhàn)略與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略深度融合

質(zhì)量強(qiáng)國(guó)離不開(kāi)質(zhì)量技術(shù)專門(mén)人才，也離不開(kāi)對(duì)各類技術(shù)技能人才的質(zhì)量素養(yǎng)培育。職業(yè)教育同時(shí)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)質(zhì)量技術(shù)專門(mén)人才和培育各類技術(shù)技能人才質(zhì)量素養(yǎng)的使命，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于開(kāi)展質(zhì)量提升行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出“將質(zhì)量教育納入全民教育體系……推動(dòng)企業(yè)和職業(yè)院校成為質(zhì)量人才培養(yǎng)的主體”，《國(guó)務(wù)院關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》提出“加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培育，將職業(yè)道德、質(zhì)量意識(shí)、法律意識(shí)、安全環(huán)保和健康衛(wèi)生等要求貫穿職業(yè)培訓(xùn)全過(guò)程”，專門(mén)將質(zhì)量意識(shí)培育納入職業(yè)素質(zhì)培育體系。可見(jiàn)，職業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)化質(zhì)量技術(shù)專門(mén)人才培養(yǎng)和面向各類技術(shù)技能人才的質(zhì)量通識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和質(zhì)量技術(shù)教育的深入融合、公共教育與質(zhì)量通識(shí)教育的深度統(tǒng)一，培養(yǎng)技術(shù)技能精湛的質(zhì)量技術(shù)專門(mén)人才隊(duì)伍，增強(qiáng)各類技術(shù)技能人才質(zhì)量意識(shí)，這就意味著必須在推進(jìn)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、科教興國(guó)戰(zhàn)略與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略深度融合的基礎(chǔ)上發(fā)展職業(yè)教育。

新時(shí)代是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的時(shí)代，質(zhì)量強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)都是其重要表征。教育強(qiáng)國(guó)是強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)工程，人才強(qiáng)國(guó)是強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略工程，質(zhì)量強(qiáng)國(guó)則是強(qiáng)國(guó)的保障工程，職業(yè)教育連接著強(qiáng)國(guó)的三大工程，與教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)之間有著緊密的邏輯關(guān)系。職業(yè)教育應(yīng)站在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的發(fā)展大局下，完善職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合，貫徹培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的科教興國(guó)戰(zhàn)略，推動(dòng)職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，主動(dòng)服務(wù)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)校是職業(yè)院校推進(jìn)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)、科教興國(guó)與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略深度融合的直接體現(xiàn)，職業(yè)院校應(yīng)將提升育人質(zhì)量、辦學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量、后勤質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的使命，運(yùn)用全面質(zhì)量管理理念，建立技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全流程質(zhì)量管理體系和質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量變革、效率變革和動(dòng)力變革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）堅(jiān)持協(xié)同育人，保障技術(shù)技能人才供給

據(jù)人社部網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，2021年第三季度高級(jí)技師、技師、中級(jí)技能人員求人倍率分別為3.05、2.7、2.51，而2020年第三季度高級(jí)技師、技術(shù)員、中級(jí)技能人員的求人倍率分別為2.5、2.34、2.28。以上數(shù)據(jù)表明，技術(shù)技能人才持續(xù)緊缺，且2021年和2020年相比，市場(chǎng)對(duì)高級(jí)技師需求缺口比普工更大，凸顯出技術(shù)技能人才不足、技術(shù)技能水平整體不高和結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。究其原因，主要是職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。

實(shí)施質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略需要一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)技能高超且與質(zhì)量強(qiáng)國(guó)建設(shè)高度契合的技術(shù)技能人才隊(duì)伍，職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，著力解決影響產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量變革的技術(shù)技能人才“短板”，為建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)輸送滿足生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要的各類技術(shù)技能人才。技術(shù)技能人才開(kāi)發(fā)涵蓋人才培養(yǎng)開(kāi)發(fā)、流動(dòng)配置、使用管理、激勵(lì)保障等多個(gè)環(huán)節(jié)，只有堅(jiān)持各環(huán)節(jié)協(xié)同推進(jìn)，支撐質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的技術(shù)技能人才紅利才能充分釋放。職業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略必須堅(jiān)持系統(tǒng)思維，打破部門(mén)間壁壘，完善技術(shù)技能人才發(fā)展生態(tài)鏈，統(tǒng)籌好技術(shù)技能人才開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持協(xié)同育人。這不僅需要政府在政策、資金方面給予職業(yè)教育更多的支持，還需要職業(yè)院校自身積極探索高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng);同時(shí)，企業(yè)也有必要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，參與到技術(shù)技能人才的培養(yǎng)中。各方協(xié)同深化職業(yè)教育體制機(jī)制改革，建立社會(huì)多元辦學(xué)格局，發(fā)展企業(yè)、社會(huì)參與和專業(yè)特色鮮明的類型教育。

（三）堅(jiān)持德技并修，提高技術(shù)技能人才整體素質(zhì)

作家馬爾科姆·格拉德威爾認(rèn)為，投入1萬(wàn)小時(shí)的有效訓(xùn)練是成為某個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业那疤?。也就是說(shuō)，首先，訓(xùn)練須達(dá)到一定的量;其次，訓(xùn)練的內(nèi)容須有效;最后，訓(xùn)練過(guò)程中訓(xùn)練者須在體力和腦力上給予深度投入?？梢?jiàn)，職業(yè)教育不僅要保證足夠的課時(shí)量，更重要的是確保傳授的技術(shù)技能跟上市場(chǎng)和企業(yè)的需求。一是教授內(nèi)容應(yīng)對(duì)接企業(yè)需求，解決技術(shù)技能人才結(jié)構(gòu)不合理和與企業(yè)需求錯(cuò)配的問(wèn)題;二是教法不能拘泥于書(shū)本，應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生掌握適用于企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)技能;三是確保實(shí)踐課的課時(shí)，并啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，以解決技術(shù)技能整體水平不高的問(wèn)題。與此同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和內(nèi)在品德。因?yàn)橹挥袚碛姓\(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，工作中才能避免投機(jī)取巧;擁有愛(ài)崗敬業(yè)精神，工作中才能吃苦耐勞;領(lǐng)悟了精益求精，才能在技術(shù)技能上追求卓越;產(chǎn)生了濃厚的職業(yè)興趣，才能直面職業(yè)生涯的起落而堅(jiān)持不懈。

（四）堅(jiān)持因材施教，形成人人皆可成才的局面

隨著分工和協(xié)作的不斷深化，技術(shù)技能人才已成為各產(chǎn)業(yè)鏈不可或缺的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者，職業(yè)院校要解決學(xué)生普遍存在的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、理論掌握能力薄弱等問(wèn)題，必須以學(xué)生為中心，針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)，開(kāi)展“三教”改革，因材施教。以學(xué)生為中心要求師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師要能理解、尊重、服務(wù)、啟迪和激勵(lì)學(xué)生，這正是因材施教的前提。職業(yè)院校的教師如果僅以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的主要依據(jù)，就無(wú)法真正欣賞學(xué)生，也很難理解、啟迪學(xué)生。教師只有理解和尊重學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)自內(nèi)心地欣賞和關(guān)心他們，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施教法改革，著力提升學(xué)生的實(shí)踐能力和操作技能，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成才。

二、職業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的路徑

（一）促進(jìn)技術(shù)技能人才需求側(cè)與供給側(cè)制度協(xié)同

實(shí)操能力是技術(shù)技能人才的關(guān)鍵能力，而實(shí)操能力的培育離不開(kāi)在企業(yè)一線的學(xué)習(xí)實(shí)踐。故要解決實(shí)施質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的技術(shù)技能人才“短板”難題，職業(yè)教育必須根據(jù)建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)對(duì)技術(shù)技能人才的實(shí)際需求開(kāi)展人才培養(yǎng)。一是建立技術(shù)技能人才需求信息監(jiān)測(cè)預(yù)警公共服務(wù)平臺(tái)。運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)歸集各類技術(shù)技能人才需求信息，智能研判技術(shù)技能人才需求缺口和未來(lái)趨勢(shì)，將其作為職業(yè)院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)決策的直接參考。二是建立企業(yè)參與職業(yè)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。健全引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮財(cái)政稅收、信貸支持、專項(xiàng)扶持等手段支持企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)。三是完善職業(yè)院校參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的政策措施。健全職業(yè)院校教師到企業(yè)掛職鍛煉的制度，建立職業(yè)院校學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的社會(huì)保險(xiǎn)制度。四是深入對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，根據(jù)行業(yè)發(fā)展制訂人才培養(yǎng)方案和設(shè)計(jì)課程。建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企一體化發(fā)展。深度對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，深化產(chǎn)教融合，保證職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，避免結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

（二）實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)與職業(yè)教育之間深度融合

建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)的要義在于為實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的局面提供產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量層面的保障。深度融合國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)是職業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要路徑。為此，職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)服務(wù)于實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)供給體系自身、國(guó)內(nèi)供給體系與國(guó)內(nèi)外需求體系之間良好的自我循環(huán)。這就要求職業(yè)院校強(qiáng)化對(duì)全球產(chǎn)業(yè)鏈薄弱環(huán)節(jié)及供應(yīng)鏈關(guān)鍵領(lǐng)域、關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵設(shè)備領(lǐng)域的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)提供關(guān)鍵性技術(shù)技能人才。對(duì)于產(chǎn)業(yè)鏈的薄弱環(huán)節(jié)，如精密制造、芯片制造等領(lǐng)域，高職院校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)已有工藝的吸收和消化，通過(guò)校企合作辦學(xué)、海外辦學(xué)等方式，打通國(guó)際雙循環(huán)教育通道;對(duì)于新材料、新能源、生命健康和數(shù)字經(jīng)濟(jì)等新業(yè)態(tài)，要打破理論、技術(shù)和生產(chǎn)的壁壘，站在產(chǎn)業(yè)制高點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)技能人才。

（三）全面推進(jìn)“專業(yè)教育+質(zhì)量教育”人才培養(yǎng)模式

質(zhì)量素養(yǎng)對(duì)質(zhì)量安全和質(zhì)量發(fā)展具有非常重要的作用，對(duì)質(zhì)量供給方的質(zhì)量評(píng)價(jià)、質(zhì)量控制、質(zhì)量調(diào)節(jié)等產(chǎn)生直接作用。全社會(huì)質(zhì)量素養(yǎng)直接關(guān)系到質(zhì)量強(qiáng)國(guó)的建設(shè)。職業(yè)教育擔(dān)負(fù)為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要職責(zé)，而技術(shù)技能人才質(zhì)量素養(yǎng)與其生產(chǎn)產(chǎn)品和提供服務(wù)質(zhì)量之間有著顯著的相關(guān)性。同時(shí)，由于現(xiàn)行高考制度的弊端，生源質(zhì)量問(wèn)題使得職業(yè)院校在培育學(xué)生質(zhì)量意識(shí)過(guò)程中面臨不少困難。對(duì)此，職業(yè)教育更應(yīng)重視學(xué)生質(zhì)量素養(yǎng)的培育，堅(jiān)持質(zhì)量素養(yǎng)培育系統(tǒng)性思維，實(shí)施分層次質(zhì)量教育，強(qiáng)化質(zhì)量教育與專業(yè)教育的深度融合。一方面，將質(zhì)量教育納入公共課程體系，強(qiáng)化質(zhì)量通識(shí)教育;另一方面，實(shí)施“專業(yè)教育+質(zhì)量教育”，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，開(kāi)展與專業(yè)相關(guān)的質(zhì)量特色教育。此外，還應(yīng)加強(qiáng)質(zhì)量技術(shù)專門(mén)人才的培養(yǎng)。檢驗(yàn)、檢測(cè)、計(jì)量、標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)、認(rèn)證等質(zhì)量技術(shù)專門(mén)人才是建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)不可或缺的生產(chǎn)力，職業(yè)院校應(yīng)精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)需求，加強(qiáng)和優(yōu)化質(zhì)量技術(shù)專門(mén)人才的培養(yǎng)，為質(zhì)量強(qiáng)國(guó)建設(shè)輸送所需的各類人才。

（四）促進(jìn)技術(shù)技能人才開(kāi)發(fā)各環(huán)節(jié)間有效銜接

技術(shù)技能人才開(kāi)發(fā)涉及多環(huán)節(jié)、多領(lǐng)域，發(fā)揮好職業(yè)教育服務(wù)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的作用，需要人才開(kāi)發(fā)各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域相互銜接。在職業(yè)教育生源端，需要統(tǒng)籌做好職普融通、中高職銜接，強(qiáng)化中等職業(yè)教育，優(yōu)化高等職業(yè)教育。在人才培養(yǎng)端，通過(guò)“雙高”校、優(yōu)質(zhì)校等職業(yè)院校建設(shè)支持制度，打造職業(yè)院校品牌工程;同時(shí)出臺(tái)促進(jìn)產(chǎn)教融合的政策，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情和主動(dòng)性。在職業(yè)教育輸出端，提高畢業(yè)生收入待遇和社會(huì)地位，實(shí)現(xiàn)體面就業(yè)和高質(zhì)量就業(yè);暢通技術(shù)技能人才流動(dòng)渠道，破除技術(shù)技能人才身份固化;拓展技術(shù)技能人才施展才華空間，探索設(shè)立首席技術(shù)技能官制度。

三、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略背景下職業(yè)教育質(zhì)量提升的策略

（一）推進(jìn)課程體系質(zhì)量提升

課程體系質(zhì)量的提升是職業(yè)教育質(zhì)量提升的重中之重，是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵。推進(jìn)課程體系質(zhì)量提升，一是打通校企人才雙向流動(dòng)渠道。一方面，要推動(dòng)企業(yè)一線技術(shù)技能人才參與職業(yè)院校專業(yè)課程開(kāi)發(fā);另一方面，要遴選技術(shù)和管理先進(jìn)的企業(yè)作為職業(yè)院校教師的實(shí)踐基地，確保教師充分對(duì)接高端制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的技術(shù)，提升教學(xué)和管理水平，并掌握企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求。通過(guò)促進(jìn)校企人才雙向流動(dòng)，持續(xù)完善人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合攻關(guān)制約生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的技術(shù)技能難題。二是優(yōu)化質(zhì)量技術(shù)課程體系建設(shè)，創(chuàng)新專業(yè)課程與質(zhì)量技術(shù)課程深度融合機(jī)制，面向職業(yè)院校學(xué)生優(yōu)化質(zhì)量通識(shí)教育和思政課程體系，突出質(zhì)量意識(shí)培育課程和思政課程的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生全面提升個(gè)人素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。三是開(kāi)發(fā)新型教材，突出職業(yè)教育專業(yè)課程的先進(jìn)性、實(shí)操性和實(shí)用性。堅(jiān)持校企“雙元”主體合作原則和多元協(xié)同編寫(xiě)機(jī)制，開(kāi)展新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等教材和精品課程的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)生動(dòng)有趣的質(zhì)量教育教材、思政教材有助于培養(yǎng)學(xué)生精益求精的質(zhì)量意識(shí)，喚醒學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神，使其養(yǎng)成樸實(shí)上進(jìn)、協(xié)作共贏的行為模式并樹(shù)立正確的價(jià)值觀。四是完善課程體系建設(shè)激勵(lì)機(jī)制。激發(fā)職業(yè)院校教師、企業(yè)技術(shù)技能人才以及其他相關(guān)專業(yè)人才參與課程開(kāi)發(fā)的積極性，如針對(duì)優(yōu)質(zhì)課程設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)或?qū)㈤_(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程作為職稱評(píng)定的重要依據(jù)，引導(dǎo)各類人才開(kāi)發(fā)高質(zhì)量課程。

（二）推進(jìn)師資隊(duì)伍質(zhì)量提升

師資是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵資源，更是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。提升職業(yè)教育師資隊(duì)伍質(zhì)量，一是保證師資隊(duì)伍不斷吸收優(yōu)質(zhì)人才。職業(yè)院校應(yīng)加大高層次人才和“雙師型”教師的引進(jìn)力度，并為他們提供良好的平臺(tái)，引導(dǎo)他們將精力集中在教書(shū)育人和科技服務(wù)上，促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量提升。推動(dòng)職業(yè)院校教師和企業(yè)一線專家聯(lián)合組建教師團(tuán)隊(duì)，完善從企業(yè)一線引進(jìn)大國(guó)工匠充實(shí)師資隊(duì)伍的制度，加強(qiáng)職業(yè)教育師資榮譽(yù)制度建設(shè)，暢通職業(yè)院校教師流動(dòng)渠道。二是健全教師職業(yè)生涯發(fā)展指引機(jī)制。職業(yè)院校應(yīng)完善人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)與研究機(jī)構(gòu)、行業(yè)和企業(yè)的人才交流，通過(guò)工作量和薪資調(diào)整健全教師到企業(yè)掛職鍛煉的制度，完善企業(yè)技術(shù)技能人才到職業(yè)院校授課的機(jī)制，確保師資隊(duì)伍持續(xù)汲取先進(jìn)技術(shù)和知識(shí)，始終對(duì)接高端產(chǎn)業(yè)需求。三是完善師資評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)牢牢聚焦為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的總方向，確保教師全心全意為教育事業(yè)服務(wù)。職業(yè)院校應(yīng)從尊重職業(yè)教育規(guī)律角度出發(fā)，完善職業(yè)教育師資開(kāi)發(fā)機(jī)制，破除職業(yè)院?！拔▽W(xué)歷、唯資歷、唯‘帽子、唯論文、唯項(xiàng)目”的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化職業(yè)院校教師的師德師風(fēng)、教學(xué)水平、實(shí)操能力和實(shí)際業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)，探索增加對(duì)教師在企業(yè)一線實(shí)踐的考核評(píng)價(jià)。

（三）推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新質(zhì)量提升

教學(xué)創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的根本。以人為本、因材施教是促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。一是改變以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的主要依據(jù)的做法，充分發(fā)掘?qū)W生在動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是強(qiáng)化適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式創(chuàng)新，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用;強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)，創(chuàng)新企業(yè)參與職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，提高職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)能力。三是教育行政部門(mén)創(chuàng)新校企合作制度，在確保職業(yè)教育公益性的同時(shí)，提高合作企業(yè)的切身利益，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)將培訓(xùn)基地建在學(xué)校、學(xué)校將教學(xué)課堂設(shè)在企業(yè)，深化產(chǎn)教融合。

（四）推進(jìn)生源開(kāi)發(fā)質(zhì)量提升

生源質(zhì)量是阻礙職業(yè)教育發(fā)展和質(zhì)量提升的直接原因。推進(jìn)生源開(kāi)發(fā)質(zhì)量，一是通過(guò)提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感，進(jìn)而提升對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生的認(rèn)同。目前，職業(yè)院校的生源大多是被動(dòng)報(bào)考，將職業(yè)興趣作為主要依據(jù)而選擇就讀職業(yè)院校的學(xué)生少之又少。究其根本原因，在于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)仍有偏見(jiàn)。因此，提高全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感，是推進(jìn)生源質(zhì)量提升的關(guān)鍵。二是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)。推動(dòng)職業(yè)興趣與生源的結(jié)合，讓有志于成為技術(shù)技能人才的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)。三是推進(jìn)招生招工一體化建設(shè)。健全引導(dǎo)職業(yè)院校主動(dòng)對(duì)接生源地制度，建立與生源地合作開(kāi)發(fā)生源機(jī)制，加強(qiáng)校企合作。四是建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤制度。長(zhǎng)期跟蹤畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量狀況，根據(jù)就業(yè)質(zhì)量及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。建立職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升兩者間的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，進(jìn)而提高職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，推動(dòng)他們走上更加體面的崗位并過(guò)上稱心的生活，最終促進(jìn)職業(yè)教育生源的壯大和質(zhì)量?jī)?yōu)化。五是加強(qiáng)質(zhì)量管理制度建設(shè)。優(yōu)化職業(yè)院校管理質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，建立適合職業(yè)院校特點(diǎn)的質(zhì)量管理認(rèn)證體系，打造職業(yè)院校管理質(zhì)量標(biāo)桿。健全鼓勵(lì)職業(yè)院校創(chuàng)新管理方式的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校質(zhì)量管理的績(jī)效管理;強(qiáng)化職業(yè)院校教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施和安全設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)智慧化后勤保障建設(shè)，提升校園后勤保障的人性化水平，增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生在校期間的獲得感和安全感。

新時(shí)代，職業(yè)院校必須深刻理解質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的內(nèi)涵，在提升職業(yè)教育整體質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)從人才高質(zhì)量供給、到深度服務(wù)行業(yè)企業(yè)、再到助推產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的躍升，全面服務(wù)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展與質(zhì)量強(qiáng)國(guó)建設(shè)的同頻共振。

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