摘 要：培養(yǎng)高中生物理多元思維，旨在培養(yǎng)學生能夠運用知識和相關(guān)理論，在物理解題和實踐過程中提出有價值新思想和新方法的思維能力.多元思維的培養(yǎng)，不是一蹴而就的過程，需要教師貫穿整個物理課程，本文主要從發(fā)散思維、求異思維、辯證思維、形象思維、抽象思維五個角度探討滲透性培養(yǎng)，充分發(fā)掘物理多元思維的內(nèi)涵，達到提升學生物理學習能力的目的.

關(guān)鍵詞：高中物理;思維能力;多元思維;教學策略

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）24-0080-03

收稿日期：2022-05-25

作者簡介：王正浩（1982-），男，江蘇省常熟人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

目前學生對于物理問題的探索，“見招拆招”現(xiàn)象較為頻出，這是學生思維缺失所產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)性問題.培養(yǎng)學生的思維能力，并引導學生利用思維能力指導物理探究學習，學生在日常學習中便能夠事半功倍.多元思維作為物理思維中較為核心的部分，涵蓋面較為廣闊，在培養(yǎng)過程中容易出現(xiàn)路線偏差的效果.因此，在培養(yǎng)多元思維過程中，多元發(fā)掘思維內(nèi)涵，逐個進行深度探究，學生的多元思維總框架結(jié)構(gòu)便能夠在潛移默化中有效生成.

1 高中物理教學現(xiàn)狀分析

1.1 講解灌輸，影響學生思維發(fā)展

當前的高中物理教學，教師只注重解題過程的呈現(xiàn)，企圖讓學生通過解題過程了解解決問題的方法，然后進行相應題目的訓練，這種單一化的教學模式，是受傳統(tǒng)教學應試觀念的影響而形成的.部分教師認為，物理課教學，只要使學生掌握了相應物理概念及定理等基礎知識點，然后通過解題過程，讓學生學會利用相應知識解決物理問題，在考試中能夠取得好的分數(shù)就可以了.然而，受應試觀念支配下的高中物理解題式教學，教師忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，所選題目具有封閉性，不能引導學生從多個角度去思考問題，從而找到解決問題的思路，學生的多元思維得不到有效培養(yǎng)，缺乏解決問題的靈活性，一旦遇到與教師示范性題目稍有不同的題目，學生卻不會從不同的角度去分析問題，從而找到解決問題的思路與方法.講解灌輸式教學模式，致使學生苦于題海訓練，對物理學習產(chǎn)生逆反心理，失去學習興趣.學生在解決問題的過程中，由于缺乏知識的聯(lián)系，不能形成完整的知識體系，不能找到物理規(guī)律的關(guān)聯(lián)，學習效率難以得到提高.1.2 形式單一，影響學生思維開拓

受傳統(tǒng)觀念支配的高中物理教學，教師只寄希望于學生能夠通過物理概念及規(guī)律的理解與把握，進而通過解題過程提升物理能力，因而在教學中將學生置于被接受知識的地位，學生缺乏主觀能動性.在物理教學中對學生多元化思維的培養(yǎng)是十分重要的，這就需要教師運用多元化教學模式，開拓學生物理思維，使學生能夠面對物理問題，考慮用多個辦法及多種途徑加以解決，而不僅僅局限于一種思路或一種解法.高中物理是一門較為抽象的學科，學生在學習過程中會遇到一些問題，而部分問題單靠學生的自主探究，很難找到思路與方法，在這種情況下，就需要應用合作學習模式，讓學生在合作探究中互動交流，相互借鑒與分享，集思廣益.學生在探究中，每個人會分享自己解決問題的思路，這樣，不同的學生可以從不同的角度進行問題的思考，這些思路集結(jié)起來就形成了多種思路與方法，學生們可以在分享與探究中學會用不同的思路與方法解決同一問題，從而激活學生的思維，在探究中受到啟示，并嘗試用不同的方式方法解決問題，這對于學生多元思維的形成具有十分重要的作用.

1.3 教學手段滯后，影響思維的激活

當今時代，信息網(wǎng)絡技術(shù)高度發(fā)達，信息技術(shù)與學科教學相整合，可以有效激發(fā)學生學習興趣，提高教育教學效率，已經(jīng)成為廣大教師的共識.而目前高中物理教學中，部分教師忽視了信息技術(shù)的應用，致使物理教學效率不高.多媒體是可以集視頻、音頻于一體的綜合性教學手段，在高中物理教學中運用多媒體創(chuàng)設物理情境，可以對學生的感官形成有效刺激，從而有效吸引學生注意力，積極參與物理探究過程.多媒體可以呈現(xiàn)更具體的物理現(xiàn)象與物理科學探索過程，從而讓學生更具體的觀察物理現(xiàn)象形成的過程，教師根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的物理現(xiàn)象，引導學生進行探究性主題活動，從而幫助學生學習與內(nèi)化知識，激活學生物理思維.然而，目前部分高中物理教師不注重利用多媒體促使學生更好地解決教學重點與難點，對于相對抽象的物理規(guī)律、原理、現(xiàn)象等，仍然以口頭說教的方式進行描述性解說，由于解說的抽象性，學生很難深入理解與把握，學生的多元化物理思維也就很難形成.

1.4 忽視實驗探索，影響思維發(fā)展

高中物理實驗為學生提供了實踐與操作的機會，也為學生物理思維的發(fā)展提供了時間與空間.然而，目前高中物理教師缺乏對于物理實驗的重視，為了趕教學進度，節(jié)約時間，教師通常是采取“說實驗”“背實驗步驟”的教學方式，這種實驗方式阻礙了學生物理思維發(fā)展.有的教師在引導學生進行物理實驗過程中，講解太多，學生動手操作時間偏少，不能體現(xiàn)學生主體實驗地位，并且在實驗以后，沒有用充足的時間讓學生進行合作探究，學生對于實驗中現(xiàn)象不能用物理知識來加以解釋，實驗教學處于膚淺層次，不利于學生物理思維的培養(yǎng).同時，教師沒有注重物理教學向課外活動的拓展，不注重課外物理實驗興趣小組活動的作用，或者是對于課外興趣探究小組的物理探究活動缺乏有效的引導與監(jiān)督，使課外小組活動流于形式，不能取得理想效果.因而，教師在物理實驗教學中，要注重讓學生親手操作與親眼觀察，激發(fā)學生實驗探究的積極性，促進學生多元思維的發(fā)展.

2 高中物理多元思維能力的培養(yǎng)策略

2.1 發(fā)散思維，尋求規(guī)律關(guān)聯(lián)

發(fā)散思維的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于訓練學生把握知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)的能力.應用發(fā)散思維，在已有的知識基礎上，與之前學習的知識進行深度聯(lián)系，以及聯(lián)想之后所要學習的知識內(nèi)容，建構(gòu)起知識聯(lián)系.在具體解決實際物理問題時，學生能夠把握到知識的內(nèi)在聯(lián)系，在處理問題的過程中才能夠從容不迫，對多元思維的養(yǎng)成奠定知識基礎.

發(fā)散思維的培養(yǎng)，旨在引導學生思維在知識結(jié)構(gòu)之間的蔓延，尋求知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，抓住彼此之間的相互聯(lián)系，發(fā)散個人的物理思維.教師在具體應用時，可結(jié)合順序觀察法、質(zhì)疑觀察法、推理觀察法來養(yǎng)成學生的觀察能力，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維起到積極的作用.

2.2 求異思維，講究逆而行之

求異思維的培養(yǎng)，是在培養(yǎng)多元思維大觀念下的思維組成的重要“突破點”.思維的求異首先注重的便是多元，在遇到實際問題時，一般學生在長期的正向思考中會有意無意地培養(yǎng)出個人的定向思維方式，這對學生的多元思維培養(yǎng)是非常不利的.因此，引導學生摒棄常規(guī)思維方式，轉(zhuǎn)變思考方式，發(fā)掘新的解決方式，這便是培養(yǎng)多元思維的目的意義.

例如，在“牛頓運動定律”章節(jié)學習時，筆者根據(jù)章節(jié)的學習核心內(nèi)容，曾選用過“問題驅(qū)動”的教學方式.自選題目如下：一列火車質(zhì)量為M，在鐵軌上勻速行駛，最后一節(jié)拖車的質(zhì)量為m，在中途突然脫節(jié)，當司機發(fā)現(xiàn)這一問題時，便立馬采取制動措施，但此時火車已行進距離為L，假如阻力與車重成正比，列車牽引力不變，試求兩部分列車完全靜止后之間的距離為多少.根據(jù)問題，學生普遍會采用牛頓第二定律和運動學公式進行計算，但在實際采用時，計算步驟卻很繁瑣，學生每一步進行都十分艱難.此時，筆者便引導學生轉(zhuǎn)換思維，采取全新方式對問題進行計算，學生思考到，也可采用動能定理和運動學公式，但實際效果卻和前者采用的辦法大同小異，解決問題的過程便顯得異常艱難.筆者便可適當向?qū)W生拋出思維突破點，是否能夠運用運動的觀點對問題進行解決.學生起初質(zhì)疑，但決定進行嘗試.學生依據(jù)運動學觀點，得出如果司機在脫節(jié)一瞬間采取制動措施，則火車最后停止時，兩者之間的距離為0;如若否，則火車在運動L距離過程中，牽引力所做的功可認為火車在前段行進距離S時克服阻力所做的功.由于列車做勻速運動，因此F=KMg，所以KMgL=K（M-m）g·s，所以s=ML/（M-m），問題便迅速得到解決.在解決問題的過程中，學生的求異思維便得到了升華.

求異思維的養(yǎng)成，在于講求逆而行之，即將在解題過程中的常規(guī)定式去全部摒棄，另辟捷徑的思考更為簡單的解題思路.學生只有充分了解到求異思維的本質(zhì)特征，并能夠充分感知到求異思維在問題解決中的實際效果，教學效果才能夠更加明顯，學生的多元思維才能在潛移默化中得到養(yǎng)成.

2.3 辯證思維，熟悉整體隔離

辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發(fā)展過程及其規(guī)律性的思維.在高中物理力學探究中，辯證思維具體指向為整體法與隔離法的運用.學生能夠綜合運用辯證思維對問題進行探究，學生的多元思維便能夠得到有效的發(fā)展.

2.4 形象思維，認識生活本質(zhì)

形象思維的對立面是抽象思維，因而具體對學生的形象思維展開培養(yǎng)，其目的便是解決學生在對物理問題的抽象概念產(chǎn)生感性地認知，從而弱化物理中的抽象，減弱解題難度，感受到生活實際中的本質(zhì).在對本質(zhì)有深刻印象后，在實際運用中，學生才能夠更多運用多元思維對問題進行求解.

形象思維的建構(gòu)，是在不斷尋求生活中的實例來解釋物理學中的抽象概念，通過對實例的分析探究，來感知現(xiàn)象之后的本質(zhì)原理.學生在建構(gòu)形成形象思維之后，能夠建構(gòu)起現(xiàn)實生活與物理課堂間的聯(lián)系，加速多元思維的形成.

2.5 抽象思維，充分應用模型

思維能力的提升，講求形象與抽象并重，通過形象的實驗來抽象出物理規(guī)律.模型的應用將能夠很大程度地提升學生抽象能力，在感性認知與抽象分析之間架起橋梁，從而為多元思維的延伸創(chuàng)造空間.

應用模型、圖像、演示均是提升學生抽象能力的良好教學策略，抽象思維能力的提升，會直接影響到學生邏輯推理能力與多元思維能力.

多元思維能力的提升，是一個潛移默化的過程，需要教師在日常教學細節(jié)中狠下功夫.將多元思維進行肢解，能夠夯實學生的多元思維基礎，使得多元思維在無形中生成，教師應緊抓發(fā)散、求異、辯證、形象、抽象思維的建構(gòu)，在日常教學中，革新教學方式方法，只有充分發(fā)掘出多元思維，學生的多元思維才能有效地得到建構(gòu)，使其在日后的物理學習中得以強化應用.

參考文獻：

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譚波.探究式教學法在初中物理教學中的運用[J].中學物理，2012（12）：12-23.

[2] 王超慶.探究式教學法在初中物理教學中的運用[J].新課程，2012（4）：21-27.

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