葉幗英

摘 要：在“雙減”減負(fù)增效的政策下，教師必定著力于提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)的課堂上，教師通過整體地、系統(tǒng)地進(jìn)行單元主線情境、主題語境的創(chuàng)設(shè)，將課本教材內(nèi)容有機(jī)整合，使教材內(nèi)容更具體形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：雙減提質(zhì);單元整體教學(xué);主題語境創(chuàng)設(shè)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出，即要充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，堅持應(yīng)教盡教，著力提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。只有在校內(nèi)“吃飽”“吃好”，才能從源頭遏制參加校外培訓(xùn)需求。在“雙減”的背景下，充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，教師從課堂教學(xué)出發(fā)，著力提高教學(xué)質(zhì)量。那么教師就要優(yōu)化單元整體教學(xué)課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到“創(chuàng)設(shè)豐富的語境，在理解和表達(dá)活動中幫助學(xué)生習(xí)得語言;依托語境開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實、有意義的語言應(yīng)用中整合性地學(xué)習(xí)語言知識”?？梢娬Z言的學(xué)習(xí)離不開具體的語境，在單元整體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣化的語境，有助于提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。我區(qū)倡導(dǎo)“基于單元統(tǒng)整下以語篇、語境帶動語言學(xué)習(xí)和語用體驗”的教學(xué)理念，單元整體教學(xué)下的主題語境的創(chuàng)設(shè)顯得更為重要。

單元整體教學(xué)的語境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的角度出發(fā)，將學(xué)習(xí)情境視為一個整體感知，即是將學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。在一個主題下，圍繞一條主線情境，以語境帶動開展教學(xué)，有助于學(xué)生對語言的感悟、對語義的理解，以及實際語言運用能力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)的語境真實性越強(qiáng)，語境的創(chuàng)設(shè)就越有意義。要創(chuàng)設(shè)良好的語境來組織課堂教學(xué)，教師必須先從教材入手，認(rèn)真研讀，分析板塊之間的內(nèi)部聯(lián)系，再從學(xué)生的知識貯備及學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，有效組合教材內(nèi)容，建立大單元意識，從而優(yōu)化單元整體教學(xué)主題語境的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)單元主線情境，突顯整體性

單元整體教學(xué)的主題語境的創(chuàng)設(shè)，就是要創(chuàng)設(shè)單元的主線情境。在廣州版英語三年級上冊Module 5的主題是Toys，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是人與自我。在教學(xué)Unit 9 Is it a cat？時，筆者根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，設(shè)計豐富多樣的游戲和活動，創(chuàng)設(shè)了富含童趣與情趣的主線情境：通過讓學(xué)生準(zhǔn)備玩具來參加玩具派對，然后在派對上老師送給學(xué)生的一些特別禮物（每個同學(xué)的繪本）等，把單元板塊串聯(lián)起來，全程推進(jìn)教學(xué)。第一課時，創(chuàng)設(shè)Toys for the Party語境，運用句型“Is it a ...？”及其回答“Yes， it is. / No， it isnt.”來猜測同學(xué)都準(zhǔn)備了什么玩具，是誰的玩具（Its ... s ...），并和Xiaoling一起猜Ben準(zhǔn)備的玩具，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。第二課時，學(xué)生準(zhǔn)備好玩具參加toys party，教師引入情境（布置課室窗戶上掛上一些玩具，創(chuàng)造toys party的氛圍），通過情境復(fù)習(xí)單詞和學(xué)習(xí)歌曲，并玩party games來引出學(xué)生完成三個Party task，以復(fù)習(xí)鞏固句型和拓展Whose句型的運用。第三課時，創(chuàng)設(shè)老師送上一些special toys（繪本）的情境，引出復(fù)習(xí)字母及其發(fā)音、元音發(fā)音和繪本中“Is it ...？”的學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)造性地解讀文本，圍繞中心話題，創(chuàng)設(shè)主線情境，用線索把單元的板塊串聯(lián)起來，優(yōu)化單元教學(xué)，使單元教學(xué)體現(xiàn)其整體性。

二、立足單元主題語境，創(chuàng)設(shè)課時主題語境，突顯關(guān)聯(lián)性

單元整體教學(xué)的主題語境是一個大語境，各個課時話題又是相應(yīng)的小語境，單元主題語境是一棵樹的樹干，各個課時話題下的主題語境就是樹干上分出來的小樹枝，它們是一個大語境統(tǒng)整下的層層遞進(jìn)或者是并列式的一個有機(jī)整體，創(chuàng)設(shè)主題語境時，體現(xiàn)單元整體教學(xué)的整體性，更要關(guān)注大語境與小語境的關(guān)聯(lián)性。

以廣州版英語三年級上冊Unit 12 Put it on the desk為例（如下圖表）：

從圖表可以看出，從A room中教師房間和Amy和Peter房間的介紹物品和物品的擺放，再到去參觀Jiamin的房間和My dream room這三個課時主題情境（即課時的小語境），都是圍繞著房間以及物品的正確擺放“Put it on the desk”這個大語境而開展的。在教學(xué)中，綜合單元整體教學(xué)內(nèi)容特點，設(shè)計有效的單元主題語境和課時下的主題語境，有助于學(xué)生在語境中感知、體驗和實踐語言交流活動，從而將每個課時的語言和文化品格在語境的推進(jìn)中不斷提升。在立足于大語境下，創(chuàng)設(shè)三個課時下的小語境，無論是在課時課題的呈現(xiàn)、語境的創(chuàng)設(shè)、語言框架的運用，還是文化品格上（還有思維品質(zhì)等方面），都突顯出互相關(guān)聯(lián)的關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)多樣的主題語境，體現(xiàn)趣味性和生活性

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的主題語境——創(chuàng)編故事活動

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，教師在單元整體教學(xué)中，以創(chuàng)編故事活動為主題語境，用故事的趣味性吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以用故事的發(fā)展性串聯(lián)各課時的主題語境，讓學(xué)生在故事活動語境中習(xí)得語言和運用語言。

在廣州版英語三年級上冊Module 3 Body的Unit 5 Wash your face中，這個單元就是認(rèn)識身體部位和命令用語，教材的文本趣味性不夠，可以選取《小豬佩奇》的要素創(chuàng)編故事語境。

在第一課時中，故事活動語境：介紹今天的主角小豬佩奇，小豬佩奇帶著她的朋友們一起去樂園游玩。進(jìn)入樂園玩闖關(guān)游戲，學(xué)生很積極投入，與小豬佩奇一起在故事活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)：單詞發(fā)音、尋找照片拼圖來學(xué)習(xí)身體部位單詞……在第二課時中，利用小豬佩奇樂園活動復(fù)習(xí)上一課時的知識，故事活動語境：小豬佩奇的朋友們都很開心，在草地上開心地跳著，他們弄臟了身體。借助故事發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生生活實際進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生給小豬佩奇的朋友們建議（Wash your face，clean your hands ...）并學(xué)習(xí)?！拔覀兊暮门笥褌傿en在外面玩耍弄臟了身體”，學(xué)生給Ben建議并學(xué)習(xí)課文。第三課時，小豬佩奇在樂園活動后回家，看到弟弟喬治的身體弄臟了，學(xué)生一起給弟弟建議，最后弟弟身上都弄干凈了，姐弟一起閱讀繪本故事，并邀請學(xué)生一起閱讀。讓學(xué)生在小豬佩奇的故事發(fā)展和故事活動中學(xué)習(xí)新知識和鞏固知識，并進(jìn)行繪本的學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)有趣的故事活動主題語境，讓學(xué)生沉浸在故事發(fā)展情境中，積極參與活動，小組內(nèi)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)貼近生活的主題語境——實物展示

主題語境的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的日常生活，可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的主題語境，實物就是創(chuàng)設(shè)語境的優(yōu)質(zhì)素材。在單元整體教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實的場景情境，增強(qiáng)語境生活化，讓學(xué)生更容易在語境中進(jìn)行交際和運用語言。

廣州版英語三年級上冊Module 5 Toys中兩個單元都是學(xué)習(xí)toys。學(xué)生可以把自己的玩具帶來課堂，可以在班里的窗戶和黑板等旁邊掛上學(xué)習(xí)的玩具（cat，dog，rabbit ...），在小組里用所學(xué)的句子猜測玩具和分享玩具。Module 6 School things中的兩個單元是學(xué)習(xí)文具和房間里面的家具，所以教師在創(chuàng)設(shè)主題語境時可以運用學(xué)生生活里的實物，在課堂活動中展示并學(xué)習(xí)。在三年級下冊Module 4 Fruits中Unit 7 May I have some grapes？，利用實物水果創(chuàng)設(shè)Making fruit salad主題情景，小組學(xué)生帶來蘋果、雪梨等并討論喜歡的水果，然后將課室簡單布置成supermarket，買需要的水果做fruit salad，利用實物情境，讓學(xué)生置于真實的語境中學(xué)習(xí)水果單詞和運用句型進(jìn)行交流。學(xué)生在這種貼近生活化的實物語境中，積極表現(xiàn)，快樂表達(dá)，課堂氛圍十分活躍。在這三個例子中可以看出，學(xué)生在實物展示的主題語境中很好地完成了語言的輸出。

總之，在“雙減”政策下，教師必定著力提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好地回歸校園，所以在提高教學(xué)質(zhì)量上：優(yōu)化單元整體教學(xué)課堂，調(diào)動好學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，促進(jìn)學(xué)生的語言綜合運用能力。

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[*本文系廣州市教育學(xué)會2021年教育科研課題《在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中構(gòu)建有效主題語境提高三年級學(xué)生語言能力的實踐研究》（課題編號：202114039）的研究成果]