學生的一篇期中反思，讓我對教學有了更多的思考。

他說！對于政治課，除了高考的壓力迫使我學習之外，更多的是一種熱愛，是一種情懷?！薄扒閼选倍?，讓我眼前一亮，更有些出乎我的意料。

不免汗顏起自己有時的粗放和常常的慍怒。我在想，是不是也有另外一些學生，對于政治學科的學習雖談不上情懷，但也懷著某種喜愛，或者在高考壓力下仍在努力嘗試著去接受。對于他們，我是否投注了應有的關懷？我是否把一些不當?shù)那榫w過度地傾瀉在了他們身上？我是否根本沒有注意到他們的點滴變化？當我傾力予以鼓勵的時候，他們能否報以可觀可喜的真誠而非以往的遺憾？當我把期待掛在臉上的時候，他們能否于心深處靠近這門學科？

繼續(xù)讀下去。他說！在政治的學習中，我從來不畏懼有多少書要背，有多少練習要做，只怕努力的方向不對?！蔽业谋亲右魂嚢l(fā)酸。已經(jīng)許久沒有如此動容過，因為見慣了太多抵觸背書、恐懼默寫、逃避記憶、敷衍訂正的行為，以致背書、默寫簡直成了我與學生互相傷害的過程。比如，學生不情愿背默，我則愈發(fā)固執(zhí)地要求。這樣的矛盾常常給予我很大的心理考驗。而“從不畏懼”的這位學生，給了我一記警醒：我該如何讓學生不畏懼，甚至認可、歡迎背默的任務呢？——沒有什么比內(nèi)心認同帶來的驅(qū)動力更強大。

不由想起鄭英《看見每一個孩子——每個孩子都是孤品》一文中的一句話：“木本的縱向穿越，草本的橫向綿延，藤本的順勢而上，禾本的蔥綠盎然，每一種都個性鮮明。”植物尚且如此，何況乎人？“一視同仁”的催促和要求是否會給學生留下難以磨滅的傷痕？把自己渺小的功利目標強加給學生會不會成為壓垮他們脆弱心理的“最后一根稻草”？想來不禁打一寒戰(zhàn)。

學生的這篇反思，我反反復復讀了3遍，沉思良多。我感覺到些許的惶恐，怕作為他的老師無法給予他有益的指導;又倍感幸福，因為我的學生對政治學科如此熱愛。更重要的是，他讓我意識到，以誠待人者，人以誠而應——我向?qū)W生傾注無限的真誠、執(zhí)著和喜愛，學生同樣能為之動容，并給予我相應的回應。

泰戈爾說，不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。嘗試如水的教學，應該會有不一樣的收獲。

（虞曙明，江蘇省宜興市張渚高級中學。）