曹國鋒

榮維東教授在《交際語境寫作》一書中指出，“任何一次寫作行為都可以看作是一場特定語境下的對話”，所謂“表達要得體”，就是充分考慮交際的核心要素——讀者和情境，恰當?shù)剡\用語言進行對話交流。黃一君老師通過設(shè)計不同情境下的表達任務(wù)，引導學生在語言的實踐運用中逐漸“得體”，契合了交際語境寫作教學的基本原則，從情境創(chuàng)設(shè)到操作策略，均可圈可點。在此僅結(jié)合本課例，提出交際語境寫作教學的幾個關(guān)注點，供大家參考。

一、讀者導向：巧設(shè)身份與換位揣摩

夏丏尊先生在《文章作法》中寫道：“所謂好文章，就是達意表情，使讀者讀了以后能明了作者本意，感到作者的心情的文章?！睆倪@個意義上來講，交際是“讀者導向”的，讀者居于交際的中心環(huán)節(jié)，表達得體與否的唯一標準，是讀者能否理解、接受。以讀者為中心，就要和讀者換位思考，從讀者的身份、地位、文化背景出發(fā)，揣摩讀者的心理需求，創(chuàng)制讀者能夠理解、接受的交際語篇。

在教學中，教師要善于設(shè)置不同身份的讀者，引導學生綜合考慮讀者的年齡、地位以及與作者的關(guān)系，合理使用謙辭、敬辭，在表達愿望、要求時使用得體的語言、語氣。在黃老師的課例中，交流對象有指導老師、校長和同學等不同身份，得體交流的要求自然隨之發(fā)生變化。有了身份的創(chuàng)設(shè)和變換，“讀者”就不再是一個空洞的概念，而是學生會遇到的各種各樣活生生的人，“讀者意識”的培養(yǎng)就有了具體的抓手。

此外，教師要善于為讀者設(shè)置不同處境，引導學生設(shè)身處地為讀者著想，在換位思考中斟酌語言是否得體。黃老師的課例中，遭遇失敗的小美和在舞蹈社團中如魚得水的小美，勸說別人的小明和訴說苦惱的小明，就是不同處境下的讀者。學生在理解讀者處境的過程中，就能夠走進讀者內(nèi)心，揣摩讀者心理，通過斟詞酌句去滿足讀者的心理需求，提高表達的得體性。

讀者意識的培養(yǎng)，還需要教師引導學生依據(jù)讀者的知識、文化背景，說雙方都能準確理解的話。因為讀者并不一定都是“理想讀者”，他們的知識、文化背景不一定和表達者處在同一個頻道。這就需要我們引導學生調(diào)整自己的語言，使用讀者能夠聽懂、接受的語言、形式和邏輯進行表達。

二、情境創(chuàng)生：真實可能與延展共情

交際始于情境，它是由情境催生、推動的;交際離不開情境，它是在情境中開展、延續(xù)的;交際效果取決于情境，是根據(jù)實際情境來評判、反饋的。因此，表達的得體性首先體現(xiàn)為“合情境”。在寫作教學中，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)交際欲望、促使交際活動持續(xù)開展的情境至關(guān)重要。

情境的設(shè)置必須真實。這里所說的“真”，不只是“現(xiàn)實存在”，更多的是指向“真實可能”，即符合生活的邏輯。本課例中的“追夢失敗”“朋友圈跟帖”“寫自薦信”等，都是青少年成長過程中常常會遇到的情境，學生自然有話可說，有話愿說。學生的表達激情在鮮活、真實的場景中被點燃，他們分析情況，發(fā)現(xiàn)話題，展開聯(lián)想，調(diào)動文字，表達自然會從單調(diào)貧瘠走向豐富得體。

情境的創(chuàng)設(shè)要注意共情。所謂“共情”，是指交際雙方有著共同的認知基礎(chǔ)和情感體驗，這是交際發(fā)生的前提，是順暢、得體交流的保證。小美追尋夢想?yún)s事與愿違，是每一個學生都會經(jīng)歷的痛;小明真心安慰卻造成傷害，同樣是學生常會遭遇的交際困境。這就是讓寫作活動中的學生與情境中的人物產(chǎn)生“共情”，他們就能夠走入情境，發(fā)現(xiàn)“笨鳥先飛”之類的不當措辭，讓表達更得體。

情境的創(chuàng)設(shè)應不斷延展。交際作為活動，“境”當然不宜“靜”，它的深度、廣度必然隨交際的深入而延展、創(chuàng)生。好的情境應該如連環(huán)畫一般，領(lǐng)著學生由一個場景走向下一個場景，由一個話題進入另一個話題，促使學生的認知、思維和表達水平不斷提升。本課例中，黃老師從“朋友圈跟帖”這一情境出發(fā)，讓話題隨教學而“延展”“創(chuàng)生”，“自薦信”“邀請函”“交際歌訣”等情節(jié)高度相關(guān)的情境，引導學生漸入佳境。

三、任務(wù)設(shè)定：要素組合與能力層進

得體表達能力大致可以分為“講得對，可接受”“講得好，愿接受”“講得妙，樂接受”三個發(fā)展層級，是隨認知能力和思維發(fā)展水平而不斷提升的。在教學中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)不斷進階的交際任務(wù)，促使學生在任務(wù)驅(qū)動下提升分析、概括、推理能力，運用準確得體的語言和恰當?shù)拿浇?、方式來表達。黃老師設(shè)計的幾個交際任務(wù)分別對應“說讀者能夠接受的話”“說能夠打動讀者的話”“說適合讀者身份的話”“說讓讀者印象深刻的話”，正是能力進階思想的體現(xiàn)。

一般來說，任務(wù)所包含的交際要素越多，則所需能力層級越高;反之則越低。因此，教師要有意識地將數(shù)量、難度不同的要素按照“能力層進”的原則組合到各個任務(wù)中去。本課例中，第一個交際任務(wù)“朋友圈留言”僅涉及兩句話，問題集中在“笨鳥先飛”上，要素數(shù)量少且褒貶失誤明顯，能力層級相對較低;而后面的“自薦信”“邀請函”不僅涉及語言，而且涉及稱呼、用詞、語氣等，還要綜合考慮雙方的身份、處境，要素維度明顯增多，所需能力層級呈臺階狀“層進”上升。

除了交際要素，情境的復雜性和媒介的多樣性也是任務(wù)創(chuàng)設(shè)的重要維度。教師只有在教學中有意識地進行“層進”式安排，才能推動學生的表達能力邁上新臺階。

（作者為江蘇省特級教師，任教于江蘇省張家港市第一中學）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“交際本位下初中語文寫作教學系統(tǒng)的優(yōu)化研究”（編號 E-c/2020/22）階段性研究成果。