戴嬋妹近段時(shí)間，我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作

——《正面管教》。作者用平實(shí)的語(yǔ)言，通過(guò)具體的案例，深入淺出地介紹了許多涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論，給讀者提供了許多行之有效的方式和方法。作為一名初中教師的我來(lái)說(shuō)，讀完這本書讓我受益匪淺！

翻開封面第一頁(yè)，一句：“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”映入我的眼簾，不懲罰孩子是怎么做到的呢？作為一名初中老師兼畢業(yè)班的班主任，肩負(fù)著管理好班級(jí)和提高升學(xué)率的重任。當(dāng)學(xué)生屢次違反班級(jí)或者校級(jí)紀(jì)律時(shí)，又或者在學(xué)習(xí)上不認(rèn)真時(shí)候，屢次三番教育還是沒有成效時(shí)，我就會(huì)吼他們，甚至有時(shí)懲罰他們，以為這樣就會(huì)糾正這些學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生得到教訓(xùn)后就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。可事實(shí)上，這樣的問(wèn)題一直存在，還是不見好轉(zhuǎn)。有時(shí)我也在一直問(wèn)自己，為什么上次狠狠地懲罰了，學(xué)生還是沒有記住，還是犯一樣的錯(cuò)誤呢？讀了《正面管教》之后，突然讓我恍然大悟，過(guò)去我的種種做法，只是“贏了”學(xué)生，所謂“贏了”學(xué)生是指在教師用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了學(xué)生，讓學(xué)生成為失敗者，而失敗通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反叛或者盲目順從。我們要做的不是“贏了”學(xué)生，而是要“贏得”學(xué)生。所謂“贏得”學(xué)生是指教師在維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，以尊重學(xué)生的態(tài)度對(duì)待學(xué)生（和善而堅(jiān)定），相信學(xué)生有能力與教師合作并貢獻(xiàn)他們的一份力量。獲得學(xué)生心甘情愿的合作。是的，當(dāng)學(xué)生覺得你理解了他們的觀點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì)受到鼓勵(lì)，一旦他們覺得被理解了，就會(huì)更愿意聽取你的觀點(diǎn)，并努力找出解決問(wèn)題的方法。下面我跟大家分享一下自己的經(jīng)歷：

自習(xí)課上，一個(gè)女生玩手機(jī)玩得入神了，導(dǎo)致我站在她旁邊都沒有察覺，于是我把她的手機(jī)拿了過(guò)來(lái)。關(guān)于玩手機(jī)，科任老師撞見了兩次并提了也警告過(guò)了，我也打過(guò)電話跟家長(zhǎng)反應(yīng)過(guò)情況，家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求我直接把她手機(jī)沒收了！我說(shuō)：“我沒有親自抓到她玩手機(jī)，直接叫她拿手機(jī)給我的話，她務(wù)必會(huì)反感。如果她下次再玩給我當(dāng)場(chǎng)看到肯定沒收保管到學(xué)期末”。果真，這一次被我親自抓到了。我把她叫到辦公室，我沒有嚴(yán)厲批評(píng)她，而是語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“小瑩，你說(shuō)怎么辦？這已經(jīng)是第三次了，學(xué)校三番五次強(qiáng)調(diào)不能帶智能手機(jī)來(lái)，你竟然在課堂上玩，嚴(yán)重影響到你自己的學(xué)習(xí)，你再不努力就可惜，你說(shuō)這手機(jī)怎么辦？！”她剛開始說(shuō)：“我拿回來(lái)，下次再不玩了！”為了讓她心甘情愿的上交，于是我進(jìn)一步說(shuō)：對(duì)于你課堂上玩手機(jī)，我還沒有打電話告知你的媽媽，怕你媽媽為你操心，（因?yàn)楫?dāng)時(shí)她爸爸住院，媽媽在醫(yī)院照顧）要不這樣，我打電話跟你媽媽說(shuō)，是你想好好學(xué)習(xí)，主動(dòng)上交手機(jī)給老師保管怎樣？她聽了之后，主動(dòng)說(shuō)讓我把手機(jī)保管到學(xué)期末......

從這件事中，剛開始小瑩家長(zhǎng)直接叫我沒收手機(jī)，如果我沒有親自抓住她玩手機(jī)，又或者就算看到她課堂玩手機(jī)就直接搶過(guò)來(lái)沒收的話，女孩的自尊心肯定會(huì)嚴(yán)重受挫而對(duì)我充滿了敵意。如果我為了讓自己“贏了”一直跟她兩個(gè)對(duì)抗，不但自己下不了臺(tái)，而且也起不到很好的效果。還不如換用另外一種方法，效果就會(huì)截然相反。

中途接班，有個(gè)李同學(xué)對(duì)老師抵觸、抗拒，認(rèn)為科任老師還有原來(lái)的班主任在針對(duì)他，所以表現(xiàn)出上課不認(rèn)真，課后作業(yè)不交，科任老師找他談話，板著個(gè)臉，對(duì)老師的態(tài)度非常不好。每次看晚修，李同學(xué)都是轉(zhuǎn)過(guò)頭找同學(xué)講話。一天晚上，我把他叫到辦公室，他一過(guò)來(lái)，臉板著，似乎等待著我這個(gè)新老師的批評(píng)！可出乎他意料的是我并沒有批評(píng)他，也沒有生氣，而是微笑地詢問(wèn)：最近學(xué)習(xí)怎樣？進(jìn)入初三了，課能否聽得懂等問(wèn)題。剛開始他表現(xiàn)出拒絕，我問(wèn)一句，他冷冷地答一句，不愿意和我多說(shuō)一個(gè)字。我笑著跟他說(shuō)：“李同學(xué)，老師沒有批評(píng)你，你怎么板著個(gè)臉？笑一下?。　?，他一聽，好像心理沒有這么防備了，臉色明顯舒展開來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我成功了一步。接著又繼續(xù)引導(dǎo)他：老師發(fā)現(xiàn)你很聰明哦，但是如果你再努力一點(diǎn)，發(fā)奮圖強(qiáng)，老師覺得你可以上博中的重點(diǎn)班的，你對(duì)自己有信心嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，板著的臉也舒展開了。經(jīng)過(guò)這第一次談話之后，我發(fā)現(xiàn)他無(wú)論上課還是晚修都比較認(rèn)真對(duì)待?？迫卫蠋熞卜磻?yīng)上課認(rèn)真，作業(yè)按時(shí)上交。期中考試，他在年級(jí)里進(jìn)步了99名，于是我又在班上大力地表?yè)P(yáng)了他。

李同學(xué)性格比較倔強(qiáng)，內(nèi)心想法有點(diǎn)歪曲。如果當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不去了解緣由反而為了自己所謂的“威嚴(yán)”就將他訓(xùn)斥并批評(píng)得啞口無(wú)言，許多時(shí)候，學(xué)生表面上是接受了你的批評(píng)，但是他的內(nèi)心卻是反抗的。正如一位心理專家說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你滔滔不絕，而孩子沉默不語(yǔ)或點(diǎn)頭稱是時(shí)，并不意味著問(wèn)題的解決，這只不過(guò)是孩子想盡辦法逃脫你訓(xùn)斥的一種手段?！彼哉f(shuō)，教師愛學(xué)生，對(duì)于不同的學(xué)生，就會(huì)采用不同的方法，有時(shí)候教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)奈⑿凸膭?lì)就會(huì)融化學(xué)生那顆冰冷的心，讓他感受到老師是真心愛自己的，是真心對(duì)自己好的。學(xué)生才會(huì)有信心，并積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

在養(yǎng)育學(xué)生的路上，我們往往對(duì)學(xué)生有諸多的評(píng)判、期望、指責(zé)、失望、憤怒......但事實(shí)上，愛和快樂(lè)才是我們管教學(xué)生的全部目的，向他們表達(dá)無(wú)條件的愛，把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尋找積極地方面，和善而堅(jiān)定地對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改?、師長(zhǎng)應(yīng)該采用的正確的教養(yǎng)方式。

選自《速讀·下旬》