姚菲

從小學(xué)升入初中，學(xué)生進入全新的學(xué)習領(lǐng)域。中小學(xué)校該為學(xué)生的“小初銜接”做哪些準備？中小學(xué)教師可以為學(xué)生提供哪些支持？“雙減”背景下，“小初銜接”課程如何更好地服務(wù)學(xué)生？“小初銜接”是一種單向奔赴還是雙向銜接？這些都是困擾家長、教師、學(xué)校的老問題。如何在新時代背景下以小初學(xué)段銜接為載體推動育人方式變革，成為一個新命題。

近年來，無錫市僑誼教育集團緊密型學(xué)校對“小初銜接”教育工作進行了全新思考和系統(tǒng)設(shè)計，探索出有效的“小初銜接”教育的學(xué)校紓困路徑。

一、建設(shè)一支隊伍，讓“雙向奔赴”有序

“小初銜接”是一種單向奔赴還是雙向銜接？答案肯定是“雙向奔赴”。特別是小學(xué)高年級教師需要與七年級教師進行互補，常規(guī)操作是讓初中教師到小學(xué)六年級去上銜接課。那么可否讓小學(xué)六年級教師到七年級上過渡課呢？

無錫市僑誼教育集團緊密型學(xué)校進行了嘗試。學(xué)校在招聘教師時，不分初中和小學(xué)，統(tǒng)一招聘，統(tǒng)一錄取，對招聘來的教師進行統(tǒng)一培訓(xùn)和管理，嘗試探索在新教師和青年教師中進行跨小初學(xué)段的小循環(huán)方向培育，力爭打造出一支“小初銜接”教育教師隊伍。

二、開發(fā)一門課程，讓“小初銜接”有效

課程是學(xué)校教育質(zhì)量提升的有力抓手，學(xué)生是課程建設(shè)的邏輯起點，要做好“小初銜接”教育，就需要開發(fā)“小初銜接”課程。教師要基于小初過渡期孩子的天性、興趣、心理等方面，建設(shè)能關(guān)照孩子的生活、經(jīng)驗以及人格發(fā)展的“小初銜接”課程。新出臺的義務(wù)教育課程標準強調(diào)了學(xué)習目標的連續(xù)性和進階性，是“小初銜接”課程開發(fā)的參考依據(jù)。

“小初銜接”課程建議放在六年級下學(xué)期和七年級上學(xué)期的前2個月。目前，無錫市僑誼教育集團緊密型學(xué)校連續(xù)2年讓初中的數(shù)學(xué)、生物學(xué)、地理等學(xué)科教師到對口合作小學(xué)上課1個月，嘗試在實踐中進行“小初銜接”課程的開發(fā)。學(xué)校還在家長課程中加入家長“小初銜接”課程《陪伴》，以此緩解家長的焦慮情緒。

三、設(shè)計一貫制評價，讓“全面發(fā)展”有力

學(xué)?？梢越y(tǒng)籌考慮過渡學(xué)段學(xué)生的成長規(guī)律、知識技能層次等，設(shè)計系統(tǒng)的一貫制評價體系，并借助智慧校園平臺，利用現(xiàn)代信息技術(shù)采集學(xué)生數(shù)據(jù)，形成“小初銜接”一致性、一貫性評價，這對孩子人格的發(fā)展、“三觀”的形成具有可持續(xù)的激勵作用。

目前，無錫市僑誼教育集團緊密型學(xué)校正經(jīng)歷數(shù)字校園到智慧校園的過渡實踐期，建立和完善了“僑誼教育智腦”體系，采集了大量小初過渡期的學(xué)生數(shù)據(jù)，為“小初銜接”教育的下一步?jīng)Q策提供了可靠的參考。

新時代的學(xué)校，應(yīng)該是有溫度、有未來感的，特別要有對生命關(guān)照的“全人思想”的呈現(xiàn)。所以，我們需要用新的方式、新的視角和新的思維去培養(yǎng)人，而“小初銜接”是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一個起點和連接點。未來學(xué)校將通過大數(shù)據(jù)平臺對不同學(xué)段的學(xué)生進行生命周期管理，為學(xué)生的個性化成長持續(xù)“畫像”，使“小初銜接”的雙向奔赴更科學(xué)、更精準、更智慧。

（作者單位：江蘇省無錫市僑誼古運河中學(xué)）