王鳳鳴
摘 要:《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》在核心素養(yǎng)闡述過程中將“立德樹人”與“知行合一”作為重要的內(nèi)核,細分了三級階段中價值觀形成、文化自信確立、團隊意識培養(yǎng)以及語言運用能力的階段性目標。以新版英語課程標準中立德與踐行為研究對象,探討對應(yīng)的分段學(xué)段要求,旨在進一步明確落實核心素養(yǎng)內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞:新課標;核心素養(yǎng);立德;踐行
2001年,教育部頒布并實施了《全日制義務(wù)教育 普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗稿)》,自此全國中小學(xué)邁進基礎(chǔ)教育課程改革的新紀元。通過繼承和沿革2011年版義務(wù)教育英語課程標準,于2022年修訂完成了《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱為新版英語課程標準)。新版英語課程標準是規(guī)定義務(wù)教育階段英語學(xué)科的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實施的教學(xué)指導(dǎo)性文件,以學(xué)生為中心,聚焦培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),形成正確的價值觀,具備必備的品格和關(guān)鍵能力,體現(xiàn)國家對義務(wù)教育階段英語教學(xué)結(jié)果的期望。修訂后的課程標準凸顯了英語學(xué)科目標、內(nèi)容以及評價方法的新時代特征,在宏觀上重銜接和學(xué)科呼應(yīng),在微觀上變革評價體系和單元化教學(xué)。
新版英語課程標準緊密圍繞十八大以來黨和國家對人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想,對英語課程的核心要素進行了全新的詮釋,將立德樹人作為一項根本任務(wù)融入到英語課程的建設(shè)過程中,將適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀和必備人格與關(guān)鍵能力置于同等地位。在核心素養(yǎng)的四個方面中,與立德對應(yīng)的主要是文化意識與思維品質(zhì)這兩大核心要素。
習(xí)近平總書記深刻指出,青年要從現(xiàn)在做起、從自己做起,使社會主義核心價值觀成為自己的基本遵循,并身體力行大力將其推廣到全社會去。故此,新版英語課程標準對英語課程進行了全新界定,強調(diào)義務(wù)教育英語課程要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。運用和實踐在英語課程教學(xué)的權(quán)重被放大,要求義務(wù)教育階段的學(xué)生“主動參與語言實踐活動”“參與特定情境下相關(guān)主題的活動”。在核心要素的另外兩個方面,語言能力和學(xué)習(xí)能力中,踐行——運用英語的能力成為了新核。
學(xué)段式目標設(shè)計,明確立德訴求
黨的十八大提出,“把立德樹人作為教育的根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。此后,習(xí)近平總書記圍繞堅持立德樹人這一教育的根本任務(wù)作出了重要論述,即“要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標準”。教育事業(yè)是傳授知識、培養(yǎng)能力的事業(yè),更是要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中的事業(yè)。修訂后的新版英語課程標準提出了以立德樹人為根本任務(wù),在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。新版英語課程標準為了貫徹立德樹人這一根本任務(wù),將文化意識和思維品質(zhì)兩大核心要素進行了學(xué)段式的目標設(shè)計,明確了不同學(xué)段的立德訴求。
文化意識學(xué)段目標中的立德。在3-4年級的一級學(xué)段,引導(dǎo)學(xué)生有主動了解中外文化的愿望,初步觀察、識別和比較中外文化;在5-6年級的二級學(xué)段,養(yǎng)成探索中外文化的興趣,體驗和感知文化的差異性;在7-9年級的三級學(xué)段,初步理解人類命運共同體,能夠運用語言表述文化現(xiàn)象和文化差異,最終“認同中國文化,樹立國際視野”??梢钥闯?,針對義務(wù)教育階段處于不同認知水平和知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生,新版英語課程標準確立了不同學(xué)段的立德目標,觀察與比較文化、體驗感知文化差異,進而認同中國文化。在整個英語教學(xué)過程中,除了要“師夷”更要自立自強,在三級學(xué)段,通過英語教學(xué)使學(xué)生對具有文化多樣性的活動和事物持開放心態(tài),增強跨文化溝通與交流的自信心。在許多傳統(tǒng)觀念中,盲目排外被等同于愛國,這是中國近代的一大悲劇。英語教育承載著通過語言學(xué)習(xí)睜眼看世界的窗口作用,新版英語課程標準在強調(diào)人類命運共同體的前提下,讓學(xué)生堅持文化自信,厚植愛國主義情懷。
思維品質(zhì)學(xué)段目標中的立德。在3-4年級的一級學(xué)段,能注意到不同的人看待不同問題的差異性;在5-6年級的二級學(xué)段,從不同角度辯證地看待問題,學(xué)會換位思考;在7-9年級的三級學(xué)段,能多角度、辯證地看待問題,做出正確的價值判斷。與文化意識培養(yǎng)側(cè)重于家國情懷的培養(yǎng)不同,思維品質(zhì)更注重正確價值觀的確立,價值觀是人認定事物、辨別是非的思維和取向。在新版英語課程標準中,對價值觀的正確引導(dǎo)被寫入核心素養(yǎng),義務(wù)教育階段的英語教學(xué)中的語篇,在新課程標準中被賦予了主動引導(dǎo)、積極推進義務(wù)教育階段學(xué)生樹立正確核心價值觀的新使命。這就要求在思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)所涵蓋的新課程內(nèi)容建設(shè)中,一線教師在確立教學(xué)目標的同時,盡可能深耕具有價值觀導(dǎo)向作用的教材中篇章的編者意圖,挖掘?qū)W生人格品德教育內(nèi)涵,結(jié)合課文特點引導(dǎo)學(xué)生從不同角度辯證地對篇章進行深入思考,以期更好地挖掘社會主義核心價值觀的內(nèi)涵,有效實現(xiàn)社會主義核心價值觀的滲透,提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。
知識結(jié)合實踐,踐行得以知新
在對核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行定義時,新版英語課程標準將語言能力作為基礎(chǔ)要素,學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素的內(nèi)涵進行了闡釋。其中,語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略,參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。對語言能力的定義聚焦于語言理解和表達能力,但突出的卻是“運用”和“參與”。在確立正確的學(xué)習(xí)目標和保持學(xué)習(xí)興趣的前提下,學(xué)習(xí)能力中彰顯了主動參與語言實踐活動,在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試的踐行能力的主體地位。語言能力和學(xué)習(xí)能力中“能力”的提升,更符合其內(nèi)在規(guī)律,即能力總是和人完成一定的實踐相聯(lián)系在一起的。脫離了具體實踐既不能表現(xiàn)人的能力,也不能發(fā)展人的能力。
英語教學(xué)中經(jīng)常會產(chǎn)生的誤區(qū)是過度依賴和拘泥于教材,教師只教教材,學(xué)生只學(xué)教材,殊不知教材僅是語言學(xué)習(xí)的輔助工具之一,語言的交流屬性和社會屬性使其更傾向于在運用中得到發(fā)展。革命先烈李大釗說過:凡事都要腳踏實地去做,不馳于空想,不騖于虛聲,而唯以求真的態(tài)度做踏實的工夫。以此態(tài)度求學(xué),則真理可明;以此態(tài)度做事,則功業(yè)可就。語言學(xué)習(xí)要求青少年積極參與社會實踐活動,主動運用知識,做到知行合一。
語言能力學(xué)段目標中的踐行。在3-4年級的一級學(xué)段,圍繞相關(guān)主題,運用所學(xué)語言,進行簡單的交流;在5-6年級的二級學(xué)段,圍繞相關(guān)主題,運用所學(xué)語言,采用正確的語音、語調(diào)與他人進行簡單的交流,表演小故事或短劇;在7-9年級的三級學(xué)段,圍繞相關(guān)主題,運用所學(xué)語言,與他人進行日常交流,用詞正確且表達連貫。總體上,在新版英語課程標準對語言能力學(xué)段的分級目標制訂過程中,感知與積累以及習(xí)得與構(gòu)建更突出聽、讀、看的輸入端目標制訂,而輸出端目標中的具體表現(xiàn)即表達與交流則聚焦于運用。在輸入端,誠然教材是英語課程標準的重要載體,是其“具體表象”之一,但三個級別的輸入端多次提出:除了能在語境中理解簡單句的表意功能外,也要能“關(guān)注生活中或媒體上的語言使用”“觀看廣播視頻節(jié)目時,能識別主題,歸納主要信息”,將英語與生活實踐進行了有機聯(lián)系。在輸出端,交流和運用成為重中之重,如何走出書本,將知識向課堂外延伸成為了新版英語課程標準的一大主題。
學(xué)習(xí)能力學(xué)段目標中具有團隊合作屬性的踐行。在3-4年級的一級學(xué)段,喜歡和別人用英語交流,嘗試與他人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);在5-6年級的二級學(xué)段,樂于參與英語實踐活動,能與他人合作,共同完成任務(wù);在7-9年級的三級學(xué)段,能主動參與課內(nèi)外各種英語實踐活動,積極與他人合作,共同完成任務(wù)。在新的學(xué)習(xí)能力學(xué)段目標中,參與實踐活動成為學(xué)習(xí)能力學(xué)段目標的最為重要的組成部分,同時團隊合作貫穿在合作與探究表現(xiàn)的始終。以團隊方式進行英語學(xué)習(xí)能夠幫助團隊成員傾聽他人觀點、從他人角度審視問題,團隊是非常高效的社交和實踐。當在團隊中,學(xué)生們討論一個話題并協(xié)商如何解決它時,每一個團隊成員都需要傾聽其他人的想法。團隊不同成員的想法會對每個成員的思維進行影響。團隊方式去踐行英語學(xué)習(xí),在團隊社交中提高每一個成員的批判式思維能力,在團隊面向一個個具體的問題過程中,每一個團隊成員的觀點都是可塑性極強的,在互動性的小組討論中,英語被運用,思維被拓展,學(xué)生變得更有洞察力。
習(xí)近平總書記在考察北京大學(xué)時強調(diào),“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向,而青年又處在價值觀形成和確立的時期,抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣,如果第一??圩涌坼e了,剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好,因此,新版義務(wù)教育課程標準秉持立德樹人的新時代育人理念,將立德與踐行植根于核心素養(yǎng)的課程目標之中,在核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容和階段要求上與時俱進。在文化意識和思維品質(zhì)要素方面:學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中要兼顧文化自信與愛國主義情懷的培養(yǎng),還要在課程內(nèi)容上將社會主義核心價值觀進行多角度闡釋。在語言能力和學(xué)習(xí)能力要素方面,強調(diào)語言的運用屬性,鼓勵挖掘團隊協(xié)作中的踐行價值。
新版英語課程標準闡明了新時代習(xí)近平思想指導(dǎo)下的英語課程改革的方向,也明確了新時期的青少年立德樹人在英語教學(xué)中的基本要求,在教學(xué)內(nèi)容、方式、評價體系、網(wǎng)絡(luò)資源運用、教材改革以及師資培訓(xùn)等方面都提出了明確的要求和建議。相信在新版英語課程標準的指導(dǎo)下,廣大一線教育工作者一定能在實現(xiàn)中國夢的偉大實踐中,在核心價值觀引領(lǐng)下,立德成才,開創(chuàng)義務(wù)教育階段英語教學(xué)嶄新的篇章。
編輯/王? ? 波