王旭東 周家榮

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確要求：“降低考試壓力，改進(jìn)考試方法，不得有提前結(jié)課備考、違規(guī)統(tǒng)考、考題超標(biāo)、考試排名等行為。”2021年8月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ罚ㄒ韵潞?jiǎn)稱“通知”）明確要求：對(duì)義務(wù)教育學(xué)校考試存在的突出問(wèn)題必須予以糾正?？梢姡鋵?shí)“雙減”政策，學(xué)?？荚囀顷P(guān)鍵。但是，一些地方和義務(wù)教育學(xué)?？荚嚾匀活l次數(shù)過(guò)多、內(nèi)容超標(biāo)、試卷難度過(guò)大，損害了學(xué)生的身心健康，違背了素質(zhì)教育導(dǎo)向。因此，必須認(rèn)真思考學(xué)?？荚嚨墓δ芏ㄎ唬M快讓考試回歸正道，不要讓考試成為學(xué)生高負(fù)擔(dān)的“本源”。

一、正確理解學(xué)校考試的功能定位

學(xué)?？荚囀侵笇W(xué)校針對(duì)本校學(xué)生自行組織、自行批改、自行分析和自行評(píng)價(jià)的考試，是學(xué)校教育教學(xué)工作必不可缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就、科學(xué)診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題、及時(shí)推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)等都有積極的作用，但學(xué)?？荚囈彩怯幸蟮模f(wàn)不能“亂來(lái)”。根據(jù)《通知》規(guī)定，小學(xué)的學(xué)?？荚嚸繉W(xué)期只能一次期末考，初中的學(xué)?？荚嚸繉W(xué)期最多只有期中考、期末考兩次，不允許學(xué)校組織周考、月考、單元考試等其他各類考試，也不得以測(cè)試、測(cè)驗(yàn)、限時(shí)練習(xí)、學(xué)情調(diào)研等各種名義變相組織考試。

當(dāng)前，一些學(xué)校發(fā)生的考試亂象，除應(yīng)試教育的因素外，另一個(gè)主要原因就是學(xué)校管理者和教師過(guò)度關(guān)注考試的排名排序的甄別選拔功能，錯(cuò)誤理解了學(xué)?？荚嚨男再|(zhì)，把學(xué)?？荚嚨男再|(zhì)理解為結(jié)果性考試、選拔性考試、高利害考試、區(qū)域統(tǒng)考，這是對(duì)學(xué)校考試的功能定位的歪曲。要杜絕學(xué)校考試亂象，實(shí)實(shí)在在落實(shí)“雙減”政策，學(xué)校管理者和教師必須重新定位學(xué)?？荚嚨墓δ?，強(qiáng)化學(xué)校考試的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能，讓學(xué)?？荚嚮貧w正道。

不同性質(zhì)、不同類型的考試的功能各有側(cè)重。因此，正確理解學(xué)?？荚嚨墓δ芊浅Ｖ匾！锻ㄖ访鞔_規(guī)定：“除初中畢業(yè)生升高中考試（學(xué)業(yè)水平考試）外，其他考試不具有甄別、選拔功能?！边@是對(duì)學(xué)校考試功能的權(quán)威界定，也是非常符合教育考試評(píng)價(jià)理論的。從測(cè)評(píng)在教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)機(jī)來(lái)看，學(xué)?？荚嚥皇墙Y(jié)果性考試，而是過(guò)程性考試，重在形成性。從測(cè)評(píng)結(jié)果解釋來(lái)看，學(xué)?？荚嚥皇浅Ｄ⒄湛荚嚒⑦x拔性考試，而是標(biāo)準(zhǔn)參照考試、過(guò)關(guān)性考試，重在評(píng)估學(xué)生達(dá)成國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的程度。從考試結(jié)果運(yùn)用來(lái)看，學(xué)?？荚嚥皇歉呃荚嚕堑屠荚?，重在診斷教學(xué)成效。從考試組織來(lái)看，學(xué)?？荚嚥皇菂^(qū)域統(tǒng)考，而是校本化考試，要以本校學(xué)生為本。

二、充分發(fā)揮學(xué)?？荚嚨膶?dǎo)向功能

考試是評(píng)價(jià)的一種重要方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有顯著的導(dǎo)向功能。要通過(guò)學(xué)?？荚嚨闹赶?，引導(dǎo)學(xué)生重視日常的學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)習(xí)集中到教材課本、課堂教學(xué)和作業(yè)完成上，引導(dǎo)學(xué)校加快轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，構(gòu)建“學(xué)、教、評(píng)”一致的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

一是引導(dǎo)學(xué)生重視教材課本。學(xué)?？荚嚨闹仉y點(diǎn)必須和課標(biāo)課本的重難點(diǎn)保持一致，體現(xiàn)“為標(biāo)而考”的理念。教師常常讓學(xué)生在課文上“畫重點(diǎn)”，這些地方都是課標(biāo)和課本的重難點(diǎn)，這些重難點(diǎn)必須重點(diǎn)考查。通過(guò)課文中原文、例題、作業(yè)原題或改編題的考查，引導(dǎo)學(xué)生重視課本學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)要回歸課本，不要把精力聚焦在課外教輔資料的“題?！鄙稀W(xué)?？荚囋囶}中，來(lái)自課本學(xué)習(xí)的試題一般約占20%分值，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生重視日常課本學(xué)習(xí)。

二是引導(dǎo)學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)。教師在課堂上“敲黑板”重點(diǎn)講、反復(fù)講的地方必是課標(biāo)和教材的重難點(diǎn)，必須重點(diǎn)考查，體現(xiàn)“為教而考”的理念。教師在課堂上“教什么”就“考什么”，“重點(diǎn)教”就“重點(diǎn)考”，“不教”就“不考”；教到什么程度，就考到什么程度；“教得難”就“考得難”，“教得淺”就“考得淺”。學(xué)?？荚囋囶}中，來(lái)自課堂學(xué)習(xí)的試題一般約占40%分值，通過(guò)課堂上講解的例題習(xí)題、訂正教學(xué)的作業(yè)、講評(píng)過(guò)的試題、考試過(guò)的原題或改編題，引導(dǎo)學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效益。

三是引導(dǎo)學(xué)生重視作業(yè)學(xué)習(xí)。作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體，隨著當(dāng)下作業(yè)的改革，書面作業(yè)的數(shù)量大幅度下降，教師往往會(huì)布置一些基于真實(shí)情境的作業(yè)、實(shí)踐操作類作業(yè)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作業(yè)、跨學(xué)科性的作業(yè)和解決真實(shí)問(wèn)題的作業(yè)，教師希望通過(guò)這些作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、高階思維能力和實(shí)踐操作能力。學(xué)?？荚囋囶}中，來(lái)自作業(yè)學(xué)習(xí)的試題一般約占20%分值，我們要把這些作業(yè)題、補(bǔ)充作業(yè)原題或改編題納入學(xué)?？荚?，引導(dǎo)學(xué)生重視作業(yè)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“為學(xué)而考”。學(xué)生在校學(xué)什么，就考什么；學(xué)得多，就考得多；學(xué)得少，就考得少；學(xué)得難，就考得難；學(xué)得淺，就考得淺；怎么學(xué)，就怎么考。

四是引導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型。學(xué)?？荚囎鳛橐环N重要的評(píng)價(jià)，不能高于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，要通過(guò)科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的考試，引領(lǐng)學(xué)業(yè)成績(jī)“富余”的優(yōu)秀生把時(shí)間投向德育、體育、美育和勞動(dòng)教育等方面。生源一般的學(xué)校，千萬(wàn)不能濫用名優(yōu)學(xué)校試卷，因?yàn)槊麅?yōu)學(xué)校試卷的“評(píng)”與自己學(xué)校的“教和學(xué)”不一致，強(qiáng)行“聯(lián)考”，必然導(dǎo)致很多學(xué)生考試成績(jī)低下，產(chǎn)生“在校學(xué)習(xí)，學(xué)也白學(xué)”的負(fù)面效應(yīng)，挫傷學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，得不償失。學(xué)校也不要把考試當(dāng)成“貓抓老鼠的游戲”——教的都不考，考的都沒有教。千萬(wàn)不能讓學(xué)生感覺到課本上重難點(diǎn)都沒有考到，老師課堂教的都沒有考到，作業(yè)本上的題目都沒有考到。那樣會(huì)讓學(xué)生覺得“課本不重要”“課堂不重要”“作業(yè)不重要”，誤導(dǎo)學(xué)生參加校外不必要的補(bǔ)習(xí)，浪費(fèi)精力做一些不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)題。

三、有效發(fā)揮學(xué)?？荚嚨脑\斷功能

學(xué)校考試是低利害考試，是一種針對(duì)本校學(xué)生的最常見、最重要的教與學(xué)的調(diào)研方式，貴在診斷性功能，要通過(guò)考試數(shù)據(jù)診斷出每個(gè)班級(jí)和每個(gè)學(xué)生對(duì)各考點(diǎn)的掌握程度如何，而不是哪個(gè)班級(jí)、哪個(gè)學(xué)生考好考差。

一是基于考試數(shù)據(jù)精準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。讓每一個(gè)學(xué)生達(dá)成國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”是義務(wù)教育階段所有學(xué)校和教師的職責(zé)?；谌婊途?xì)化的考試數(shù)據(jù)，可以對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化診斷和干預(yù)。如果考試發(fā)現(xiàn)有學(xué)生掉隊(duì)了，就要及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)。如果學(xué)生成績(jī)高于預(yù)期，要給予肯定和表?yè)P(yáng)。如果成績(jī)低于預(yù)期，必須給予及時(shí)補(bǔ)救。根據(jù)學(xué)生成績(jī)及其學(xué)科能力分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)的變化，診斷出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)開展有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。以數(shù)學(xué)學(xué)科考試數(shù)據(jù)為例，從學(xué)科知識(shí)角度能夠診斷出某學(xué)生在數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率和綜合與實(shí)踐四個(gè)模塊優(yōu)劣在哪里，從認(rèn)知能力角度能夠診斷出學(xué)生在識(shí)記、理解、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新六個(gè)認(rèn)知能力上優(yōu)劣在哪里，從學(xué)科能力角度能診斷出學(xué)生在數(shù)據(jù)運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯推理能力、數(shù)形結(jié)合能力、問(wèn)題解決能力和科學(xué)探究能力六個(gè)學(xué)科能力上優(yōu)劣在哪里。

二是基于學(xué)業(yè)成績(jī)變化診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。根據(jù)前后兩次考試成績(jī)總分做增值評(píng)價(jià)，可以判斷學(xué)生進(jìn)步、穩(wěn)定或退步情況。根據(jù)兩次考試精細(xì)化數(shù)據(jù)，可以診斷學(xué)生相關(guān)學(xué)科能力、知識(shí)掌握程度的變化情況。發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生進(jìn)步了，不僅僅要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，更要幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更上一層樓。發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生成績(jī)穩(wěn)定或退步，師生必須一起坐下來(lái)分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略、整理習(xí)慣、學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)毅力等過(guò)程性表現(xiàn)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

三是基于考試數(shù)據(jù)精準(zhǔn)診斷教師的教學(xué)效果。通過(guò)任教班級(jí)學(xué)生不同維度、不同層面、不同項(xiàng)目的數(shù)據(jù)分析，可以診斷出教師在哪一個(gè)時(shí)間段、哪一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)效益高，在哪一個(gè)時(shí)間段、哪一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)效益低。借此引導(dǎo)教師有針對(duì)性地反思自己的備課、上課和作業(yè)，反思自己的教學(xué)投入、教學(xué)策略、師生關(guān)系等影響因素，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼承發(fā)揚(yáng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)研究改進(jìn)方案，采取補(bǔ)救矯正教學(xué)。發(fā)現(xiàn)差異，要借鑒學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。通過(guò)考試數(shù)據(jù)分析，及時(shí)改進(jìn)學(xué)校校本教研，引導(dǎo)教師聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，讓后續(xù)教學(xué)研究更有針對(duì)性和高效性。

四、善于發(fā)揮學(xué)?？荚嚨募?lì)功能

目前，一些學(xué)?？荚囯y度過(guò)大，區(qū)分度不好，平均分很低，甚至校考平均分低于60分（滿分值100），很多學(xué)生出現(xiàn)不及格現(xiàn)象。如果一個(gè)學(xué)生多次出現(xiàn)不及格，如果學(xué)生高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)付出與考試分?jǐn)?shù)不匹配，就會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

一是科學(xué)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)?？荚噷?duì)象為本校學(xué)生，要合理把握試卷的難度和區(qū)分度，讓合適的考試成績(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑和動(dòng)力，從而發(fā)揮學(xué)?？荚嚨募?lì)功能。小學(xué)的學(xué)?？荚囯y度值一般在0.9以上，最佳為0.95；初中一般在0.80以上，最佳為0.85。要嚴(yán)格控制試卷難度和區(qū)分度，注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，不出偏題怪題，防止試題難度過(guò)大。讓優(yōu)等生拿不到滿分，考出危機(jī)感；讓中等生的分?jǐn)?shù)差距縮小，考出競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；讓后進(jìn)生拿到基本分，考出希望和自信。

二是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)?？荚嚥粌H僅是學(xué)科教學(xué)工具，也是學(xué)校育人的重要工具。對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生而言，失敗是成功之母，原則上不讓學(xué)生得滿分，因?yàn)榭季淼脻M分，僅僅反映這份試卷題目都做對(duì)了，并非代表該學(xué)科百分之百掌握，這樣給優(yōu)生成績(jī)留有發(fā)展空間，這對(duì)學(xué)生今后發(fā)展過(guò)程中心理健康、提升抗壓抗挫能力是有所裨益的。對(duì)普通學(xué)生而言，成功才是成功之母，我們要通過(guò)學(xué)?？荚嚢汛蟛糠謱W(xué)生考“活”了，讓學(xué)生考出“成功”，考出“自信”，考出“夢(mèng)想”，考出“追求”，考“努力”，讓學(xué)生的“努力”獲得“成功”的自信，從而形成良性發(fā)展循環(huán)。

總之，扭轉(zhuǎn)學(xué)?？荚嚪绞剑?guī)范學(xué)?？荚嚬芾?，摒棄學(xué)?？荚嚨恼鐒e排序功能，強(qiáng)化學(xué)?？荚嚨膶?dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革迫在眉睫的重要任務(wù)。只有切實(shí)扭轉(zhuǎn)學(xué)校考試的指揮棒，科學(xué)定位并落實(shí)好學(xué)?？荚嚬δ?，學(xué)?？荚嚥拍芑貧w正道，才能讓“雙減”真實(shí)落地，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)和身心健康和諧發(fā)展。

〖本文系2020年度云南省教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育專項(xiàng)項(xiàng)目《新時(shí)代云南縣域基礎(chǔ)教育教研水平評(píng)估研究》（立項(xiàng)號(hào)BFJC20042）階段性成果〗