趙紅

“雙減”政策頒布以后，給小學(xué)中低年段的學(xué)生布置作業(yè)成為一項(xiàng)難題，教師應(yīng)該兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，給小學(xué)中低年段學(xué)生設(shè)計(jì)最適合的語(yǔ)文作業(yè)。用趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)手段，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以讓學(xué)生在更為寬松的作業(yè)環(huán)境中提升個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。綜合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該重新關(guān)注那些容易被教師忽略的作業(yè)設(shè)計(jì)手段。

一、“雙減”政策下小學(xué)中低年段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋問題

每位小學(xué)語(yǔ)文教師都知道，興趣才是最好的老師，然而小學(xué)階段很多學(xué)生的興趣并不在學(xué)習(xí)上，而是在很多課外游戲性的事物上，這也給小學(xué)中低年段的課后教學(xué)工作帶來了很高的難度。但對(duì)小學(xué)生而言，只要教師布置作業(yè)，可能就是一種無(wú)形的壓力，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師勢(shì)必要在這方面投入更多的思考。綜合分析，現(xiàn)階段小學(xué)中低年段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋主要存在以下問題：

（一）學(xué)生寫作業(yè)的興趣有限

在以往教育教學(xué)工作中，許多語(yǔ)文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)小學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，不會(huì)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)和閱讀。尤其是小學(xué)中低年段的學(xué)生，其中很多學(xué)生的思維還沒有從幼兒轉(zhuǎn)換為一名更成熟的小學(xué)生，學(xué)生看不到自己身上的任務(wù)，也不愿意承擔(dān)肩膀上的學(xué)習(xí)重任。教師要想改變這種狀況，就必須在課后作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融入更多趣味性的元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的恐懼。

（二）學(xué)生寫作業(yè)的能力不足

今天的教學(xué)背景下，教師已經(jīng)不會(huì)給小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生設(shè)計(jì)書面作業(yè)。取而代之的是活動(dòng)類的作業(yè)，朗讀類的作業(yè)等等?？疾斓氖菍W(xué)生的思考能力，而非語(yǔ)文書寫。雖然這些任務(wù)已經(jīng)降低了難度，但是小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步速度可能還是存在局限性。教師需要更深入的思考，盡可能用趣味性的方式給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，兼顧學(xué)生的寫作業(yè)能力，為其布置相對(duì)簡(jiǎn)單的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教師評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一

給學(xué)生的課后作業(yè)完成情況作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，是考驗(yàn)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素，根據(jù)教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可能陷入單一評(píng)價(jià)的困境之中。所以教師要盡可能地改變自己的課后作業(yè)評(píng)價(jià)方式，融入更多有趣的環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)新作業(yè)形式進(jìn)而創(chuàng)新評(píng)價(jià)作業(yè)的形式，利用好今天的信息化多媒體技術(shù)，也能給學(xué)生更合理、更科學(xué)的課后作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生薄弱的語(yǔ)文基礎(chǔ)逐步打牢根基。

（四）教師評(píng)價(jià)層次過于單調(diào)

評(píng)價(jià)學(xué)生的課后作業(yè)，一般情況下，教師會(huì)給學(xué)生打分，比如，有些學(xué)生的作業(yè)完成度較高，教師會(huì)給一個(gè)更高的分?jǐn)?shù)。有些學(xué)生寫作業(yè)的態(tài)度比較敷衍，教師會(huì)扣除相應(yīng)的書面分，但過分追求分?jǐn)?shù)會(huì)讓學(xué)生逐步忘記自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的初心。所以，在新的教學(xué)背景下，教師要考慮，不要總是用分?jǐn)?shù)一個(gè)層次去評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況，而是要豐富起來，通過創(chuàng)意性的思考，設(shè)計(jì)課后作業(yè)，復(fù)盤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、“雙減”政策下小學(xué)中低年段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋策略

“雙減”政策頒布以后，越來越多的教師都開始探索高質(zhì)量有效的教學(xué)手段，經(jīng)過筆者的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，有一些教學(xué)策略非常適合應(yīng)用到小學(xué)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，也非常適合用來給學(xué)生布置更加輕松的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）尊重學(xué)生能力，變書面作業(yè)為實(shí)踐作業(yè)

“雙減”政策頒布以后為常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)工作帶來了很多轉(zhuǎn)變，一般情況下，低段學(xué)生不太適合自主完成書面作業(yè)，所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有目的地設(shè)計(jì)一些趣味性的口頭作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在處理書面作業(yè)時(shí)，容易因?yàn)闀孀鳂I(yè)的閱讀難度而陷入困境，此時(shí)沒有家長(zhǎng)或教師的幫助，學(xué)生可能連讀題都存在困難。給這個(gè)年齡段的學(xué)生布置書面類的作業(yè)確實(shí)不是特別出色的選擇，在這樣的背景下，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，綜合學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文，從文學(xué)的層面來講，給學(xué)生剖析本篇文章的寫作風(fēng)格，確實(shí)具有一定的教育意義，而從生活化的層面來講，給學(xué)生講解更多植物知識(shí)，拓展學(xué)生的生活化認(rèn)識(shí)，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在更輕松的課堂氛圍下，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，因此給學(xué)生設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師會(huì)選擇比較適合學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)。比如，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分析，文章一共介紹了哪幾種會(huì)傳播種子的植物，請(qǐng)學(xué)生先通讀文章，回顧課上教師講解過的知識(shí)，然后用自己的話簡(jiǎn)單敘述課文，選擇一種自己喜愛的植物，研究植物傳播種子的方法，從生活中找到合適的案例進(jìn)行講解。教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去小區(qū)樓下或?qū)W校附近的公園拍攝一組植物圖片，比如，有些學(xué)生對(duì)蒲公英感興趣，這種植物是生活中比較常見的，一般小區(qū)樓下花壇中就能找到蒲公英的身影，請(qǐng)學(xué)生拿著智能手機(jī)拍照，把照片上傳到班級(jí)群中。第二天到校以后，教師會(huì)請(qǐng)一部分學(xué)生到講臺(tái)前來拿著自己的照片分享這些植物傳播種子的辦法，有利于給語(yǔ)文課堂增添趣味，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，進(jìn)一步感知課堂上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。

（二）挖掘時(shí)代特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)媒體類作業(yè)

在今天的時(shí)代背景下，給小學(xué)中低段的學(xué)生布置語(yǔ)文作業(yè)，教師也應(yīng)該結(jié)合著時(shí)代特征，進(jìn)入新媒體時(shí)代以后，越來越多的教師開始嘗試尋找趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，有一部分教師也會(huì)利用新媒體社會(huì)的背景給學(xué)生布置媒體性質(zhì)的作業(yè)。比如，要求學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)，并且將作業(yè)內(nèi)容拍攝成短視頻的形式，這是一種帶有創(chuàng)新色彩的作業(yè)方式，也有利于提升學(xué)生寫作業(yè)的興趣。

例如，教學(xué)《樹》這篇課文，根據(jù)課后題的要求，本文需要全文背誦，這是一首簡(jiǎn)短的小詩(shī)，但是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生而言，本篇課文也具有很強(qiáng)的背誦難度。課堂上，教師將讀寫方面的內(nèi)容教學(xué)完畢，剩余的時(shí)間就留給學(xué)生自主背誦，不過小學(xué)生的背誦能力有限，可能沒辦法在這么短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，想要減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以給學(xué)生布置錄視頻背誦的作業(yè)。比如，請(qǐng)學(xué)生回家以后先復(fù)習(xí)本節(jié)課堂上教師講解過的知識(shí)，將教師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)回顧一遍以后，開始背誦課文，盡可能把課文流利熟練的背誦下來，然后在爸爸媽媽的幫助下，把錄制背誦課文的視頻上傳到班級(jí)群中，或者提交到班級(jí)作業(yè)平臺(tái)，教師也會(huì)選出優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)放在群公告里請(qǐng)家長(zhǎng)共同欣賞。這樣的教學(xué)方法，能夠豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的背誦沒有那么枯燥，從而讓學(xué)生在課余時(shí)間感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）體現(xiàn)學(xué)生主體，為學(xué)生設(shè)計(jì)合作類作業(yè)

隨著新課改的深入推進(jìn)，開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)堂主體地位，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些充滿趣味性的作業(yè)內(nèi)容。比如，針對(duì)小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生，教師要明確此年齡段的孩子已經(jīng)擁有了自主完成復(fù)雜語(yǔ)文任務(wù)的能力，課堂上教師講解的很多內(nèi)容，學(xué)生也有了自己的理解，可以請(qǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究知識(shí)，以小組合作為主要的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)文水平。

例如，教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》這一節(jié)課，教師就要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些合作類的作業(yè)，本節(jié)課內(nèi)容頗有難度，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生展現(xiàn)出獨(dú)特的語(yǔ)文思考，而不同的學(xué)生思考的方式也存在比較明顯的不同，所以教師會(huì)將全班學(xué)生劃分為不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)其在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一起探究課文問題。教師會(huì)給每個(gè)小組發(fā)放問題答卷，要求學(xué)生通過討論，口頭回答這些問題。比如，通過朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)合作探究課文中描寫的畫面到底是怎樣的，在文中畫出你認(rèn)為比較有新鮮感的詞句和小組學(xué)生交流。請(qǐng)你用自己的話聊一聊，你認(rèn)為這所學(xué)校有哪些特別的地方？討論這些問題時(shí)，學(xué)生要深入把握課文的主要內(nèi)容，還要有自己獨(dú)特的思考，小學(xué)中低年段的學(xué)生思考能力有限，而小組合作可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)抒發(fā)自己內(nèi)心的所思所想，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠進(jìn)一步激活學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)意化思考，針對(duì)中年級(jí)階段的學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，也能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）完善作業(yè)評(píng)價(jià)，注重把握分層評(píng)價(jià)策略

作業(yè)評(píng)價(jià)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生提交上來的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分層評(píng)價(jià)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生帶著信心去學(xué)習(xí)接下來的語(yǔ)文知識(shí)。需要注意的是，以往開展教學(xué)工作，教師總是喜歡整體評(píng)價(jià)，哪些學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真，哪些學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度過于浮躁，教師會(huì)根據(jù)作業(yè)成果下意識(shí)地將學(xué)生作業(yè)劃分為不同層次。該種評(píng)價(jià)策略雖然有效，但教師可能會(huì)忽略學(xué)生之間的差異性。有些學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和理解能力沒有那么出色，學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度可能非常認(rèn)真，但最終呈現(xiàn)的作業(yè)成果卻沒有那么理想。所以，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該有選擇地、有目的地進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

例如，教學(xué)古詩(shī)類的內(nèi)容，教師會(huì)布置比較復(fù)雜的課后作業(yè)，學(xué)習(xí)古詩(shī)的過程要?dú)v經(jīng)好幾天，每一天的作業(yè)任務(wù)都不同。第一天，教師讓學(xué)生嘗試著有感情地朗讀古詩(shī)詞，第二天，請(qǐng)學(xué)生在前一天的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)背誦。有些學(xué)生的背誦能力比較出色，花了較短的時(shí)間就已經(jīng)完成了背誦任務(wù)，但有些學(xué)生的理解力和背誦能力沒有那么好，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間完成作業(yè)的情況存在差異，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)兩個(gè)板塊，第一個(gè)板塊是優(yōu)秀作業(yè)板塊，第二板塊是進(jìn)步較大的作業(yè)板塊。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的層次差異，靈活地評(píng)價(jià)其作業(yè)的完成質(zhì)量，有些學(xué)生的作業(yè)完成度較高，學(xué)習(xí)態(tài)度也很認(rèn)真。教師會(huì)把這部分學(xué)生的作業(yè)擺放在第一板塊上，有些學(xué)生的作業(yè)完成度雖然很低，但其完成作業(yè)的態(tài)度進(jìn)步明顯，教師會(huì)將這些學(xué)生的作業(yè)放在第二板塊，小學(xué)中低年段的家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比較關(guān)心。教師每天都會(huì)在班級(jí)群里更新學(xué)生的作業(yè)完成情況，家長(zhǎng)想要了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，就可以透過班級(jí)群的群公告關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成度，這種評(píng)價(jià)方式也有利于拉近教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，提升作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性。

（五）優(yōu)化作業(yè)反饋，定期總結(jié)作業(yè)完成情況

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)工作開展過程中，優(yōu)化作業(yè)反饋是很多語(yǔ)文教師都關(guān)注的問題，今天的教育教學(xué)背景下，組織語(yǔ)文教學(xué)工作給學(xué)生怎樣的反饋，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。這是語(yǔ)文教師普遍關(guān)心的話題，除了對(duì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容做分層評(píng)價(jià)，教師還可以定期總結(jié)學(xué)生的作業(yè)完成情況。

例如，根據(jù)教師的設(shè)想，每?jī)蓚€(gè)星期教師就會(huì)總結(jié)一次班級(jí)作業(yè)的完成度問題，小學(xué)中低年段的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可能處于波動(dòng)上升的階段，采用有效的方法能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這種興趣的提升，可能只是階段性的，或者說暫時(shí)性的。這種熱情逐漸消退以后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣可能還會(huì)退回到以前的平均線水平上，所以教師會(huì)根據(jù)個(gè)人的教學(xué)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生定期復(fù)盤其作業(yè)完成情況。比如，學(xué)生每天將作業(yè)按時(shí)提交，教師會(huì)借助電子表格勾畫學(xué)生的作業(yè)完成度，等到兩個(gè)星期以后，整張表格應(yīng)該有14天的數(shù)據(jù)，直接把這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為條形圖，學(xué)生能夠直觀地看到教師給每一位學(xué)生的作業(yè)完成情況的打分。有些學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成質(zhì)量比較好，得分很高，但是周末可能受到多種因素的影響，作業(yè)的完成度就沒有那么出色，得分率普遍較低。有了這種直觀的反饋，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地去改正自己的不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，有利于從宏觀的層面提升學(xué)生整體作業(yè)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

“雙減”政策下，小學(xué)中低年段語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合部編版教材的設(shè)計(jì)意圖，在改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的同時(shí)，改革傳統(tǒng)作業(yè)方式。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的空間，努力構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新模式。從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，由發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛能等層面入手，既有利于學(xué)生掌握好知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。