李霞

在過去的小學語文教學過程中，無法將學生的學習主體地位完全表現(xiàn)出來，尤其是體現(xiàn)在家庭作業(yè)上，作業(yè)難易不能根據(jù)學生的具體情況而定，同時，作業(yè)類型也較為單一，導致家庭作業(yè)完成度較差，無法發(fā)揮作業(yè)布置的優(yōu)勢。學生經(jīng)常處于“被動學習”的狀態(tài)，這在很大程度上制約了學生的能力發(fā)展，尤其是對于倡導素質(zhì)發(fā)展的今天來說，沒有盡頭的機械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)都無法達到素質(zhì)教育的目標，甚至會反向而行。在“雙減”政策下，教師應(yīng)該注重小學語文作業(yè)設(shè)計，保證作業(yè)的靈活性和科學性，幫助學生能夠在作業(yè)中發(fā)揮主體地位，積極地參與到整個作業(yè)中，學生在完成家庭作業(yè)的同時還要鍛煉對語文知識的掌握和理解能力，從而提高語文素養(yǎng)。教師在進行作業(yè)布置時要考慮到學生的課業(yè)壓力，從題海戰(zhàn)術(shù)中脫離出來，根據(jù)學生具體的學習情況進行作業(yè)布置，提高作業(yè)的有效性，幫助學生提升語文學習效果，進一步發(fā)揮作業(yè)的價值。

在新課標與“雙減”政策的雙重背景下，要不斷推進培養(yǎng)學生的素質(zhì)教育，對教師的要求也就更為嚴格，需要教師全面發(fā)展從而帶動學生更好地接受教育。在教學過程中，教師不僅要對教材上的內(nèi)容進行仔細講解，還需要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。對于語文教學來說，作業(yè)是不可或缺的一部分，可以幫助學生回憶課堂上的知識，并對所學知識進行應(yīng)用，從而使課堂教學效果得到提升，學生能否完成作業(yè)是對所學知識的體現(xiàn)，也能夠幫助教師了解學生在課堂上的掌握情況，有效做到課堂教學的延伸。由于我國主要采取應(yīng)試教育，很多教師會為學生布置大量的書面作業(yè)，尤其是作為一門語言類學科會在很大程度上增加學生的學習負擔，會對語文學科產(chǎn)生反面影響，這樣不僅達不到課堂教學要求，還會影響學生對語文學科的學習態(tài)度，甚至有些學生會出現(xiàn)心理焦慮，這會直接導致學生的自我效能感降低，缺乏學習動機，導致語文學習成績下滑?？偠灾?，過多的語文作業(yè)并不能夠幫助學生提高語文成績還會影響學生的心理健康發(fā)展。因此，語文教師需要根據(jù)學生的年齡和具體學習情況制定適當?shù)淖鳂I(yè)目標，幫助學生更好地完成語文學習，促進學生身心發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學語文作業(yè)設(shè)計存在的問題分析

1.作業(yè)內(nèi)容和形式單一枯燥

對于小學階段的學生來說，他們正處于觀察和學習的主要階段，性格較為外向，活潑好動，總是會對身邊的事情充滿興趣，尤其是一些新鮮的事情更能夠吸引他們的注意，從小學語文的教材中也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，其中有些情境是根據(jù)他們的興趣愛好所設(shè)定的，符合小學年齡階段的學生學習特點。但一些教師在進行作業(yè)設(shè)計和作業(yè)布置的時候，沒有考慮到小學階段學生年齡的特殊性，更沒有考慮到他們的興趣愛好，類型單一的書面作業(yè)會讓他們形成抵觸情緒，在他們心里老師布置的作業(yè)就是完成任務(wù)，敷衍了事，無法真正地通過作業(yè)來掌握知識，時間長了還容易產(chǎn)生厭學情緒。由于小學語文主要需要學生進行識記，教師布置的作業(yè)大多是課本知識，或者需要鞏固記憶的練習作業(yè)，一般為書面作業(yè)居多，這就忽略了學生的探究性，無法滿足學生的思考自由，并且這些作業(yè)很難運用到日常生活中。由于語文作業(yè)無法與日常生活相結(jié)合，教師在進行作業(yè)布置時主要強調(diào)教材中的知識點，無法滿足學生的探究性需求。

2.受傳統(tǒng)的教學觀念的影響

在“雙減”政策實施后，很多教師已經(jīng)改變了過去的教學觀念和教學方法，尤其是在作業(yè)設(shè)計上已經(jīng)有了一定進展，但由于很多老教師在應(yīng)試教育環(huán)境中已經(jīng)形成了教學觀念，很難改變一些較為落后的教學觀念，尤其是題海戰(zhàn)術(shù)，他們?nèi)匀幌Ｍ軌蛲ㄟ^大量的作業(yè)來幫助學生進行知識的鞏固和學習，雖然學生們會通過大量的習題掌握做題方法，但是需要耗費大量的時間和精力在相同類型的題目上，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

首先，教師的作業(yè)觀念較為落后。教師在對學生的作業(yè)進行布置和評價中標準較為單一，尤其是一些開放性和分層性作業(yè)，需要花費較多的精力和時間才能夠完成，他們不愿意將時間花費在作業(yè)設(shè)計上。在很多方面都能夠體現(xiàn)出一些老教師在語文作業(yè)價值的觀念上較為被動和落后，價值取向太過單一，將作業(yè)目標設(shè)定在鞏固和掌握語文知識上，主要是為了提高學生成績而布置作業(yè)，無法突破原有的價值觀念。其次，大量作業(yè)影響其他學科，語文書面作業(yè)耗時較長，教師布置的作業(yè)量又比較大，學生在完成語文作業(yè)后，就已經(jīng)耗費了太多精力，無法再全身心地投入其他學科的作業(yè)中，每位教師都希望學生能夠利用作業(yè)時間來復習鞏固課堂上所學的知識，但沒有考慮到學生科目較多，無法在有限的時間內(nèi)完成所有學科的作業(yè)，反而會影響第二天的上課狀態(tài)。由于各科教師沒有兼顧到作業(yè)的整體性，使學生作業(yè)負擔較重，作業(yè)質(zhì)量也有所下降。

二、“雙減”背景下小學語文中低年級作業(yè)設(shè)計原則

1.實踐性原則

在“雙減”政策的背景下，小學語文教師要考慮到學生的年齡特點和教學規(guī)律，尤其是中低年級要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，可以布置一些具有操作性和實踐性的作業(yè)，激發(fā)學生的學習積極性。教師在進行作業(yè)設(shè)計時，不僅要考慮到提高學生的語文素養(yǎng)，還要考慮語文與其他學科之間的關(guān)系，為學生創(chuàng)造語文學習的途徑和渠道，幫助學生在日常生活和實踐中運用所學知識，提高學生學以致用的能力，從而提高語文學習素養(yǎng)。

2差異性原則

在“雙減”環(huán)境下，小學語文教師一定要考慮到班級學生中的差異性，在進行作業(yè)設(shè)計時也可以采用一些分層性作業(yè)、個性化作業(yè)和彈性作業(yè)等不同的方式，做到因材施教，促使每位學生都能夠獲得豐富的學習體驗。由于小學生的年齡特殊性要考慮到學生的成長需求，尤其是低年級的學生較為活潑好動，每位學生的興趣愛好和認知能力都不相同，要根據(jù)不同類型的學生做出不同的教學計劃，滿足學生的個性化發(fā)展，在教學和作業(yè)布置中都要具有針對性和實效性，通過學生的個體差異來布置不同的作業(yè)，切實保證讓每位學生都能夠掌握好、鞏固好基礎(chǔ)知識，并獲得個性化發(fā)展。

3.動態(tài)性原則

對于小學生來說，他們對知識的接受過程以及接受方法都是在不斷改變的，是一種動態(tài)發(fā)展的過程.尤其是對于中低年級的小學生來說，他們的學習思維還不太穩(wěn)定，教師需要采用一些動態(tài)的學習方法來滿足學生的學習需求。同時，隨著學生年齡的不斷發(fā)展，教師也需要結(jié)合動態(tài)性原則，根據(jù)學生的實際發(fā)展情況進行教學設(shè)計，其中包括課堂教學設(shè)計和作業(yè)教學設(shè)計，結(jié)合學生的動態(tài)發(fā)展趨勢，為學生進行語文作業(yè)布置，在此基礎(chǔ)上，還要遵循學生間的差異性原則，為學生制定長期發(fā)展目標。

三、“雙減”背景下小學語文作業(yè)如何進行設(shè)計

1.由復習舊知向探究學習轉(zhuǎn)變

國際知名的PISA評估體系提倡“為生活而學習”，它對“素養(yǎng)”的評估是指在不同情境下，學生是否可以運用所學到的知識和技巧來處理現(xiàn)實問題。語文教學效果的評價手段之一是語文作業(yè)的完成情況。因此教師在布置語文作業(yè)時應(yīng)該幫助學生更好地理解和應(yīng)用語言文字，并在持續(xù)的閱讀過程中培養(yǎng)其聽、說、讀、寫的能力，打下一個良好的語文基礎(chǔ)。學生對知識的記憶和鞏固能力是在傳統(tǒng)語文課堂中教師更加重視的能力。背誦課文，抄寫書本內(nèi)容這類作業(yè)對學生能力提升的作用微乎其微。因為在這個重復過程中，學生知識在機械地重復，并沒有對語文知識進行運用，只是在被動地吸收教師在課堂上講授的知識，只是“背過了”而不是“理解了”。要想改變這一現(xiàn)狀，就要先改變語文作業(yè)的設(shè)計，探究新的作業(yè)模式，讓學生的腦子動起來，培養(yǎng)學生的主觀能動性，主動地去探究知識。語文作業(yè)要將實際生活和學生所學的知識相結(jié)合，培養(yǎng)學生的自學能力和質(zhì)疑精神。學生進行自主探究的過程也是掌握知識的過程，通過讓學生參與探究活動，完成從發(fā)現(xiàn)到理解再到認識，直到掌握運用的過程，最終目的是要讓學生形成一套對知識的探究體系。在探究知識的過程中要注重團隊合作，教師也要對學生的探究活動提供指導，一同體驗學習的快樂。

比如，在對部編版四年級下冊第三單元“輕扣詩歌的大門”這一綜合性學習主題進行學習時，教師可以設(shè)計以下作業(yè)：

（1）搜集5-10篇自己喜愛的詩歌，可以運用網(wǎng)絡(luò)，圖書等工具。

（2）將自己的搜集成果用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來。

（3）美化思維導圖，使其更加美觀易懂。

（4）選擇主題，在班級舉行飛花令活動。

這樣的作業(yè)，鍛煉了學生的知識搜索能力，讓學生對知識的獲取不局限于課堂，很好地運用了網(wǎng)絡(luò)這一工具，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習，將課堂延伸到了課下，同時還增加了學生的知識儲備，增加了學生知識的廣度。而第二項作業(yè)通過讓學生整理思維導圖，鍛煉了學生的邏輯能力，而思維導圖可以將知識具象化，幫助學生更好地理解知識，學生以飛花令這一比賽的方式將自己的探究學習成果進行展示，可以激發(fā)學生的勝負欲，讓同學們在對抗的過程中互相學習，互相提升，在刺激的比賽當中體會到學習的快樂。在完成上述的學習任務(wù)后，老師還可以設(shè)計出探究式的作業(yè)，讓他們在詩的海洋中暢游。教師可以提出研究報告的內(nèi)容，讓學生對具體的詩歌進行探究分析，并形成研究報告。

2.由開放型向跨界型轉(zhuǎn)變

家庭作業(yè)是提高學生學習興趣的一種重要方法，除了常規(guī)的聽、說、讀、寫、背之外，還可以安排一些其他形式的作業(yè)，根據(jù)“雙減”的規(guī)定，低年級的學生不允許布置書面作業(yè)?？梢宰屢荒昙壍膶W生通過親子閱讀的方式儲備知識，提高閱讀能力，增進親子關(guān)系;二年級組在強化學生閱讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的自學能力。教授學生“讀、畫、標、圈、注、組”六步法，培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，并且進一步提高學生的閱讀水平。針對中、高中階段，教師進行了“菜單式”的語言作業(yè)，包含基礎(chǔ)作業(yè)、實踐作業(yè)、研究型作業(yè)等多種作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)更具多樣性和針對性。人生就是一個大教室，語言在我們的生命中無處不在。在這生活的大教室里，如何才能使孩子更好地學習，語文教師要把作業(yè)的多樣性以及對學生的指導性充分發(fā)揮出來。

學生的特長不同，作業(yè)的布置也要隨之變化。例如，有的學生善于講故事，有的學生有著一副好嗓子，可以將課文聲情并茂地朗讀出來，有的學生富有表演欲，這時候教師就要因材施教，及時地調(diào)整自己的作業(yè)。

例如，有些同學講得很好，有些同學念得很好，有些同學表現(xiàn)得很好。我們能為學生安排有創(chuàng)造性的任務(wù)，滿足教師的要求。例如，中秋將至，老師們可以在課堂上進行以“月亮組詩”為主題的學習。教師與同學一同尋找有關(guān)“月亮”的古代詩歌，并共同研究;之后，可舉辦“月亮代表我的心”主題活動，包括朗誦、講故事、表演、歌曲等節(jié)目，讓有才藝的孩子們自主報名擅長的項目，并主動尋求合作，進行精心籌備。在這種開放、跨界的教學活動中，學生不僅可以提高自己的技能，還可以完全激發(fā)他們的學習熱情。孩子們可以在活動中品嘗到勝利的快樂，激發(fā)孩子們對詩歌的熱情。要讓學生從“要我學”變成“我要學”。這類主題活動對學生們的學習能力、表達能力有著很大的提高，同時還可以培養(yǎng)學生的合作意識。

以四年級四單元為例，在語文教學過程中，思維導圖的構(gòu)建可以幫助學生對知識框架進行搭建，對詩歌所表達感情的理解具有重要作用。在這一章節(jié)的學習中，教師在帶領(lǐng)同學們遨游在神話世界的同時還要和同學們一起梳理思路，幫助學生完成對章節(jié)內(nèi)容思維導圖的構(gòu)建。根據(jù)學生們的作業(yè)反饋來看，思維導圖將課堂知識點進行了梳理和串聯(lián)，把零碎的知識點構(gòu)建為一個整體的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助同學們更好地記憶。而這也有助于學生課外閱讀量的提升。

總而言之，“雙減”是建立在“以生為本”的基礎(chǔ)之上，從整體角度考慮到了學生的利益，保障了他們的健康發(fā)展，幫助了學生的健康成長?！半p減”也以“教育改革”和“立德樹人”為目標，實現(xiàn)了教學實踐創(chuàng)新。實施“雙減”政策，體現(xiàn)了時代潮流，與時俱進?！半p減”的實施，更要求教師要勇于創(chuàng)新，不斷探索，通過對教學手段的不斷推陳出新，提高教學效率從而真正減輕學生的負擔，保證教育品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。