呂思靜

本課與岳老師同文教學(xué)，呈現(xiàn)“讀寫路徑”的另一種求索：引導(dǎo)學(xué)生繼《朝花夕拾》整本書閱讀后，從散文兩個“我”的視角，再次精讀單篇的深度學(xué)習(xí)思路。

【課例主題與觀察要點(diǎn)】

課例主題：以回憶性散文《藤野先生》課例教學(xué)為例，探索基地作者視角的文本深度理解。

觀察要點(diǎn)：1.學(xué)生分析文本是否考慮各部分之間的關(guān)系；2.作者與讀者的視角解讀是否引起學(xué)生的認(rèn)知沖突；3.突破難點(diǎn)是否引發(fā)了學(xué)生的深度思考。

【文本解讀與學(xué)情分析】

《藤野先生》是統(tǒng)編語文八上第二單元的首篇。作為解讀資料浩若煙海的魯迅名篇，尤其是曾經(jīng)在七下“整本書閱讀”就進(jìn)入過學(xué)生閱讀世界的回憶性散文作品，課堂教學(xué)內(nèi)容的確定力圖在單元教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生感受魯迅作品的特色與魅力，提升學(xué)生的思維力。

梳理藤野先生與魯迅交往的多件事，感受到先生對待學(xué)術(shù)的真誠嚴(yán)謹(jǐn)、好奇執(zhí)著和對魯迅的尊重關(guān)懷及嚴(yán)格要求。但為師的本分并不足以襯起魯迅在結(jié)尾時以“偉大”作評價，結(jié)合看似與文本無關(guān)的魯迅與其他人（清國留學(xué)生、學(xué)校職員、日本學(xué)生等）的交往，不難讀出，當(dāng)時的社會環(huán)境是：本國留學(xué)生不務(wù)正業(yè)、游戲玩樂，學(xué)校職員敷衍關(guān)懷，日本青年在軍國主義思想鼓吹中妄自尊大。此時，一位孤獨(dú)求索而屢感屈辱的異鄉(xiāng)學(xué)子，在一位日籍教授那里收獲了跨越國界的學(xué)業(yè)幫助和師生情誼，實(shí)屬難得。這一層解讀，是回憶性散文閱讀時關(guān)注“我”的視角而得到的啟示。但緊接著又會產(chǎn)生新的疑惑，魯迅為何要在二十年后流落廈門時寫下本文呢？1926年魯迅在“時時想起”中又從藤野先生的性格品質(zhì)中感受到了怎樣的力量呢？這一點(diǎn)解讀，可以通過關(guān)注回憶性散文的兩個“我”找到思路。1926年魯迅逃離抓捕來到廈門，卻受到排擠。而仙臺時期藤野先生在學(xué)校因口音服裝的小事被人（學(xué)生）嘲弄造謠，但他卻能心無旁騖堅(jiān)持醫(yī)學(xué)事業(yè)，關(guān)心愛護(hù)異國學(xué)生。這是一位與周遭格格不入的失意者面對自己的不如意時，還能對他人（作為學(xué)生的魯迅）傾囊相授的大愛。而師生相隔時空，卻境遇相似，使得多年后魯迅在被失意所困時感到強(qiáng)大的堅(jiān)守力量，激勵自己每感“疲倦”時，“良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣，繼續(xù)戰(zhàn)斗了。”在此解讀中，我們以“異鄉(xiāng)人的求索”為主題，不僅讀出魯迅身在異鄉(xiāng)求索的屈辱和自尊，更期待引導(dǎo)學(xué)生在精神“異鄉(xiāng)”的困境中感受藤野先生之于魯迅的精神力量。

八年級學(xué)生的思維和認(rèn)知能力較以往有一定的提升，作為已在教師指導(dǎo)下完成《朝花夕拾》的閱讀者，對魯迅的語言風(fēng)格也有朦朧的感知。因此本課將梳理放置預(yù)習(xí)，以學(xué)生質(zhì)疑較多的問題，如“題目為《藤野先生》，為何要寫作其他人”作為重點(diǎn)；把“魯迅為何二十多年后才回憶藤野先生”“魯迅為何要寫先生穿衣模糊這些又損形象的細(xì)節(jié)”等問題作為難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從疑問入手，關(guān)聯(lián)多件材料的關(guān)系，較為深入理解魯迅對藤野先生三層遞進(jìn)的感情。

【目標(biāo)確定與環(huán)節(jié)貫通】

課時目標(biāo)：分別梳理作者與藤野先生及其他人物的交往，朗讀寫作兩類人時不同風(fēng)格的語言，感受魯迅在民族屈辱的大背景下，因藤野先生對自己的關(guān)懷和尊重而產(chǎn)生的感激之情，深入理解魯迅對藤野先生超越民族主義的大愛的敬佩（教學(xué)重點(diǎn)）；區(qū)分回憶性散文中兩個“我”，還原藤野先生當(dāng)時的處境，嘗試?yán)斫馓僖跋壬谑б庵械膱?jiān)持對魯迅產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響（教學(xué)難點(diǎn)）。

（說明：基于學(xué)情和文本分析，落實(shí)單元目標(biāo)中：內(nèi)含于回憶事件中的人物品格和精神，了解別樣人生并汲取人格力量；品讀魯迅極有特色的語言，領(lǐng)略名家風(fēng)采。通過回憶性散文兩個“我”的特點(diǎn)，結(jié)合青年和中年魯迅的處境，再發(fā)現(xiàn)藤野先生仙臺時期的景況，理解先生的堅(jiān)持對魯迅產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。）

課時安排：1課時

環(huán)節(jié)貫通

一、梳理與先生的交往，感知“我”對先生的感激

魯迅一生共寫過三位老師，一是《從百草園到三味書屋》里的壽鏡吾老先生，還有國學(xué)大師章太炎先生。再一位，就是他作為一名異鄉(xiāng)人在日本學(xué)醫(yī)時遇到的一位日本老師——藤野先生。其實(shí)在仙臺求學(xué)，魯迅是“看見許多陌生的先生”的，為何魯迅唯獨(dú)回憶藤野先生呢？讓我們跟隨兩人的交往，了解藤野先生對魯迅的影響。

藤野嚴(yán)九郎是一位先生，“我”是一個異鄉(xiāng)學(xué)子。一位異鄉(xiāng)學(xué)子受到教授的關(guān)懷尊重，心生“感激”，是魯迅寫作藤野先生的第一個原因。

（說明：反饋預(yù)習(xí)，梳理文本，了解作者對藤野先生的感激是寫作的第一層原因。）

二、關(guān)注其他交往關(guān)系，感受“我”對先生的敬重

既然文章寫作“我”對藤野先生的感情，為何文中出現(xiàn)了不少與先生無關(guān)的人物？

1.請同學(xué)們結(jié)合圖1完成梳理，并思考：魯迅對他們持怎樣的態(tài)度？

2.魯迅為什么要寫作他們？

明確：形成人物形象上的對比和情感上的反差；勾勒出由這些人物所共同組成的社會大背景——本國留學(xué)生渾渾噩噩、不務(wù)正業(yè)、游戲玩樂；仙臺醫(yī)專職員的關(guān)心顯得敷衍而不真誠；日本青年在軍國主義思想鼓吹中妄自尊大，也正是在如此環(huán)境中，藤野先生跨越民族主義的真誠關(guān)心，為苦悶求索的魯迅建構(gòu)起嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)氛圍和純粹師生情誼，實(shí)屬難能可貴。

3.當(dāng)魯迅回憶藤野先生的時候，是如何評價藤野先生的呢？

明確：“偉大”。

4.朗讀語段，感受作者寫作藤野先生與寫作其他人物時語言風(fēng)格的不同。

（說明：了解回憶性散文的寫作是站在作者的角度上回顧與自己相關(guān)人與事的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注看似無關(guān)的人與作者寫作藤野先生的內(nèi)在聯(lián)系，通過語言研讀，感受魯迅對于藤野先生身上超越民族主義的大愛的敬重。）

三、關(guān)注作者的“我”，理解先生給予“我”的鼓勵

魯迅為何要等二十多年后，才在廈門大學(xué)校園里寫下紀(jì)念文章來回憶藤野先生呢？

提示：關(guān)注預(yù)習(xí)單中魯迅為《朝花夕拾》寫作《小引》時自我處境的描述，即引導(dǎo)學(xué)生從回憶性散文兩個“我”的特點(diǎn)再次進(jìn)入文本閱讀。

明確：一位與周遭格格不入的失意者（藤野先生）對他人（魯迅）傾囊相授的大愛，使得當(dāng)時經(jīng)歷過抓捕、逃亡、排擠，處在困窘危險(xiǎn)中的魯迅備受鼓舞，足以在面對不如意的人生景況時仍能產(chǎn)生堅(jiān)持正義事業(yè)的責(zé)任和勇氣。

小結(jié)：如果說青年魯迅在日本時是一位異鄉(xiāng)艱難求索的學(xué)子，那藤野先生雖為日本人，但卻與周圍環(huán)境相齟齬，他在某種程度上可以看作是精神上的異鄉(xiāng)人，與廈大時期的魯迅時空相隔，卻能惺惺相惜。

（說明：根據(jù)回憶性散文兩個“我”的文體特征，透過1926年魯迅的境遇，反觀仙臺醫(yī)專時期的藤野先生處境，感受兩人同為失意者的堅(jiān)持和執(zhí)著，深入理解作者寫作的目的。）

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.探索“異鄉(xiāng)人”。閱讀《被魯迅記憶抹去的敷波先生》節(jié)選部分，從解剖學(xué)的另外一位教授身上，深入理解魯迅回憶“藤野先生”的原因。

2.主題演講活動。請同學(xué)們閱讀《謹(jǐn)憶周樹人君》，并確定主題進(jìn)行演講稿的寫作和準(zhǔn)備。（1）藤野先生眼中的魯迅（2）其他同學(xué)眼中的魯迅（3）自選主題

（說明：作業(yè)1，借助補(bǔ)充閱讀材料，初步感受文獻(xiàn)研究的方法，加深學(xué)生對主題“異鄉(xiāng)人”的理解，并從一個側(cè)面印證課文內(nèi)容的解讀，增加學(xué)生對魯迅作品的閱讀信心；作業(yè)2的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注師生二人回憶的中的契合與模糊之處，使學(xué)生理解“回憶性散文”是作者在自己的角度回憶往事的文體特點(diǎn)。）

【教學(xué)反思與課例觀點(diǎn)】

確定名篇教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

《藤野先生》在八上第二單元出現(xiàn)之前，曾在七下整本書閱讀《朝花夕拾》中與學(xué)生見過面。再次見面的名家名篇如何確定教學(xué)內(nèi)容，單篇文章閱讀中如何落實(shí)單元目標(biāo)，甚至加深對整本書閱讀的理解，需要在學(xué)生已有閱讀經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，重新進(jìn)入文本。

《藤野先生》系《朝花夕拾》第九篇。八年級學(xué)生在整本書閱讀和之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了閱讀回憶性散文的方法，可以通過預(yù)習(xí)學(xué)案迅速梳理先生與魯迅交往的具體事件，由此感受先生嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著的學(xué)術(shù)態(tài)度和對學(xué)生的尊重關(guān)懷，理解作者的感激。同時，請同學(xué)們在梳理后提出問題，再將學(xué)生普遍關(guān)心的“為什么要寫作與藤野先生無關(guān)的人物”“為什么要寫藤野先生穿衣不整齊”等問題作為教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行突破。

文體可為理解文本的抓手?！冻ㄏκ啊肥囚斞笇ν碌闹匦?lián)焓?，回憶性散文的特點(diǎn)明顯。遷移曾經(jīng)所學(xué)的回憶性散文閱讀方法，可以作為學(xué)生理解的抓手。研讀魯迅為何費(fèi)筆寫作“清國留學(xué)生”“學(xué)校職員”“日本學(xué)生”等看似與藤野先生無關(guān)的人物時，運(yùn)用回憶性散文依照作者的視角進(jìn)行記錄的特點(diǎn)，分析交往，映現(xiàn)社會背景；作業(yè)加入《謹(jǐn)憶周樹人君》閱讀，再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注回憶性散文不同敘述視角講述呈現(xiàn)的豐富性。第三環(huán)節(jié)思考魯迅為何時隔二十多年才寫下對先生的紀(jì)念，是以回憶性散文兩個“我”的特點(diǎn)為思考起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入青年魯迅異鄉(xiāng)求學(xué)的故事外，也要看到寫作時中年魯迅的求索之艱難，并將這個閱讀方法延伸到對藤野先生仙臺處境的再發(fā)現(xiàn)，理解二十年后魯迅從藤野先生身上感受到的力量。

整本書閱讀助力單篇精讀。以上文本的解讀和引導(dǎo)，對學(xué)生而言有超越性，尤其是難點(diǎn)問題“魯迅為何時隔廿載回憶藤野先生”，需要貫通《朝花夕拾》的寫作背景。在魯迅為其所作《小引》寫道：“后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了?！庇纱岁P(guān)聯(lián)起文本中，“而且增加勇氣，繼續(xù)戰(zhàn)斗了”的句子，感受到藤野先生對魯迅的激勵。那么究竟是什么激勵著魯迅呢？引導(dǎo)學(xué)生再次去閱讀曾經(jīng)被忽略的關(guān)于藤野先生的寫作，發(fā)現(xiàn)魯迅曾隱約透露先生處境的失意，由此再讀藤野先生對魯迅的指導(dǎo)和關(guān)懷，才覺出這是失意者對失意者的傾囊相授，是困窘中對正義的堅(jiān)持和責(zé)任。時空變遷，師生處境驚人相似，這是魯迅獲得的莫大精神力量。為印證所讀內(nèi)容并非猜測，作業(yè)補(bǔ)充《被魯迅記憶抹去的敷波先生》節(jié)選部分，不僅使學(xué)生加深對文本的理解，更增強(qiáng)閱讀自信心。

學(xué)習(xí)經(jīng)歷是文本推進(jìn)的起點(diǎn)。魯迅難讀，也常讀常新。課后學(xué)生思維提升，提出了更多新問題，如“魯迅為什么對幫助他解決食宿問題的‘一個先生的好意顯得不以為意”“為什么要寫日暮里和朱舜水的內(nèi)容”，等等。學(xué)生的好問題又可以串起另一個設(shè)計(jì)思路。基本感受屈辱又自尊的魯迅對外界的冷感，也進(jìn)而看到遇到藤野先生后，內(nèi)心敏感的魯迅一點(diǎn)點(diǎn)“熱”起來的過程，擔(dān)心先生因離別而失望，還撒了謊。所以，充分尊重學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)經(jīng)歷入手形成設(shè)計(jì)思考，會收獲意想不到的驚喜。

讀書解文、答疑釋惑，不斷突破、不斷反思。語文教學(xué)在一群人的交流和討論、啟發(fā)和分享中，在學(xué)生思維能力的不斷提升中，慢慢豐富而溫情起來。愿永以為好，永以為樂。