邱文榮

“敬業(yè)”是工匠精神的前提，“專注”是工匠精神的態(tài)度，“嚴(yán)格”是工匠精神的要求，“精細(xì)”則是工匠精神的目的，也是核心所在。精細(xì)，既指手段，也指結(jié)果。無論從事何種職業(yè)，都希望通過精益求精的手段，力求極致。

汕頭市聿懷中學(xué)作為一所已有139年歷史的百年老校，如何永葆辦學(xué)活力，在形勢(shì)日益嚴(yán)峻、競(jìng)爭日趨激烈的社會(huì)現(xiàn)狀中得以更好地發(fā)展與傳承，是亟待解決的重要問題。學(xué)校在最近的十年間擴(kuò)大招生規(guī)模，迅速發(fā)展壯大，2009年秋季開始就實(shí)行了兩校區(qū)的管理模式。為更好地適應(yīng)新的發(fā)展模式，學(xué)校早在2011年就提出了“精細(xì)致遠(yuǎn)、勤勉拓新”的管理理念。“精細(xì)化”管理，是學(xué)校一再強(qiáng)調(diào)并引以為豪的管理優(yōu)勢(shì)。隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何將“精細(xì)化”落到實(shí)處，更好地發(fā)揮作用，不至于“紙上談兵”，還需要不斷探討、嘗試和修正?！肮そ尘瘛钡奶岢觯『媒o了學(xué)校一個(gè)契機(jī)，去重新審視自己和完善自己。

一、教學(xué)文化：優(yōu)化備課組資源結(jié)構(gòu)，建設(shè)師生評(píng)價(jià)檔案

教師作為專業(yè)性較強(qiáng)的一種職業(yè)，其工作性質(zhì)本身就不可避免地帶有重復(fù)操作性。高中教師在三年一輪的完整教學(xué)后，就會(huì)面臨重復(fù)備課的枯燥，而高三教師更要面對(duì)大量復(fù)習(xí)資料的搜索和專題的建構(gòu)問題。這種機(jī)械化的、重復(fù)性的工作，會(huì)大大地降低教師的職業(yè)活力，造成職業(yè)倦怠，更遑論做到精益求精。因此，學(xué)校可以通過優(yōu)化備課組資源結(jié)構(gòu)的方式，在各備課組內(nèi)重新分配工作，讓教師根據(jù)自己的長處和優(yōu)勢(shì)，分工負(fù)責(zé)不同的教學(xué)內(nèi)容，最終對(duì)所有的教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，建立學(xué)科教案資料庫進(jìn)行共享。每位教師既可從術(shù)業(yè)專攻的角度對(duì)自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致深入的研究，使自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更加精確到位，同時(shí)也避免了因?yàn)閼?yīng)付多個(gè)專題、多種不同課型教學(xué)而產(chǎn)生的疲憊感。當(dāng)教師有了更多的時(shí)間思考如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，就可以從繁瑣的、機(jī)械性的勞動(dòng)中解放出來，為從“重復(fù)性”教學(xué)向“創(chuàng)新性”教學(xué)發(fā)展提供了可能。

從強(qiáng)化師生評(píng)價(jià)手段來考慮，不論是教師還是學(xué)生，都可以通過建立電子成長檔案來記錄各自的成長性評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生可以擁有一個(gè)電子成績檔案，里面記錄高中三年各階段考試成績，并附有排名變化以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師方面的則可以有專門的個(gè)人檔案記錄授課班級(jí)成績、學(xué)情調(diào)查結(jié)果、年度考核、獲獎(jiǎng)情況、培訓(xùn)經(jīng)歷，等等。通過這種電子檔案的建設(shè)，讓師生的評(píng)價(jià)過程更加客觀、科學(xué)。

二、育人文化：重視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

學(xué)校要重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。這就需要從學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活細(xì)節(jié)抓起，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與反思。比如，除了各種學(xué)科節(jié)，還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)科沙龍活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主閱讀、討論、實(shí)踐等方式來培養(yǎng)各種興趣愛好，鍛煉能力;在飯?zhí)眠M(jìn)餐時(shí)，重視珍惜愛護(hù)糧食等細(xì)節(jié)的倡導(dǎo)，提倡在吃飽的同時(shí)不浪費(fèi)食物;在校園清潔中，培養(yǎng)學(xué)生的垃圾分類回收意識(shí)，自覺做到垃圾有序分類;在宿舍生活中，注重鍛煉學(xué)生的生活自理能力，學(xué)習(xí)照顧自己的飲食起居;在各種大型活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生踴躍參加、重在參與的運(yùn)動(dòng)精神;在各種社團(tuán)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生各展所長，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)自我。

在學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)較為盛行與活躍的情況下，除了給每個(gè)社團(tuán)配備指導(dǎo)老師外，還可鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。學(xué)?？梢蚤_設(shè)課程，對(duì)各個(gè)社團(tuán)的負(fù)責(zé)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，教給他們基礎(chǔ)、科學(xué)的管理方法。由學(xué)生主導(dǎo)管理，更能發(fā)揮和體現(xiàn)社團(tuán)的真正價(jià)值。此外，學(xué)校還應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生與父母之間的互動(dòng)，幫助他們建立和諧的家庭親子關(guān)系。比如，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中增設(shè)親子比賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與家長共同完成比賽項(xiàng)目，增進(jìn)彼此相互了解?？傊瑥膶W(xué)生在學(xué)校生活的方方面面入手，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

三、管理文化：完善制度，規(guī)范行為，用心執(zhí)行

無規(guī)矩不成方圓。學(xué)校的管理亦如企業(yè)管理。不論是學(xué)生、教師還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都必須遵循相應(yīng)的制度。而若想制度發(fā)揮更好的作用，關(guān)鍵是制度的合理和完善。因此學(xué)校在制定制度的時(shí)候，就必須以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為前提，以可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)來幫助完善現(xiàn)有的制度。比如每年三四月份開展的學(xué)生招新工作，我校根據(jù)教師的居住地址分配部分招新任務(wù)，讓教師根據(jù)目標(biāo)學(xué)校提供的學(xué)生填報(bào)志愿表，對(duì)目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)說明介紹，并且后期不斷追蹤跟進(jìn)。此舉讓學(xué)校收獲了不少的優(yōu)質(zhì)生源，這樣的安排，不可謂不精細(xì)。

除了常規(guī)工作的制度化管理，在教學(xué)管理方面 ，學(xué)校也建立了一套自己的精細(xì)化管理制度——行政處室的塊狀管理與年級(jí)的線性管理相結(jié)合。線性管理由年級(jí)分管副校長及級(jí)長負(fù)責(zé)，主管年級(jí)教學(xué)事務(wù)，塊狀管理由處室分管副校長及處室主任負(fù)責(zé)日常校際事務(wù)。線性管理以三年一盤棋的高考備考為主要任務(wù)，塊狀管理以協(xié)調(diào)、綜合各年級(jí)教學(xué)工作及校際交流為主要工作內(nèi)容。塊狀與線性相結(jié)合，能夠更全面地覆蓋整個(gè)學(xué)校的教學(xué)工作。由于各部門分工較為明確，對(duì)提高辦事效率有很大的幫助。學(xué)校只有真正實(shí)現(xiàn)制度化、規(guī)范化的管理，才有可能真正實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的管理，才能為最后走向特色化管理做準(zhǔn)備。

不管是教師還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都是學(xué)校的主人。只有每一位教師都參與學(xué)校的管理，學(xué)校才有可能實(shí)現(xiàn)管理精細(xì)到各處，精細(xì)到實(shí)處。

四、人文文化：弘揚(yáng)人文關(guān)懷，建設(shè)和諧校園

和諧校園的建設(shè)，不僅是指學(xué)生之間的互助友愛，師生之間的和睦相敬，還在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職員工之間的互相理解與支持。可以說，后者更是影響一個(gè)學(xué)校校風(fēng)的關(guān)鍵因素。而不管是上述哪一種關(guān)系的建立，都需要充分重視并弘揚(yáng)人文關(guān)懷。在教師關(guān)懷學(xué)生的同時(shí)，教師也同時(shí)扮演著其他的社會(huì)角色，教師的情緒與心情，也需要受到關(guān)注與重視。這種關(guān)懷，既包括對(duì)教師基本生活需求的物質(zhì)關(guān)懷，也包括對(duì)教師自身提高專業(yè)技能需求、希望被尊重和受重視的精神關(guān)懷。

學(xué)?？山柚?huì)平臺(tái)，制訂條款關(guān)心教師，也可出臺(tái)教師培訓(xùn)進(jìn)修規(guī)定，為教師實(shí)現(xiàn)自我增值提供保障。此外，學(xué)校要求班主任熟記班上每位學(xué)生的名字，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格，讓學(xué)生在校園里感受到愛與溫暖。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教職員工不經(jīng)意的一句問候，一次力所能及的幫助，都能傳遞一種愛和溫暖，讓教職工感受到工作的歸屬感。良好的情緒與心態(tài)，穩(wěn)步提高的技能和水平，能使教師更好地投入教育教學(xué)工作，更好地發(fā)揮職業(yè)創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)精益求精、力求極致的管理效果。