朱小飛

在新課程標準的實施過程中，人們最關注的是學生的自主探究和合作學習等問題，并且在逐漸地學習探究組際交往互動模式的構建。在初中英語的教學活動中，組際之間的交往互動也已開始引起人們的研究興趣，在研究的過程中也獲得了喜人的成果。

一、組際交往互動模式需形成學生高度自主的態(tài)勢

新課程標準在闡述英語課程基本理念中，這樣闡釋著：義務教育階段英語課程的主要教學目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。無論是為學生綜合語言運用能力打基礎，還是為學生未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件，學生的高度自主能力是相當重要的，起到關鍵作用。但在平時的課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)初中學生的自主學習能力參差不齊，其現(xiàn)實是不容樂觀的。顯而易見，在英語教材的多個板塊中，很大一部分學生都不是在自主地探究學習。如果我們再一味地去實施組際間交往互動模式，那勢必會有更多的學生達不到自主學習的可能。對此，組際之間的交往互動模式，則完全是一種比較浮面的形式；實施一段時間后，則完全會感到這種形式的無效性，再也不能去堅持了。所以，在平時的英語課堂教學中，筆者首先注意的是，對學生的自主學習情形進行比較獨到的分析，對一些學生在自主學習方面的缺陷予以適當?shù)亍百N補”，也就是從意義學習的角度，幫助這些學生進行意義性的學習。

實踐告訴我們：當諸多學生自主學習的興趣建立起來了，組際交往互動模式的構建才可以真正意義上落到實處。譬如和學生一起學習Integrated skills﹠ Study skills的內容時，筆者在考慮到大家都在一定意義上形成自主學習興趣和習慣的前提下，也在自己平時對學生的仔細觀察中，掌握著學生能夠去進行自主學習的相關信息，比較好地組合成一個個小組。實際上在組際交往互動的過程中，大家都去發(fā)表自己的見解，各個小組都出現(xiàn)了不少的亮點。如學生都能夠去比較自主地從旅行日程表中提取信息，并把自己所獲取的信息，將有關日本之行的筆記完成得比較完美。尤其在大家都去從錄音材料中提取和加工信息，并補全一篇有關在國外旅行的文章時，學生們都一個個地將自己所熟悉的這個國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、文學藝術、行為規(guī)范等方面補充了進去，更為比較理想的是學生還能夠去就上下文之間的轉換、連接等方面的技巧進行相互之間的互動。

二、組際交往互動模式需形成學生大膽表達的陣勢

英語課堂教學中，我們看到許多似怪不怪的現(xiàn)象，比如，初中學生沒有小學生那樣大膽地舉手發(fā)言了。因此，在課堂上比較大膽地表現(xiàn)自己的學生就寥寥無幾了。課堂教學上經常性的一潭死水就源自于學生不愿大膽地表達。那么，從相關意義上說，倘若學生不能去大膽地發(fā)表著自己的見解，就是組際交往互動組織得再好，那又有怎樣的意義呢？又能去獲取到怎樣的效果呢？從英語課堂教學的諸多實踐看，如果我們不去首先考慮學生的大膽發(fā)表自己見解的習慣養(yǎng)成問題，其余的一切都應當視作為零。因此，在平時的課堂教學中，筆者也首先去思考學生的大膽表達問題。

從現(xiàn)在的英語單元的板塊體系來看，無論怎樣的內容都需要學生去表達，而且需要學生大膽地表達。為了學生的大膽，對于初中學生來說，完全意義上的“誘”往往效果不是很顯著，在一般的課堂教學中，還應采取一定措施上的“逼”?！氨啤敝鴮W生大膽地表達并非就是字面意義上的脅迫，而是讓學生在平等意義上能夠比較樂意地接受；讓學生在實質意義上與教師的耐心等待去密切結合。比較多的是一種誠懇意義上熱切的期待，而這種期待的主要手段就是一些體態(tài)語言，如平時多讓學生去感到老師的舉手投足皆有意，讓他們可以去大膽地發(fā)表自己的見解；如平時多讓學生去悟出老師的一顰一笑總關情，讓他們覺得沒有理由不去大膽地發(fā)表自己的見解。

三、組際交往互動模式需形成學生勇敢挑剔的氣勢

基礎教育的課程改革，新課程標準的實施，規(guī)范化辦學，都有一個比較嚴格的要求——必須嚴加控制教師的課堂講授時間，必須嚴加控制學生的作業(yè)訓練量，必須嚴加控制學生的在校學習時間，必須讓學生在校有充裕的活動時間。這樣的嚴格要求，能夠比較好地杜絕英語教學上的“死拼硬揪”的不良現(xiàn)象，讓學生能夠從沉重的課業(yè)負擔中解放出來。但如果我們還是那樣走著老路子，英語教學質量非但不能提高，反而極有可能會滑坡。但基礎教育的課程改革提出這樣的要求也并非就沒有其實實在在的理由，只要人們去科學地應對，那解決問題的辦法也還是存在的。首先我們要樹立的觀點是向45分鐘要效益，構建好理想的課堂。

新教育積極倡導者朱永新教授在新教育之夢提綱中曾這樣界定理想的智育，“理想的智育，應該超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎?！睆南壬睦硐氲慕逃?，我們不難看到的是，當今的教育教學，學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力不能忽視了。促進學生在課堂教學中的創(chuàng)新創(chuàng)造應當提到我們課堂教學的議事日程上來，我們課堂教學所踐行的組際互動模式與之相當合拍。在平時的教學中，踐行組際交往互動模式倘若能夠讓學生形成勇敢挑剔的氣勢，那就可以完全意義上讓學生去走向智慧。形成學生挑剔的氣勢，其挑剔的對象應當是無需區(qū)分的?？梢允菍W生與學生之間的挑剔，組際交往互動沒有了學生之間的挑剔何談其互動？但是在平時的互動中，似乎有些過于簡單，也似乎只停留在淺表意義的形式上，這樣的互動沒有任何實質性的意義。之所以就是一種形式，與我們教師的引領有著比較密切的關系?，F(xiàn)在的教學模式多在先學后教上思考，多在先生后師上思考，有的已在進行教學課堂翻轉上研究和實踐。這都比較明確地告訴我們：作為組際交往互動模式的構建更不能去坐以待斃，應當立即行動起來。在平時的組際互動模式的構建中，首先充分發(fā)揮小組長的作用，讓小組長充當比較理想的組際交互模式的“領頭雁”。譬如教學Unit 3 Robots(九年級下冊)的內容時，利用教材所呈現(xiàn)的內容相互之間進行交流互動意義上的多挑剔。教學前提出這樣的要求：人人都要去說出機器人的點滴要求，可以聯(lián)系自己所見所聞去予以暢談；人人都要去認認真真地傾聽，只有傾聽好才可以去達到挑剔的目的；人人都不要去信口開河，要在傾聽時或者利用傾聽后的瞬間，做好自己從所聽的信息中進行理想的思維加工，進而獲取挑剔的資源。在學生相互之間的組際互動中，學生不但回答了這些問題：Have you seen robots in the films? What do you think robots can do for you? 還比較理想地挑剔出學生在回答問題中所出現(xiàn)的諸多問題。讓學生去挑剔，我們必須要求學生的是一定要順其自然，不要為了挑剔而去挑剔，一味地追求挑剔會鉆進牛角尖，也會走進死胡同。我們還必須告訴學生的是，挑剔于學生，不是為了去貶低他人，而是為了求得問題的真正解決方法。所以，在挑剔時要注意和風細雨，要善于輕言輕語，不要讓對方感到羞澀、慚愧或者失去組際互動交流的信心。

對于初中英語教學中組際交往互動模式的應用，還只是一種比較簡單的研究，所敘述的文字還只是一種比較膚淺的實踐思考，真正上升到理論層面還有待于專家的指導。對于初中英語教學中組際交往互動模式的應用研究，在日后英語教學和實踐的過程中，肯定還會遇到一些棘手的問題，或者就是比較難以解決的特殊矛盾。對于教師，對于只能進行草根化研究的教師，則需要在研究的道路上沿著崎嶇的山路去攀登。