董文靜

課堂提問過程是一個師生之間的互動交流過程，能夠讓師生之間獲得更好的溝通與探討，通過提問與共同討論的過程，縮短師生之間的距離，讓課堂氛圍變得更加融洽且和諧。同時，其也關(guān)系到教師的教學(xué)成效，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情、增強教學(xué)有效性等方面彰顯著至關(guān)重要的作用。在提問過程中能夠促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的進(jìn)一步增強，并且提高學(xué)生自主思考與問題解決的能力。通過教師的提問，學(xué)生可以跟隨教師的教學(xué)思路，完成課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)起英語學(xué)習(xí)的欲望。提問教學(xué)讓英語課堂不再乏善可陳，而是變得更加生動靈活起來，每個學(xué)生的課堂體驗更加能夠積極踴躍地去表達(dá)自己的想法，施展自己的才能，所以初中英語教師定然要注重課堂提問的技巧，科學(xué)合理地設(shè)計提問環(huán)節(jié)，讓課堂提問發(fā)揮出最大的功效。

一、設(shè)計趣味化問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)階段大多數(shù)教師常常會使用的一種行之有效的教學(xué)手段，情境能夠促使枯燥乏味的英語知識變得更加直觀且具體，切實帶動學(xué)生對知識的探究與學(xué)習(xí)興趣，使其滿懷動力地投入到知識的探究與思索當(dāng)中。所以初中英語教師在展開課堂提問當(dāng)中就可以為學(xué)生設(shè)計問題情境，切實帶動學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的激情與欲望。同時在初中英語課程教學(xué)當(dāng)中，常常是圍繞著一些特定的主題來展開，所以教師需要根據(jù)教學(xué)主題來為學(xué)生設(shè)計問題情境，促使學(xué)生滿懷動力地融入到課堂的教學(xué)過程中，進(jìn)而為其學(xué)習(xí)成效以及綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，通過攻破難題會給學(xué)生帶來自信心與成就感，使其體會到英語學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 2 What??s this in English?一課的教學(xué)開展中，由于該堂課教學(xué)重點是讓學(xué)生對身邊不同事物的英語名稱進(jìn)行認(rèn)知，所以教師在展開教育教學(xué)時，首先要提前準(zhǔn)備與學(xué)生實際相關(guān)的道具，在學(xué)生對所學(xué)知識具有一定的了解之后，再將這部分道具拿出來，接著對學(xué)生進(jìn)行提問。學(xué)生在經(jīng)歷過之前的學(xué)習(xí)之后，會對不同事物的英語描述具有一定的認(rèn)知，定然會積極主動地去回答教師所提出的問題，在學(xué)生正確解答出問題之后，便會獲得一定的學(xué)習(xí)自信心與成就感，進(jìn)而對英語知識的學(xué)習(xí)具有十足的好奇心與探索欲望。這樣一來就形成了一個學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，在此狀況之下，能夠促使學(xué)生掌握更多的英語知識，為其后續(xù)的英語知識學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)生活化問題，強化學(xué)生理解掌握

生活即教育思想是陶行知先生提出來的理念，由此說明實際生活與教育教學(xué)之間具有著密不可分的關(guān)聯(lián)，通常狀況下，英語知識來源于生活，更服務(wù)于生活。英語教學(xué)的核心目標(biāo)是促使學(xué)生將所學(xué)的英語知識運用到現(xiàn)實生活當(dāng)中，如要在現(xiàn)實生活中利用英語知識展開正常的寫作與交際等。離開了實際生活，英語教學(xué)就失去了其應(yīng)有的根本價值，不符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。與以往英語課本中現(xiàn)有的知識體系相比較，倘若可以聯(lián)系實際生活，那么可以利用生活化素材來補充英語課堂教學(xué)內(nèi)容的同時切實帶動學(xué)生主動求知的需求，同時也可以利用生活化素材輔助學(xué)生對有關(guān)知識進(jìn)行理解與掌握。但是在生活化問題的設(shè)計當(dāng)中，必須要圍繞學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，盡量選擇他們較為喜歡的素材，保障挖掘他們的思維與潛能，進(jìn)而為其后續(xù)深入性的英語學(xué)習(xí)帶來莫大的助益。

例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 6 Do you like bananas?一課的教學(xué)開展中，為了切實帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與欲望，教師可以在對應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)設(shè)備將現(xiàn)實生活當(dāng)中常見的水果進(jìn)行呈現(xiàn)，如 apple, banana和orange等，并且結(jié)合這些實際生活當(dāng)中的水果照片來為學(xué)生設(shè)計以下問題：“What fruit do you like?” “ Do you like apples? Why?”等等，由于這些問題與學(xué)生的生活實際具有非常緊密的聯(lián)系，非常有利于調(diào)動他們主動思考的積極性。比如，有的學(xué)生會說：“I like apples best of all fruits. It looks so nice and tastes so sweet.” 也有的學(xué)生會說：“I like apples better than pears.”等等。在學(xué)生積極思考并回答問題時，可以組織他們以小組合作的學(xué)習(xí)方式，展開進(jìn)一步的踴躍討論，切實保障挖掘他們的英語思維，促使他們對將要學(xué)習(xí)的英語知識提前做出了解。通過這種生活化問題的提出，能夠利用生活化問題的設(shè)計，啟發(fā)他們的思維，并在活躍整體課堂教學(xué)氛圍之后高效地展開本堂課知識的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)專注力放在課堂之上，并將該部分的英語教學(xué)知識進(jìn)行更加生動、直觀地理解。

三、設(shè)計科學(xué)化問題，提高教學(xué)的有效性

課堂提問對于教師對課堂的把控具有著莫大的助益，也能幫助教師掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，更好地去明確學(xué)生對于知識的掌握狀況。但是在初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師所提出來的問題必須要講究科學(xué)性，避免不切合實際天馬行空，這樣不僅不能促進(jìn)問題價值的發(fā)揮，還會浪費課堂寶貴的時間。教師必須根據(jù)教學(xué)重難點來設(shè)計問題，考慮學(xué)生的具體學(xué)情，難度要盡量適中，這樣才能借助問題來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的激情與欲望，從而促進(jìn)優(yōu)良教學(xué)成效的獲得。倘若教師設(shè)計的問題過于簡單，無法切實帶動學(xué)生的思考激情；倘若問題太過復(fù)雜，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大打折扣，為此教師必須要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)，科學(xué)合理地去設(shè)計問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在問題解決當(dāng)中汲取英語知識。

例如，在人教版初中英語七年級下冊Unit 1 Can you play the guitar?一課的教學(xué)開展中，本單元要求學(xué)生相互詢問或討論自己或?qū)Ψ降哪骋环矫婺芰?，同時培養(yǎng)學(xué)生的一種群體意識。在提問時，教師除去根據(jù)本單元的知識目標(biāo)來對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)提問之外，還應(yīng)當(dāng)將一些深層次的問題導(dǎo)入其中，比如引發(fā)學(xué)生思考：“What??s your opinion of him?” 這樣的問題更有助于引發(fā)學(xué)生的共鳴。另外教師在提問時還要切實考慮學(xué)生的基本學(xué)情，盡可能地保證所有的學(xué)生都擁有回答問題的機會，強化學(xué)生的課堂參與感。也要注意與學(xué)生展開積極的交流與互動，鼓勵學(xué)生針對自己提出的問題進(jìn)行討論與交流，通過這些方式提高問題的有效性，構(gòu)建與學(xué)生之間優(yōu)良融洽的關(guān)系，進(jìn)而為整體教學(xué)質(zhì)量的提高提供支持與幫助。

四、設(shè)計啟發(fā)性問題，幫助學(xué)生答疑解難

在初中英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不可避免會遇到各類難題和阻礙，倘若不及時地進(jìn)行解決，那么長此積累下去，便會阻礙其英語學(xué)習(xí)效果的提高以及英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生突破這些學(xué)習(xí)瓶頸，就必須采用科學(xué)有效的指導(dǎo)方式，幫助他們快速突破知識學(xué)習(xí)困境。通過指導(dǎo)學(xué)生突破這些學(xué)習(xí)障礙的過程，不僅是深化他們對知識理解的過程，也是有效鍛煉其思維能力，挖掘其內(nèi)在潛能的有效環(huán)節(jié)。而在幫助初中生理解自己所遇到的各類英語知識學(xué)習(xí)難題時，可以巧妙地使用引導(dǎo)性和啟發(fā)性問題來輔助他們展開高效的思考與探究，快速理解所學(xué)的知識重難點。

例如，在人教版初中英語八年級上冊Unit 3 I??m more outgoing than my sister. 一課的教學(xué)開展中，由于Reading部分的閱讀理解難度比較大，為了幫助學(xué)生對該部分的閱讀內(nèi)容進(jìn)行高效的理解與掌握，可以在閱讀教學(xué)之前靈活地應(yīng)用提問的方式，來指導(dǎo)學(xué)生高效地展開閱讀活動。首先在教學(xué)中可以詢問學(xué)生：Should friends be the same or different? 在這一具有啟發(fā)性問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠在閱讀這篇文章的過程中尋找到正確的答案，以此來強化閱讀的明確性與針對性。學(xué)生在確定這一問題答案在文中的具體位置之后，可以繼續(xù)提問學(xué)生：“You??re right, but why does Jeff??s mother think a good friend is like a mirror?”學(xué)生在這一問題的引導(dǎo)之下，能夠快速找到有關(guān)問題的答案，即：Friends should be the same.緊接著可以繼續(xù)詢問學(xué)生：“What do you think of the saying: Friends are like books? 通過這種連續(xù)式提問的方式，能夠促使學(xué)生層層遞進(jìn)地進(jìn)行分析，并逐漸找到明確整篇閱讀文章核心主題的關(guān)鍵所在，強化其對文章理解的效果，尤其是可以幫助他們有效突破該部分的知識重難點，同時促進(jìn)其自主思維能力的進(jìn)一步鍛煉與培養(yǎng)。

五、設(shè)計層次性問題，滿足差異學(xué)習(xí)需求

由于以往陳舊教學(xué)理念的影響以及課堂教學(xué)條件的禁錮，大多數(shù)初中英語教師的課堂提問都是采用統(tǒng)一的教學(xué)模式。但每個學(xué)生都是不同的個體，不管是學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識還是認(rèn)知規(guī)律都具有一定的區(qū)別，這種“一刀切”的課堂提問方式，無法兼顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會對學(xué)生參與課堂互動的自主性帶來一定的阻礙與影響。針對此種問題，初中英語教師在展開課堂提問當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)切實重視學(xué)生的個體區(qū)別，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，把其劃分為幾個等級，并對不同等級的學(xué)習(xí)者設(shè)計不同難易的題目。采用這種分層問題的方法，可以使各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，都能夠按照自身的學(xué)習(xí)層次與知識掌握具體狀況來解決問題，從而提高其學(xué)習(xí)成就感和自信心，并充分調(diào)動其對參加課堂問題交流的主動性和興趣。

例如，在人教版初中英語八年級上冊Unit 6 An old man tried to move the mountains. 一課的教學(xué)開展中，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情以及發(fā)展需求將其劃分為多個等級，并針對各個等級的學(xué)生設(shè)計出難度不同的問題。比如對于學(xué)困生而言，教師設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)側(cè)重于本單元的基礎(chǔ)知識，如重點詞匯與語法的用法等；對于中等生而言，教師的問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生可以在問題的探究與思考當(dāng)中強化對單元內(nèi)容的理解與掌握實踐能力的進(jìn)一步提高；而對于學(xué)優(yōu)生而言，教師設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)具有深層含義，引導(dǎo)學(xué)生對本單元的內(nèi)容進(jìn)行更加透徹性且深入性的探究，為其英語學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提高帶來一定的保障。

提問技巧對于學(xué)生對知識的理解與學(xué)習(xí)能力的提高具有著莫大的助益，有效的課堂提問能夠縮短師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與課堂專注力，教師要注意把握一定的提問技巧，確保提問的有效性與科學(xué)性，在問題的設(shè)計當(dāng)中教師不僅要做好教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與梳理，還要對學(xué)生的基本學(xué)情以及發(fā)展需求進(jìn)行理解，掌握各個層次學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)狀況，不斷去優(yōu)化和調(diào)整提問方式與教學(xué)手段。以因材施教為提問原則，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索，并且要把握一定的提問時機科學(xué)合理地設(shè)計問題，將課堂提問在教學(xué)過程中的作用最大程度地進(jìn)行彰顯。同時教師自身也要不斷地總結(jié)與反思，繼而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語注入鮮活的動力。