魏秋梅

“在園有特殊需要幼兒”是指長期或一定時間段內(nèi)反復(fù)出現(xiàn)哭泣、攻擊、說謊等特殊行為，無法順利融入幼兒園正常學(xué)習(xí)生活和集體活動的特殊在園幼兒。新時代教師和家長應(yīng)科學(xué)辨識該類幼兒的行為動機，解讀其心理需求，實施有效的干預(yù)策略，提升其表達能力和情緒管理能力。

一、在園幼兒社會性發(fā)展方面的心理行為特征與教育策略

（一）心理行為特征

1.攻擊型幼兒的行為原因或內(nèi)在需求：引起他人注意，對社會認知不夠和缺乏解決社會問題的技能，缺乏安全型依戀關(guān)系，尋求自身心理平衡，達到某種目的，模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2.內(nèi)向退縮型幼兒的行為原因或內(nèi)在需求：對幼兒園或幼兒園有關(guān)事物的內(nèi)在焦慮與恐懼;教師提供的材料不適宜，幼兒不感興趣;新入園幼兒對新環(huán)境適應(yīng)困難，安全需要未能有效滿足;群體交往的經(jīng)驗缺乏。

3.規(guī)則意識差的幼兒的行為原因或內(nèi)在需求：尋求關(guān)注，宣泄被壓抑的情緒。

4.愛說謊話行為幼兒的背后原因或內(nèi)在需求：不敢承擔錯誤，隱瞞實情，逃避懲罰;有被關(guān)注的需要;有自我滿足的需要。

（二）教師視角的教育策略

一是正強化法。幼兒做出某種行為或者反應(yīng)的同時或隨后，讓其得到令其愉快的事物，從而使該行為或者反應(yīng)的強度、概率或速度增加。如當內(nèi)向型幼兒敢于在集體面前展示自己的態(tài)度或者行為時，成人給予適當?shù)恼Z言或者實物鼓勵，可提升幼兒展現(xiàn)自己的概率。二是負強化法。幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時，教師利用動作、聲音或刺激物阻止幼兒繼續(xù)攻擊他人，長期下來幼兒攻擊他人的行為將會減少。其中，懲罰法是很常見的負強化法。三是間歇強化法。相對于連續(xù)強化的一種強化，對發(fā)生的行為不是每次而是間斷地給予強化來提高該行為的發(fā)生率，屬于可變比例的強化?？勺儽壤龔娀男Ч裙潭ū壤龔娀男Ч玫枚?。例如，當幼兒愿意發(fā)言、交流時，教師可有針對性地把握強化的時機，三次、四次或五次實施不規(guī)則的正強化及間歇性強化。四是宣泄法。宣泄是把內(nèi)心某些被壓抑的情緒釋放出來，可以通過哭泣、吶喊、運動、繪畫、打沙袋等方式來釋放。五是暫時隔離法。當幼兒的攻擊性行為發(fā)生時，教師將其從當前愉快的情境中轉(zhuǎn)移到一個乏味無趣的情境中，從而令其改變行為。六是代幣法。通過應(yīng)用代幣來幫助幼兒形成符合常規(guī)要求和消除不符合常規(guī)要求的行為習(xí)慣。如當有攻擊性行為的幼兒如果在課堂或活動中表現(xiàn)出色，教師可以獎勵他一張小貼畫，當?shù)玫揭欢〝?shù)量的小貼畫后幼兒可以換取喜歡的小物品或者優(yōu)先選擇區(qū)角活動。七是移情訓(xùn)練法。它是一種旨在使幼兒體察他人的情緒、理解他人的情感，從而使幼兒產(chǎn)生共鳴的訓(xùn)練方法。教師可以通過講故事、情景表演等形式讓幼兒換位思考，從而糾正幼兒的不良行為。八是榜樣示范法。教師提供幼兒可學(xué)習(xí)的榜樣，讓幼兒觀察他們的行為，鼓勵幼兒向他們學(xué)習(xí)。九是同伴介入法。教師安排樂群和社會交往能力強的幼兒主動發(fā)起與社會退縮幼兒的互動，增強內(nèi)向退縮型幼兒的社會交往欲望和能力。

二、在園幼兒生活及行為習(xí)慣方面的心理行為特征與教育策略

（一）心理行為特征

1.挑食行為幼兒背后的原因分析或內(nèi)心需求表現(xiàn)：需要適宜的進餐環(huán)境，需要掌握正確的咀嚼和吞咽方法，了解食物。

2.尿床、尿褲子行為幼兒背后的原因分析或內(nèi)心需求表現(xiàn)：身體疾病引起;需要學(xué)會在園上廁所的技能;穿著的褲子不適宜，過緊或過于復(fù)雜;需要寬松的環(huán)境。

3.入睡困難型幼兒背后的原因分析或內(nèi)心需求表現(xiàn)：需要釋放旺盛的精力，不良的作息習(xí)慣或家園作息不一致，新入園的幼兒會因為與家長分離產(chǎn)生不安的情緒。

4.啃手指行為幼兒行為背后的原因分析或內(nèi)心需求表現(xiàn)：身體健康因素，如體內(nèi)寄生蟲、缺少微量元素等。心理安全需求，因情緒緊張或缺乏安全感而誘發(fā)此類行為。

（二）教師視角的教育策略

一是情境創(chuàng)設(shè)法。創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的進餐環(huán)境，運用情景表演、故事、歌曲、兒歌、游戲等方式來幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。二是正向引導(dǎo)法。教師多采用正向引導(dǎo)的方式，對幼兒適宜的行為做出積極的反饋，從而調(diào)動幼兒適宜行為的積極性。三是消退法。對于經(jīng)常尿床、尿褲子的幼兒，教師了解其尿床、尿褲子行為是否與身體疾病有關(guān)，然后布置輕松溫馨的班級環(huán)境，緩解幼兒的入園焦慮情緒，轉(zhuǎn)移幼兒注意力。四是舒緩情緒法。對入睡難和愛啃手指的幼兒，播放輕柔的樂曲或者講述睡前故事，創(chuàng)設(shè)良好的入睡環(huán)境。五是釋放法。對精力過于旺盛而導(dǎo)致入睡困難的幼兒，教師可適量增加孩子的運動量，釋放他的多余精力。六是懲罰+強化法。對于愛說謊的幼兒，教師直接揭露其謊言，告訴他這個行為是不好的，并要求其進行反思，或者懲罰其做他不喜歡的事情。七是轉(zhuǎn)移注意力訓(xùn)練法。對于愛啃手指的幼兒，讓幼兒的注意力始終保持積極狀態(tài)。

三、在園幼兒情緒和自我管理方面的心理行為特征與教育策略

（一）心理行為特征

愛發(fā)脾氣型幼兒的內(nèi)心需求：需要被愛、被關(guān)注，獨立性需求，成就感需求。愛哭型幼兒的內(nèi)心需求：安全感需求，有效溝通的需求，需要得不到滿足也會導(dǎo)致幼兒哭鬧。戀物行為的幼兒內(nèi)心需求：安全感、被愛撫。

（二）教師視角的教育策略

一是正面強化法。教師要經(jīng)常運用具體明確的積極語言，強化幼兒好的行為。二是激勵法。教師要綜合考慮幼兒的興趣、活動動機、能力特長等因素，找到其閃光點，及時予以表揚和肯定。三是自我調(diào)節(jié)法。通過教育活動、談話等形式讓幼兒習(xí)得獨立緩解自己情緒的方法。四是傾訴法。鼓勵幼兒學(xué)會表達，掌握更多的社交技能。五是漸進式戒除。針對有戀物行為的幼兒，教師應(yīng)避免強制其立刻和依戀物分離，而要采取漸進式的戒除方法。六是替代法。運用替代物轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，幫助幼兒擺脫戀物行為。七是游戲法。教師創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，利用游戲幫助幼兒提升關(guān)于“對”“錯”的認知水平。八是以靜制動法。鼓勵幼兒從事手工、繪畫、閱讀等專注性活動，讓幼兒養(yǎng)成安靜的習(xí)慣。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度基礎(chǔ)教育重點專項課題“在園特殊需要幼兒的教育策略研究”的成果。課題編號：2019—JKGHJCJYZDZX—17）