董新霞

在小學階段的語文教學中，閱讀是重中之重。在新課改背景下，小學語文教學受到了廣泛關注，教師更加注重學生習慣的培養(yǎng)，而在教學內(nèi)容的篩選上，教師將目光投向了課外閱讀，認識到課外閱讀在學生學習過程中的重要性，并試圖將課內(nèi)課外閱讀相結合，在課堂中創(chuàng)設更符合學生發(fā)展特點的閱讀氛圍，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。而在實際的小學語文課堂中，教師雖然重視課外閱讀在教學中起到的作用，但是在教學中并沒有將其與課內(nèi)閱讀進行有效的結合，使學生的閱讀能力無法得到提升。

一、小學語文教學中課內(nèi)課外閱讀的重要性

對小學階段的學生來講，語文學科的學習最為重要，在語文學習的過程中，可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。而在小學語文的教學中，閱讀占據(jù)著重要的地位。閱讀按照內(nèi)容進行劃分，可以大致分為課內(nèi)和課外閱讀，課外閱讀是將教材作為閱讀的主體，課內(nèi)閱讀多是在課上展開，在教師的指導下進行，可以滿足學生的共性的發(fā)展；而課外閱讀的范圍比較廣泛，內(nèi)容的選擇也有極大的空間，學生可以依據(jù)自己的興趣選擇相關的書目進行閱讀，學生基于自身的閱讀需求，來滿足自身的發(fā)展需要。因此，在小學的語文閱讀教學中，課內(nèi)閱讀和課外閱讀擔任著不同的角色，前者為學生的共性發(fā)展提供了保障，后者為學生的個性發(fā)展創(chuàng)設了良好的空間。所以，在小學階段學生的學習和發(fā)展的過程中，課內(nèi)外閱讀都處于十分重要的地位，課內(nèi)外閱讀相輔相成，對學生的學習都是不可或缺的重要方式。學生通過對課內(nèi)閱讀的學習，獲得閱讀的方法和技巧，然后在課外自主進行閱讀時，將在課上所學的技巧進行靈活運用，將課內(nèi)外閱讀進行有機結合，符合學生的階段發(fā)展特點，可以促進學生在共性發(fā)展之上形成自己的個性特點。所以，在小學語文教學中，將課內(nèi)外閱讀進行有機結合可以促進學生獲得更好的發(fā)展，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

二、小學語文教學加強課內(nèi)課外閱讀的策略

（一）將適合的內(nèi)容作為閱讀的核心

課內(nèi)閱讀的素材是比較固定的，都是源自教材中的文章，但是課外閱讀的素材是不受課本內(nèi)容的束縛，題材比較廣泛，因此，教師需要對課外閱讀的內(nèi)容進行篩選，選擇與課內(nèi)閱讀相契合的內(nèi)容進行講解，這也是整合課內(nèi)課外閱讀的重點，可以從以下幾個方面進行考量。第一，要從學生的實際情況出發(fā)。在新課改背景下，“以人為本”的教育理念指導著教師的教育教學工作，教師在對課內(nèi)外閱讀進行整合的過程中，必須將學生放在教育教學的中心環(huán)節(jié)，篩選的課外閱讀素材必須與學生的學習情況相契合，能夠促進學生的發(fā)展和進步，符合小學階段學生的學習特點。如果教師選擇的課外閱讀的內(nèi)容與學生的實際情況相差甚遠，難以理解或者過于簡單，都會打擊到學生的閱讀積極性；但是，如果課外閱讀的內(nèi)容與學生的身心發(fā)展特點相契合，是學生比較感興趣的內(nèi)容，那么學生會在興趣的驅使下，認真、仔細地完成閱讀，并且通過閱讀有所收獲，體會到文章中蘊含的作者的思想感情，能把握文章的主旨，對學生概括能力的提升起著重要的推動作用。另外，教師在選擇課外閱讀的素材時，要根據(jù)所帶年級學生的年齡特點進行篩選，面對高年級的學生時，教師可以選擇一些文學性比較強的作品供學生閱讀，比如，在講到小學語文部編版六年級上冊第八單元《少年閏土》這一篇文章時，教師可以給學生推薦魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》；在講到小學語文部編版六年級上冊第二單元《七律·長征》時，教師可以給學生推薦《青春之歌》《紅日》等紅色著作供學生閱讀；而小學語文部編版五年級下冊第二單元中《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這四篇文章都是選自四大名著，教師可以讓學生利用課余時間閱讀四大名著，并在學生閱讀之后在班級中舉行分享大會，讓學生將自己在閱讀作品中的所想、所感表達出來，為班級中的其他同學提供思路，同時也可以鍛煉學生的語言表達能力；而面對小學低段的學生，教師要根據(jù)學生年齡較小的特點，選擇一些繪本供學生閱讀，圖文結合的繪本可以幫助學生理解，同時激發(fā)學生對閱讀的興趣，在學生閱讀完繪本之后，教師可以在班級中舉行故事大會，班級中的學生將繪本中的內(nèi)容以講故事的形式呈現(xiàn)出來，這種教學模式下，學生不僅會閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，還能鍛煉學生的語言表達能力?？傊?，教師在篩選課外閱讀的材料時，必須立足于學生的實際情況，選擇符合學生年齡特點的閱讀材料。第二，要以教材為基礎，尋找課外閱讀的切入點。課本是學生學習知識的主要途徑，同時也是教師設計教學內(nèi)容的重要依據(jù)，隨著教材版本的不斷更新，已經(jīng)逐漸形成了完整體系，所以教師在尋找適合學生特點的閱讀材料時，要以教材作為出發(fā)點，以某個知識點作為切入點，尋找與之契合的課外內(nèi)容，使課堂呈現(xiàn)更好的效果。比如，教師在講解到某一篇文章時，可以將文章的主題、作者或者文章中的典型人物作為切入點，尋找相關的課外閱讀的素材。第三，要以學生的實施生活為落腳點。小學語文教師在整理課內(nèi)外閱讀的過程中，首先要明白閱讀的本質是為了幫助學生能更好地認知和理解生活，所以，教師選擇的課外閱讀的內(nèi)容不要過于空泛，與學生的生活相背離，應當選擇與學生實際生活非常貼切的內(nèi)容。如《左傳》《戰(zhàn)國策》《史記》中的一些文章，雖然文學價值比較高，是經(jīng)典著作，但是這些內(nèi)容比較生澀難懂，小學生理解能力并不強，對其中的內(nèi)容都無法完整地讀下來，更不用理解和融會貫通，再加上這些內(nèi)容距離學生的生活有一定的距離，如果教師在篩選課外閱讀時，選擇了這一類的文章，對學生閱讀能力的提升并無益處，反而會因為文章的生澀難懂，而打擊學生的閱讀熱情。所以，小學階段的教師在選擇課外閱讀的過程中，不論是現(xiàn)代文還是文言文，都要立足于學生的發(fā)展，選擇與學生生活相近的內(nèi)容，找到其中的切入點，讓學生在閱讀教學中能收獲更多的成長，提升小學語文閱讀教學的質量。

（二）將習慣的養(yǎng)成作為閱讀的樞紐

習慣是在后天的不斷練習的過程中逐漸形成的，一個好的習慣可以讓學生終身受益。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要將課內(nèi)外閱讀進行有機結合，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生積極主動地參與閱讀活動，教師在此過程中要對學生起到引導作用，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強學生對閱讀重要性的認識。對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)可以從以下幾點入手：第一，教師要在閱讀過程中，培養(yǎng)學生主動閱讀的意識。小學階段的學生由于年齡等一系列因素的限制，自制力并不強，學習都是在興趣的指引下進行，所以，教師在教學過程中要主動對學生閱讀意識的培養(yǎng)，幫助學生形成主動閱讀的習慣。教師可以給學生提供閱讀的素材，但是不能代替學生進行閱讀，只有學生主動地參與到閱讀過程中，才是養(yǎng)成終身閱讀的關鍵所在。因此，教師在教學過程中，要將對學生的閱讀意識的培養(yǎng)作為教學的側重點，首先要讓學生明白閱讀對自身發(fā)展過程中起到的關鍵作用，打破學生的“閱讀就是為了應付考試”的傳統(tǒng)觀念，在閱讀過程中培養(yǎng)學生的閱讀主動性，然后在教師營造的良好的氛圍中，積極主動進行閱讀。第二，在教學過程中，教師要幫助學生養(yǎng)成堅持閱讀的好習慣。小學生正處于身心高速發(fā)展的關鍵時期，由于意志力不強，學生只有在教師和家長的督促中才能很好地完成，對教師的依賴性非常強。所以，在整合閱讀的教學中，教師必須重視鍛煉學生的學習自主性，幫助學生形成頑強的意志，比如，面對小學低年級和中年級的學生，教師可以舉行一系列的閱讀活動，如“15天閱讀打卡”“20天讀書分享”等，讓學生感受到閱讀的樂趣所在，養(yǎng)成堅持閱讀的好習慣。第三，幫助學生找到適合的閱讀方法。“授人以魚不如授人以漁”，學生在教師指導和幫助下，找到適合自己的閱讀方法，在今后的閱讀過程中會起到事半功倍的效果。所以，教師在對課內(nèi)外閱讀進行整合的過程中，要重視對閱讀方法的講授，幫助班級中的每個學生都能找到適合自己的、高效的閱讀技巧。比如，教師在講解課內(nèi)閱讀時，要培養(yǎng)學生通過關鍵詞來理解文章大意，對較難的句子可以使用聯(lián)系上下文理解的方法，讓學生在課上多次進行練習，然后在閱讀課外的素材時，將這些閱讀方法靈活運用，幫助學生更好地掌握閱讀技巧。

（三）將多樣的方式作為閱讀的關鍵

小學生由于識字量不足，無法閱讀整篇文章，因此，在實際的語文課堂教學中，多是通過教師領讀的模式展開，對學生閱讀能力的提升沒有絲毫益處，由于課堂時間有限，課外閱讀多是讓學生在課下自行閱讀，或者由家長進行領讀，這種閱讀模式過于簡單，也嚴重影響了閱讀課堂教學效率的提升。因此，小學語文教師在教學過程中，應采用多種形式的閱讀教學，調(diào)動學生閱讀的熱情，讓學生積極參與閱讀教學。多樣化的教學模式，可以從以下幾點入手：第一，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。學生在閱讀教學中處于中心地位，因此，教師要重視對學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。在實際的課堂教學中，由于時間的限制，教師無法在課上讓學生進行獨立閱讀，學生的獨立閱讀的時間無法得到保障。教師在整合課內(nèi)外閱讀的過程中，要為學生的獨立閱讀設置更多的時間，比如，可以進行家校合作，在家長的監(jiān)督下，給予學生一定的時間進行獨立閱讀，教師要和家長站在同一戰(zhàn)線，給學生創(chuàng)造獨立閱讀的空間，讓學生自由選擇自己喜歡的閱讀方式，在此過程中讓學生找到適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成獨立閱讀的習慣。第二，學生共讀一本書，體會到閱讀的樂趣。這是一種與小學生年齡、心理等特點都非常契合的閱讀方式，教師在整合課內(nèi)外閱讀的過程中，可以充分利用學生在校的空余時間，比如，午休、大課間，組織學生共讀一本書，然后讓學生之間進行交流，在分享中收獲更多的成長。這種閱讀模式下，學生的閱讀積極性將被充分調(diào)動起來，在閱讀過程中不僅能收獲友情，還可以起到互相督促的作用。第三，在閱讀過程中進行合作探究，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在新課改的背景下，合作探究式的閱讀模式受到廣大教師的推崇，在學生閱讀的過程中，教師可以給學生提出一些問題來調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生帶著問題去讀課文，比如，小學語文部編版五年級下冊第四單元《軍神》，在學生進行閱讀之前，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容提出一系列的問題，當學生帶著問題來讀課文，能加深學生對文章內(nèi)容的理解，可以讓學生將文章中對于劉伯承將軍的描寫圈畫出來，并判斷運用了哪種描寫方法；通過對文章的精讀，來回答沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因；用自己的話來概括文章主要內(nèi)容。在學生閱讀結束之后，教師要對學生閱讀情況進行檢查，通過對課內(nèi)文章的閱讀，學生能掌握閱讀方法，教師及時進行課外內(nèi)容的拓展延伸，從而提升閱讀教學的質量。

（四）將評價方式作為閱讀的保障

在新課改背景下，教師的教育理念發(fā)生了轉變，越來越多的教師開始重視評價教學，這種教學模式對學生的發(fā)展和進步起到了積極的影響。在課內(nèi)外閱讀教學中，教師可以充分發(fā)揮評價在教學中的作用，提升閱讀教學的質量。在此過程中，教師明確評價的目的并不是要對學生的學習結果進行劃分，而是要通過評價過程來了解學生的閱讀過程，幫助學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。所以在展開評價時，教師要摒棄傳統(tǒng)的是卷面檢驗，要根據(jù)學生的實際情況，設置多樣化的評價模式。第一，新課改背景下，學生的主體地位得到了保障，教師在設計閱讀教學的過程中，要將學生的發(fā)展放在第一位，以“育人”作為評價的重點，創(chuàng)設全面的評價體系。在此基礎上，課內(nèi)外閱讀的整合教學中，教師設置的評價環(huán)節(jié)也要將學生放在第一位，將學生在閱讀中呈現(xiàn)的狀態(tài)和學習的閱讀積極性作為評價的關鍵要素，推動學生在閱讀中取得更大的進步。第二，在課內(nèi)外閱讀整合的教學過程中，評價的主題不應局限于教師，可以由學生或者家長擔任，評價的主體要多元化，這樣才能保障評價是科學、有效的，同時也能加強家校之間的溝通，共同促進學生的發(fā)展和進步。

三、結語

小學生獲取知識的主要途徑就是閱讀，課內(nèi)、課外閱讀在學生的學習過程中起著至關重要的作用。因此，教師必須重視對學生的閱讀教學，課內(nèi)、課外教學都不容忽視，教師需要打破課內(nèi)、課外閱讀之間的壁壘，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，提升學生的閱讀能力。在對課內(nèi)閱讀和課外閱讀進行整合的過程中，教師要對閱讀的內(nèi)容進行篩選，在此過程中重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，引導學生采用多樣化的閱讀方式，將閱讀評價作為學生閱讀質量的保障環(huán)節(jié)，以達到預期的閱讀效果。

（劉? 蕓）