黃梅

蘇霍姆林斯基說：“一所學(xué)校可以什么也沒有，但只要有圖書館，就可以稱之為學(xué)校?！笨梢娨粋€(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。閱讀能使學(xué)生增長知識(shí)、開闊視野。小學(xué)生應(yīng)具備整本書閱讀的能力，注重情感層面的體驗(yàn)，保證積累的豐富性，以此為基礎(chǔ)形成良好的語感，同時(shí)對(duì)多種閱讀方法加以掌握。本文立足本校整本書閱讀現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)推動(dòng)小學(xué)整本書閱讀發(fā)展的教學(xué)策略，借助整本書閱讀的開展和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

一、整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

閱讀是對(duì)信息進(jìn)行搜集與處理，同時(shí)也是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界與發(fā)展思維，使其獲得審美體驗(yàn)的一個(gè)重要方式?！伴喿x教學(xué)”對(duì)學(xué)生閱讀獨(dú)立性的培養(yǎng)加以強(qiáng)調(diào)。與傳統(tǒng)的課外閱讀不同，整書閱讀的知識(shí)含量更大，閱讀總量更多。

（一）訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法

在閱讀單篇文章時(shí)，小學(xué)生只需要掌握單一的閱讀方式，按照教師的要求去做即可，自主意識(shí)的參與較少，閱讀興致不高。而在整本書閱讀的過程中，由于閱讀任務(wù)、內(nèi)容、需要等不同，有時(shí)需要小學(xué)生精讀，并做好讀書筆記；有時(shí)則只需要他們略讀，理解即可。在多種閱讀方式作用下，小學(xué)生的思維較為活躍，可有效提高他們的閱讀能力，促使他們在閱讀內(nèi)容更為龐大、節(jié)奏變化幅度更大的復(fù)雜文章時(shí)，做到有的放矢。

（二）養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣

要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣而不教小學(xué)生閱讀整本書，是很難達(dá)到目的的。對(duì)小學(xué)生來說，他們并沒有明確的閱讀計(jì)劃，常常是想到哪里讀哪里，無法保證閱讀效果。而整本書閱讀篇幅更長，時(shí)間跨度更大，需要小學(xué)生合理規(guī)劃，并長期堅(jiān)持，才能順利讀完整本書，長期受益。

（三）拓寬學(xué)生閱讀面

隨著信息技術(shù)的不斷普及，微博、微信等信息傳播方式使知識(shí)的碎片化程度逐漸加重，小學(xué)生在閱讀中浮躁心理較為嚴(yán)重，無法靜下心來思考和探究，最終使閱讀浮于表面，收獲較少。而整本書閱讀，能使小學(xué)生感受作者的創(chuàng)作背景、思維、情感等，接受知識(shí)的沐浴，進(jìn)而可幫助他們樹立起正確的是非觀念，能在拓寬他們閱讀面的同時(shí)，促使小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等。

二、書香校園建設(shè)及整本書閱讀現(xiàn)狀

學(xué)校積極建設(shè)多元化的讀書環(huán)境，校園文化墻開辟讀書專欄，樓道內(nèi)古詩文的墻體文化、學(xué)生的書畫作品、讀書心得、手抄報(bào)、讀書小明星照片等都為校園增添了書香氣息；積極購進(jìn)大量圖書，各班也都建立了圖書角，為打造書香校園創(chuàng)造了良好的條件。但本校地處開發(fā)區(qū)，學(xué)生大多為進(jìn)城務(wù)工子女，家庭背景復(fù)雜，多數(shù)家長由于工作原因無暇監(jiān)督孩子的閱讀，整本書閱讀大都出于“自流”狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.閱讀的內(nèi)容過于片面：喜歡什么就讀什么。一是部分學(xué)生仍處于碎片化閱讀狀態(tài)，難以堅(jiān)持讀完大部頭書籍；二是有的學(xué)生熱衷于漫畫、卡通這樣的通俗讀物，休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間；三是部分學(xué)生沉迷于玄幻武俠小說，而對(duì)古今中外的文學(xué)名著卻關(guān)心甚少，對(duì)科普知識(shí)方面的讀物缺乏興趣。

2.課外閱讀的方法不當(dāng)：讀書就是看情節(jié)，看熱鬧。大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)不動(dòng)筆、不思考，只注重過程而不注意方法，只注重?cái)?shù)量而不重視質(zhì)量，單一的積累并不能提高其對(duì)知識(shí)的吸收處理，不能內(nèi)化為自己的東西，更談不到學(xué)以致用。

3.閱讀能力和習(xí)慣差異較大：受家庭環(huán)境的影響，有的孩子一學(xué)期能讀幾十本書，且讀得認(rèn)真、有自己的感悟思考；有的孩子一學(xué)期下來只能讀一兩本像樣的書籍。家庭的書香氛圍濃厚，則孩子也會(huì)受此熏陶，會(huì)閱讀更多的書，累計(jì)較大的閱讀量；若家庭閱讀氛圍淡，幾乎不怎么重視孩子的閱讀，那么孩子的閱讀量就小。

三、推動(dòng)小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

（一）納入課程計(jì)劃，讓閱讀有指導(dǎo)

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)引領(lǐng)，提高教師認(rèn)識(shí)。深入學(xué)習(xí)有關(guān)整本書閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)書籍，教師可以每學(xué)期組織一次整本書閱讀交流研討活動(dòng)。例如組織全體語文教師觀看吳中豪教授的“小學(xué)生整本書與閱讀指導(dǎo)”講座，或者其他小學(xué)的小學(xué)整本書閱讀課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。

2.探索閱讀策略，尋求閱讀方法。在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要探索各種激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法，如閱讀推介課中的誘讀法、導(dǎo)讀法、猜讀法；閱讀推進(jìn)課中的比較法、排行法、理讀法、回讀法、移情法；閱讀展示課中的繪制思維導(dǎo)圖法、概讀法、表演法等。

（二）激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓閱讀有榜樣

教師可以根據(jù)《階梯式拓展閱讀方案》評(píng)價(jià)要求，構(gòu)建學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)體系。采用星級(jí)評(píng)價(jià)制，根據(jù)學(xué)生閱讀數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。例如，完成古詩詞背誦則獲得“一星級(jí)閱讀”稱號(hào)；獲得“一星級(jí)閱讀”稱號(hào)后，讀完課內(nèi)講讀書目并通過學(xué)校統(tǒng)一測試合格，則獲得“二星級(jí)閱讀”稱號(hào)；獲得“二星級(jí)閱讀”稱號(hào)后，完成課外選讀書目并通過學(xué)校統(tǒng)一測試，則獲得“三星級(jí)閱讀”稱號(hào)；獲得“三星級(jí)閱讀”稱號(hào)后，完成自讀書目并通過學(xué)校統(tǒng)一測試，則獲得“四星級(jí)閱讀”稱號(hào)；獲得“四星級(jí)閱讀”稱號(hào)后，繼續(xù)進(jìn)行自主閱讀，并由語文教師檢查通過，則獲得“五星級(jí)閱讀”稱號(hào)。

各班根據(jù)自身情況，每月一次測評(píng)或者兩月一次測評(píng)，能達(dá)到晉級(jí)要求的同學(xué)被評(píng)為本月的“閱讀之星?！睂W(xué)期末的時(shí)候，還可以評(píng)選“書香班級(jí)”和“閱讀小明星”。

（三）搭建平臺(tái)，讓閱讀有展示

教師可以依托學(xué)校每年定期舉辦的校園“文化藝術(shù)節(jié)”“讀書節(jié)”系列活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加活動(dòng)，以活動(dòng)促習(xí)慣養(yǎng)成。

例如，舉辦“獻(xiàn)一本看百本”活動(dòng)，完善班級(jí)圖書角，形成“好書都來讀，大家一起讀好書的”讀書氛圍。自制書簽評(píng)比活動(dòng)中一個(gè)個(gè)形狀各異的書簽，或?qū)懮瞎旁娋浠驅(qū)懮厦嗣?，典雅又漂亮；跳蚤市場上，小學(xué)生自制廣告牌，富有創(chuàng)意的宣傳畫拓寬了圖書借閱渠道，達(dá)到了資源的共享；“朗讀亭”利用每一個(gè)課間向各班級(jí)學(xué)生輪流展示，給每一個(gè)學(xué)生在公共場合大聲朗讀的機(jī)會(huì)；“小劇場”活動(dòng)設(shè)計(jì)得更加精彩紛呈，包括童話劇、課本劇等單元，學(xué)生可以自編自演、惟妙惟肖，助力學(xué)生閱讀啟航。

四、基于小學(xué)整本書閱讀的課堂教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)研究，確立正確的目標(biāo)和內(nèi)容，推動(dòng)創(chuàng)新

為了更好地推行小學(xué)語文整本書閱讀，教師要不斷提高其重視程度，加大研究力度，形成對(duì)自身正確的認(rèn)知。樹立研究目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)課型多樣化，形成較為科學(xué)完整的閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，借助假設(shè)推動(dòng)整書閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新，將整書閱讀納入課程體系，不斷完善教材資料，為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間。根據(jù)整書閱讀教學(xué)實(shí)際情況，確立可行的教學(xué)機(jī)制和策略，不斷提高閱讀教學(xué)效率。學(xué)校要選擇具有較強(qiáng)語文教學(xué)能力的教師和研究人員，使人員分工更加合理，選擇合適的人員進(jìn)行課題計(jì)劃、實(shí)施細(xì)則、整體設(shè)計(jì)等內(nèi)容的制定，充分保障研究力量，保證研究的順利開展。在具體任務(wù)的分配上應(yīng)始終遵循新課標(biāo)的要求，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想，研究新型的教學(xué)方法，組織更多的閱讀教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)效果互評(píng)。同時(shí)，組織語文教師和相關(guān)研究人員開展專題研討，收集教學(xué)成果，吸取優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)完善教學(xué)方法。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮

對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心進(jìn)行把握，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)與提升上，這是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得以提升的基礎(chǔ)。語文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，尤其需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，與他們當(dāng)前學(xué)習(xí)能力及需求相結(jié)合，有目的、有針對(duì)性地明確主題，合理引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，對(duì)程式化與形式化教學(xué)加以規(guī)避，充分結(jié)合具體學(xué)情作出適當(dāng)調(diào)整。此外，還要為學(xué)生建構(gòu)良好的語言情境，幫助他們更好地理解詞匯內(nèi)涵，對(duì)他們的閱讀思考及認(rèn)知加以引領(lǐng)，在積極有效的溝通中做到對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的真實(shí)掌握，將教師課堂教學(xué)主導(dǎo)者的作用充分發(fā)揮出來，不斷提高學(xué)校的重視程度。

（三）提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

學(xué)生是閱讀的主體，要有強(qiáng)烈的閱讀興趣，閱讀樂趣是閱讀的前提，自主閱讀是閱讀的重要?jiǎng)恿?，閱讀是人和書之間的對(duì)話。在以往的語文教學(xué)中，許多教師采用直接灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生在閱讀理解中需要教師的指導(dǎo)和幫助，并將這種方法引入整本書的閱讀中。因此，教師應(yīng)提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，選擇學(xué)生應(yīng)該喜歡的書籍。例如，在選擇作家類型時(shí)，教師應(yīng)以童謠、兒歌、散文、小說為主體，選擇《三國演義》等書籍，為不同年齡的學(xué)生推薦書籍，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，從而提高閱讀的綜合興趣。

（四）整本書閱讀教學(xué)資源的合理開發(fā)

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛與社會(huì)不斷進(jìn)步的背景下，知識(shí)與信息的數(shù)量每天都在攀升，學(xué)生想要掌握全部的知識(shí)信息是絕對(duì)無法實(shí)現(xiàn)的。此時(shí)教師身為領(lǐng)航者，就要將有益的、經(jīng)典的知識(shí)傳遞給學(xué)生。首先，一名優(yōu)秀的領(lǐng)航者要積極勤奮地積累更多的專業(yè)知識(shí)，了解教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論與操作流程，從而不斷取得進(jìn)步、發(fā)展并完善自己。倘若不能積極豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，無法考慮學(xué)生課外閱讀的需求，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍只局限于課堂。其次，想要確保整本書閱讀教學(xué)的有效性，教師不僅要掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)，還應(yīng)廣泛涉獵與語文學(xué)科有關(guān)的多種知識(shí)，不斷拓寬自身的知識(shí)面，最終實(shí)現(xiàn)各種閱讀知識(shí)的融會(huì)貫通，并有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。對(duì)整本書閱讀教學(xué)并無捷徑可走，眼下只能依靠小學(xué)語文教師多閱讀、多思考、多研究，重視課內(nèi)外教學(xué)資源的積極整合與利用，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)范圍，從而迎來新局面、取得新突破、收獲新成果。

（五）合理交流，自我理解

在閱讀時(shí)，學(xué)生不能拘泥于字面上的理解，而要進(jìn)行深層次的思考與理解。在此過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生提取重點(diǎn)信息，聯(lián)系前后文結(jié)合特殊的語境對(duì)關(guān)鍵詞分析討論。例如，在小學(xué)六年級(jí)下冊語文教材中的“口語交際”中，提倡開展班級(jí)讀書會(huì)活動(dòng)，分享自己的閱讀收獲。在互相交流與表達(dá)中，獲取別人的閱讀總結(jié)點(diǎn)，對(duì)比出自己獲得的閱讀總結(jié)點(diǎn)有什么特色與需要補(bǔ)充的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生形成良性的交流討論環(huán)境。

1.這本書講了什么樣的故事？

2.你怎樣評(píng)價(jià)書中的主人公，即主人公在你心里的形象是怎樣的？

3.有沒有哪些片段讓你覺得困惑或不可思議的？

4.閱讀這本書時(shí)，會(huì)讓你想起哪些類似的人或事嗎？可以說給同學(xué)們聽。

5.故事的發(fā)展與結(jié)局你喜歡嗎？如果讓你寫一個(gè)冒險(xiǎn)的小主人公，你會(huì)怎么寫呢？

合作化的方式，使學(xué)生在熟讀教材課文的同時(shí)，也豐富了課外閱讀量。在為學(xué)生提供完整的語言學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，也避免了語文學(xué)習(xí)的碎片化傾向。

（六）科學(xué)規(guī)劃、分類指導(dǎo)

教師要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，科學(xué)的閱讀教學(xué)可以提高教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)如今，許多小學(xué)生有不同的閱讀興趣愛好，小學(xué)教科書中主要以童話故事、小說為代表，但是許多小說都是依據(jù)作者的想法虛構(gòu)的，小學(xué)生心智不成熟，容易對(duì)書中的某些知識(shí)感到迷惑，這時(shí)候就需要教師在身邊進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，在小學(xué)階段，學(xué)生大都喜歡閱讀圖畫書，喜歡把自己的情感融入書中，有時(shí)候會(huì)分不清書與現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在閱讀中會(huì)帶入不同的情緒，因此在這個(gè)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)。學(xué)生在閱讀小說的過程中，應(yīng)該先了解故事的語境和人物，閱讀后可以交流情感體驗(yàn)。例如，許多科幻小說都是以科幻為主題，讓學(xué)生看到科學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

（七）學(xué)生和家長提高重視程度

教學(xué)改革深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。對(duì)此，家長和學(xué)生需要不斷提高對(duì)整書閱讀的重視程度。學(xué)生在閱讀中要注重養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣、采用正確的閱讀方法、加強(qiáng)與同伴之間的交流、分享閱讀成果、提高閱讀效率，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，家長需要為學(xué)生營造良好的家庭閱讀氛圍，與學(xué)生共同閱讀，為學(xué)生提供一定的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來閱讀，從而更好地提高閱讀能力。

五、結(jié)語

小學(xué)語文推行整本書閱讀教學(xué)是新課標(biāo)的具體要求，是人才培養(yǎng)的需要。整本書閱讀可使小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)他們閱讀鑒賞能力與表達(dá)交流能力的提升，在小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展中起著較為重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極探索與整本書閱讀相關(guān)的內(nèi)容，并選擇小學(xué)生感興趣的閱讀素材，使小學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，從而提升他們的閱讀能力與素養(yǎng)。

（劉? 蕓）