彭惠會(huì)

古詩(shī)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要的作用。隨著新課改的深入，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的重視程度不斷提升，但如何提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能理解古詩(shī)文中包含的詩(shī)情，仍然是目前古詩(shī)文教學(xué)中的難點(diǎn)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在充分認(rèn)識(shí)古詩(shī)文教學(xué)的意義和作用的基礎(chǔ)上，采取有效的教學(xué)方法和措施，提升古詩(shī)文教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、采用故事敘述方法，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的理解

小學(xué)生大多喜歡聽(tīng)故事，對(duì)故事有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)比枯燥的文字學(xué)習(xí)，以故事敘述的方法，更有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣，也有益于加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的心理特征及教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)故事引入的方式，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)文的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生一時(shí)難以理解作者筆下所描繪的宏偉壯麗的廬山瀑布，此時(shí)教師便可通過(guò)故事敘述的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能對(duì)廬山瀑布的宏偉壯麗有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣，也能有效提升課堂教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)生大多有天馬行空的想象力，且他們正處于思維發(fā)展的重要階段，教師也應(yīng)抓住這一特征，在古詩(shī)文教學(xué)中，利用現(xiàn)有的資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生能積極投入到古詩(shī)文學(xué)習(xí)中，同時(shí)拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生能更好地體會(huì)古詩(shī)文中的情與景。比如，在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》這一首古詩(shī)時(shí)，古詩(shī)的內(nèi)容主要講述的是牛郎織女的神話(huà)故事。在課前教師先導(dǎo)入這一神話(huà)故事，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己所知道的內(nèi)容進(jìn)行敘述。之后引導(dǎo)學(xué)生觀看《牛郎織女》的動(dòng)畫(huà)片，可以明顯地看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有所提高，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)牛郎織女一年一聚的生活展開(kāi)想象，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，可讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的內(nèi)容有更加充分的了解，在情感方面也能獲得巨大的啟迪。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)古詩(shī)文誦讀方式，體會(huì)古詩(shī)文的情與景

在古詩(shī)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，古詩(shī)文的誦讀必不可少，但古詩(shī)文誦讀不同于一般的朗讀或默讀，專(zhuān)指放聲朗讀古詩(shī)文。古詩(shī)文篇幅短小但蘊(yùn)含意義深厚，只有放聲誦讀，才能延長(zhǎng)對(duì)古詩(shī)文感受的過(guò)程，也才能加深對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的了解。而且古詩(shī)文也具有較強(qiáng)的韻律感，更容易誦讀上口，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的記憶模式主要是形象記憶，通過(guò)誦讀，能幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)文朗朗上口的聲調(diào)，了解詩(shī)句中的字詞布局，進(jìn)而深入領(lǐng)會(huì)古詩(shī)文的內(nèi)涵。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，科學(xué)設(shè)計(jì)古詩(shī)文誦讀方式，一方面，應(yīng)注意體現(xiàn)出古詩(shī)文的韻律感，在誦讀古詩(shī)文時(shí)，應(yīng)注意讀準(zhǔn)字音，選擇合適的誦讀節(jié)奏。以《示兒》這一首七言絕句為例，全詩(shī)共四句，其誦讀節(jié)奏應(yīng)是：“死去/元知/萬(wàn)事/空，但悲/不見(jiàn)/九州/同。王師/北定/中原/日，家祭/無(wú)忘/告/乃翁。”前三句誦讀的節(jié)奏為“二二二一”式，最后一句為“二二一二”式，在誦讀過(guò)程，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放誦讀示范的視頻，然后對(duì)學(xué)生提出明確的誦讀的要求，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中能把握上述的節(jié)奏方式，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)涵的理解。

另一方面，教師應(yīng)注意在學(xué)生誦讀過(guò)程中的情感把握，古詩(shī)文雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但是情意并不單薄，《示兒》這一首古詩(shī)蘊(yùn)含著作者的愛(ài)國(guó)深情，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，應(yīng)注意反復(fù)體會(huì)“死去”“但悲”“無(wú)忘”等這些字詞背后蘊(yùn)藏的濃厚情感，讓學(xué)生能正確領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的思想情感。

此外，教師也要注意豐富古詩(shī)文誦讀的形式，單一的誦讀方式，容易讓課堂教學(xué)失去原本的活力，教師應(yīng)積極推出多元化的誦讀演繹方式，充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如在解讀《示兒》這一首古詩(shī)后，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色演繹的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)拓展古詩(shī)文的創(chuàng)作背景，延伸古詩(shī)文的內(nèi)涵，這樣既能加深學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

責(zé)任編輯 龍建剛