黎清允

在對(duì)我校三年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)能力調(diào)查的家長(zhǎng)問(wèn)卷中，我們發(fā)現(xiàn)超過(guò)50%的家長(zhǎng)每天給孩子洗襪子，穿衣服，整理書(shū)包。家長(zhǎng)普遍認(rèn)同勞動(dòng)教育在孩子的成長(zhǎng)中有重要意義，但由于學(xué)業(yè)壓力、孩子勞動(dòng)速度慢、覺(jué)得孩子還小、孩子不愿意參加勞動(dòng)等原因，很多時(shí)候都是家長(zhǎng)代勞，導(dǎo)致很多學(xué)生的自理能力不強(qiáng)，勞動(dòng)意識(shí)淡薄。

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》兩份文件相繼出臺(tái)，勞動(dòng)教育已到了非重視不可的時(shí)候，通過(guò)勞動(dòng)教育讓學(xué)生適應(yīng)生存、學(xué)會(huì)生活、健全生命尤為重要。我校傳承朝亮文化開(kāi)展勞動(dòng)教育，開(kāi)發(fā)了校外實(shí)踐勞動(dòng)和校內(nèi)實(shí)踐勞動(dòng)的兩個(gè)系列。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程，做“有文化品位的勞動(dòng)教育”，將文學(xué)（詩(shī)歌）教育、藝術(shù)教育、科學(xué)教育融入了勞動(dòng)生活，以簡(jiǎn)朝亮的詩(shī)歌及其生活主張為基點(diǎn)，延伸出豐富的課程內(nèi)容，學(xué)生在勞動(dòng)的過(guò)程中感受田園詩(shī)歌、熏陶著田園藝術(shù)，充分享受勞動(dòng)的文化，勞動(dòng)的藝術(shù)和勞動(dòng)的美。

一、朝亮文化見(jiàn)詩(shī)情

朝亮小學(xué)為紀(jì)念簡(jiǎn)朝亮而建，開(kāi)辦于2008年。簡(jiǎn)朝亮（1852-1933），字季紀(jì)，號(hào)竹居，廣東順德北滘簡(jiǎn)岸鄉(xiāng)人，早年受教于“嶺南大儒”朱次琦，與康有為同門(mén)，是北滘近代著名的教育家、經(jīng)學(xué)家和詩(shī)人，先后在北滘、陽(yáng)山、江門(mén)等地開(kāi)館講學(xué)40余年。

后人評(píng)述簡(jiǎn)朝亮提到“（簡(jiǎn)朝亮）思借著述使孔道燦著”，其力圖燦著孔道的韌力和精神值得后人追思?！俺痢笔箤W(xué)校具有了歷史底蘊(yùn)，讓學(xué)校找到了精神依托，學(xué)校以簡(jiǎn)朝亮的名字命名，把朝亮文化作為教育品牌，旨在發(fā)揚(yáng)其治學(xué)精神，傳承其教育德行。朝亮小學(xué)創(chuàng)立后，依托“朝向光明，亮澤生命”的美好寄望，承載兼容傳統(tǒng)積淀與現(xiàn)代風(fēng)尚的本土文化底蘊(yùn)，孕育出別具一格的“朝亮文化”品牌。也為學(xué)校奠定了照亮生命、扎根田園、堅(jiān)守傳統(tǒng)、回歸詩(shī)意的辦學(xué)風(fēng)格。

“朝亮”是對(duì)朝亮小學(xué)辦學(xué)特色的凝練：奠基孩子的人生路，照亮孩子生命的方向;為孩子營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的田園，讓孩子在田園中綻放光芒;堅(jiān)守文化的根，以文化傳統(tǒng)滋養(yǎng)兒童的成長(zhǎng);做平凡而有光的教育，關(guān)注普通生命的成長(zhǎng)。簡(jiǎn)朝亮在其詩(shī)作中寫(xiě)到“山行遙應(yīng)嘯歌聲，草笠芒鞋度午晴;莫作南州高士例，自期食力且春耕”，歌頌勞動(dòng)的樂(lè)趣，展現(xiàn)了“活潑潑地”田園情懷。朝亮小學(xué)力圖營(yíng)造充盈著純真情趣、智慧和諧與生命活力的“精神田園”，讓孩子在充滿田園氣息的校園中生長(zhǎng)，讓讀書(shū)生活成為他們一生中最溫暖美好的回憶。

二、竹居農(nóng)場(chǎng)有深蘊(yùn)

朝亮小學(xué)自2019年下半年起結(jié)合“朝亮文化”在校園內(nèi)的一角開(kāi)辟了“竹居”生態(tài)農(nóng)場(chǎng)。簡(jiǎn)朝亮號(hào)“竹居”，學(xué)校將農(nóng)場(chǎng)取名“竹居”，是希望孩子們?cè)谵r(nóng)場(chǎng)里體驗(yàn)勞動(dòng)的同時(shí)成長(zhǎng)為一位正直的人，足以安居，這也與我們的校訓(xùn)“正心正身，成人成才”相符合。

學(xué)校農(nóng)場(chǎng)有四十幾塊土地，每塊土地以班級(jí)為單位，由師生共同管理。農(nóng)場(chǎng)開(kāi)辟以來(lái)，學(xué)校認(rèn)真落實(shí)管理，農(nóng)場(chǎng)規(guī)模越來(lái)越大，種植的品種也越來(lái)越多，有黃豆、秋葵、玉米、向日葵、薄荷、紫蘇、艾草、地瓜、木瓜、苦瓜、絲瓜等數(shù)十種瓜果蔬菜，還有鮮花、草藥等，值得一提的是我們把北滘“一村一品”的黃龍黑皮冬瓜引進(jìn)校園種植。

“竹居”農(nóng)場(chǎng)是孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的寶貴基地。學(xué)生從春季的播種開(kāi)始，呵護(hù)種子發(fā)芽，陪伴它生長(zhǎng)，到最后收獲果實(shí)，真正經(jīng)歷了植物的生長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)也真正體驗(yàn)到了種植、豐收的喜悅。春季，同學(xué)們拿起鋤頭在農(nóng)場(chǎng)耕地播種，種下希望。夏季，植物經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的生長(zhǎng)，漸漸成熟。我們農(nóng)場(chǎng)的作物也迎來(lái)了大豐收。這時(shí)，老師帶領(lǐng)著孩子們一起在農(nóng)場(chǎng)剪秋葵和豆角，掰玉米，摘各種瓜類，孩子們的臉上都洋溢著豐收的喜悅，并且高興地說(shuō)：“在農(nóng)田中勞作是我們最快樂(lè)的時(shí)候?！?/p>

三、全域課程育全人

2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程。小學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于1課時(shí)。每學(xué)年設(shè)立勞動(dòng)周，采用專題講座、主題演講、勞動(dòng)技能競(jìng)賽、勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐等形式進(jìn)行。

1.以“竹居”之理念，確立勞動(dòng)課程哲學(xué)

學(xué)校成立“勞動(dòng)教育”課程開(kāi)發(fā)小組，組織骨干教師從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面積極進(jìn)行勞動(dòng)教育校本課程的開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)。隨著田園勞動(dòng)教育的深入開(kāi)展，學(xué)校以國(guó)家課程為依托，結(jié)合本校實(shí)際，編寫(xiě)了竹居勞動(dòng)課程。陶行知先生認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)“教學(xué)做合一”。教師應(yīng)將勞動(dòng)教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，幫助學(xué)生樹(shù)立“我是班級(jí)一分子，校園勞動(dòng)自覺(jué)做”的意識(shí)。

我校把勞動(dòng)實(shí)踐課程編排進(jìn)課程表中，確定每周五下午第一節(jié)為勞動(dòng)實(shí)踐課，開(kāi)展“一班一農(nóng)場(chǎng)”活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)分配至少一塊種植地，結(jié)合科學(xué)、綜合實(shí)踐、田園寫(xiě)作、美術(shù)等課程，開(kāi)展田園勞動(dòng)，規(guī)范每日、每周、每季的勞動(dòng)內(nèi)容（播種、施肥、除草、滅蟻、除蟲(chóng)等）。

2.全學(xué)科參與，在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展

學(xué)校結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，鼓勵(lì)各學(xué)科將“竹居”資源合理融合到各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。如：語(yǔ)文學(xué)科，利用農(nóng)場(chǎng)植物開(kāi)展田園古詩(shī)和田園兒童詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng);美術(shù)學(xué)科，利用農(nóng)場(chǎng)開(kāi)展寫(xiě)生課程;科學(xué)學(xué)科，利用農(nóng)場(chǎng)探究、觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程、認(rèn)識(shí)植物等。

3.學(xué)校即社會(huì)，讓勞動(dòng)教育走出校門(mén)

入社區(qū)、接地氣，學(xué)校因時(shí)施宜，開(kāi)展中高年級(jí)愛(ài)心志愿活動(dòng)，傳遞社會(huì)正能量。開(kāi)設(shè)“幫扶類”“社區(qū)類”“會(huì)議類”“論壇類”“賽事類”五大志愿服務(wù)項(xiàng)目。設(shè)立“鄉(xiāng)村調(diào)查勞動(dòng)日”，學(xué)生走進(jìn)田間地頭與農(nóng)民一起辛勤勞作。結(jié)合學(xué)校周邊本土文化——黃涌村居黑皮冬瓜。我校組織學(xué)生到黃涌村居黑皮冬瓜種植基地參觀和參加黃龍冬瓜節(jié)，了解本土勞動(dòng)文化。借助廣東工業(yè)設(shè)計(jì)城資源，組織學(xué)生參觀工業(yè)設(shè)計(jì)城，開(kāi)展創(chuàng)新技術(shù)勞動(dòng)教育啟蒙。設(shè)立值崗管理、食堂幫廚、快遞收發(fā)、校園綠化等勤工助學(xué)崗，學(xué)生走進(jìn)勞動(dòng)一線與工人一起出力流汗。設(shè)立“企業(yè)體驗(yàn)日”，學(xué)生走進(jìn)企業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，感受干事創(chuàng)業(yè)的奮斗精神。設(shè)置“小老師”助教義務(wù)輔導(dǎo)崗位，學(xué)生走進(jìn)教學(xué)管理一線與教師一起奮力耕耘。

四、勞動(dòng)節(jié)主題活動(dòng)顯韻味

我國(guó)著名的教育家陶行知主張培養(yǎng)兒童手腦雙全、自立、立人的教育思想，培養(yǎng)“康健的體力，勞動(dòng)的身手，科學(xué)的頭腦，藝術(shù)的興趣，團(tuán)體自治的精神。”每年五月，我校會(huì)組織勞動(dòng)節(jié)主題實(shí)踐活動(dòng)，一年級(jí)“自理小達(dá)人”，二年級(jí)“田園詩(shī)歌展”，三年級(jí)“田園藝術(shù)展”，四年級(jí)“田園產(chǎn)品展”，五年級(jí)“田園生活展”，六年級(jí)“田園科學(xué)展”。根據(jù)以上主題，各級(jí)自主策劃年級(jí)勞動(dòng)節(jié)的主題和內(nèi)容。

五、多維評(píng)價(jià)

我校的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含科學(xué)知識(shí)獲取、勞動(dòng)技能掌握、道德品格形成、身體素質(zhì)增強(qiáng)、藝術(shù)素養(yǎng)提升等幾個(gè)方面，主要采取自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“勞動(dòng)之星”“勞動(dòng)達(dá)人”等榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選。

我校結(jié)合具體的階段性發(fā)展目標(biāo)研制了“正德少年勞動(dòng)評(píng)價(jià)單”，根據(jù)不同的勞動(dòng)內(nèi)容，采用不同的評(píng)價(jià)方式。以家務(wù)勞動(dòng)為例，采用評(píng)價(jià)量表從衣食住行四個(gè)方面學(xué)生應(yīng)做的項(xiàng)目詳細(xì)列出，并附上詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)者是學(xué)生自評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。除了評(píng)價(jià)量表外，活動(dòng)記錄、勞動(dòng)日記、家長(zhǎng)上傳的活動(dòng)過(guò)程照片或視頻等都可以作為勞動(dòng)評(píng)價(jià)的依據(jù)，不僅關(guān)注勞動(dòng)結(jié)果，更重要的是關(guān)注勞動(dòng)過(guò)程，尤其是能力較弱的學(xué)生可以借助伙伴、家長(zhǎng)的力量，對(duì)于他們的進(jìn)步和變化，及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)。

在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，我們遇到了不少的困難和阻力，師資不足，教材不足，學(xué)生參與勞動(dòng)的勁頭很大，但是勞動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)了諸多“插曲”，孩子們?nèi)シN植地拔草，手被紅火蟻咬了，腫得像饅頭，家長(zhǎng)見(jiàn)了心疼，老師見(jiàn)了心慌，怕釀成什么安全事故不好交代。

艱難前行的過(guò)程中，我們?cè)桨l(fā)體味到勞動(dòng)教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義，學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，教師也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到“勞動(dòng)即教育”是學(xué)校教師共同的價(jià)值認(rèn)同，通過(guò)竹居農(nóng)場(chǎng)的建設(shè)，開(kāi)展勞動(dòng)教育課程校本化的實(shí)踐探究，利用課程整合、學(xué)科融合、家校共建等方式與途徑，我們將從一個(gè)學(xué)科、一個(gè)特色課程群的建設(shè)，努力推動(dòng)學(xué)校的文化變革。

責(zé)任編輯 龍建剛