摘 要：問題是促進學生思維的有效手段，優(yōu)質(zhì)、高效的問題，可以引領學生思考，加深對所學知識的理解，形成結(jié)構(gòu)化的認知.高中物理課堂教學更需要借助問題鏈，增強學生的探究意識，讓深度學習自然發(fā)生，更好地培養(yǎng)學生的思維能力和學科素養(yǎng).

關鍵詞：高中物理;問題鏈;深度學習

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）27-0095-03

高中物理相較于初中物理顯得尤為抽象、難懂，在課堂教學中如果采用平鋪直敘的教學方式進行講解，很容易讓學生產(chǎn)生聽課疲勞，讓學生失去學習的興趣.學生的好奇心理是與生俱來的，教師在進行高中物理課堂教學時可以抓住學生的這一心理，采用問題鏈的教學模式，讓學生在問題中產(chǎn)生思考的積極性和主動性，這將有助于開發(fā)學生的學習思維，提升學生的學習能力，實現(xiàn)深度學習.

1 自主生成問題鏈，促進深度學習開展

1.1 協(xié)作提出問題鏈，激發(fā)深度學習熱情

傳統(tǒng)的課堂教學是教師進行知識講解、學生認真聽講，這種教學模式使學生處于被動的學習狀態(tài)，而且在課堂上教師講解的過程中是不允許學生提出任何問題的，一味被動就很容易使學生產(chǎn)生困頓，長久下來學生就會對物理學習產(chǎn)生厭倦.新課標的實施使教師和學生的課堂地位調(diào)換了位置——學生才是課堂的主體.這種改變需要教師為學生提供一個自由、平等的教學環(huán)境，這樣將有助于學生能夠根據(jù)自己的所思所想提出問題，教師再進行引導，就能夠?qū)崿F(xiàn)在師生的共同協(xié)作下形成問題鏈，學生這時就會積極、主動的思考，激發(fā)學生深度學習的熱情，從而實現(xiàn)高效教學.

如在教學《互感與自感》一課時，如果教師只是按照課本內(nèi)容進行講解，學生即便是認真聽講，理解程度也很低.為了改變這種教學不良模式，教師就采用了先讓學生在課上閱讀課本中內(nèi)容，然后再粗略的給學生講解了一下本節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過兩遍的“學習”學生對本節(jié)課的知識有了一些了解，這時教師拿出了一節(jié)干電池、電鍵、一個小線圈、一個小燈泡、導線若干，教師在黑板上畫了一個電路圖，接著按照圖紙把干電池、電鍵、小燈泡和小線圈用導線接好，接著在電路圖上燈泡和線圈的兩邊引出了兩根線，并在學生的見證下在小燈泡和小線圈的兩端也加上了兩根導線，教師開始引導學生：需要兩個人共同操作一下，其中一人負責開關的開合，另一個人手拿兩個引出的導線以體會當開關打開、閉合時的感受.這時教師發(fā)動學生大膽一試，學生在自由的課堂氛圍中一下就放開了，紛紛搭伴來到講臺上進行操作，幾乎班上所有的學生都嘗試了一遍，教師這時讓學生自由提問，并把學生提出的問題看似隨便的書寫在黑板上，最后教師引導學生按照開關閉合時、到開關打開時、再到開關打開后的順序安排問題，學生這才發(fā)現(xiàn)原來教師書寫的是一個完整的問題鏈.第一條是：當把開關閉合時，為什么小燈泡會慢慢的亮起來？第二條是：當開關斷開時，為什么小燈泡是慢慢的熄滅的？第三條是：為什么電鍵斷開時，手會感覺到麻麻的呢？第四條是：當電鍵斷開之后，手就不再麻麻的了，為什么？由于問題是自己提出的，學生自然就會進行認真、仔細的思考、分析，加深了對所學知識的理解.

教師為學生創(chuàng)設主動提問的教學環(huán)境，在師生的共同協(xié)作下形成了完整的問題鏈，正是在自主提出的問題的激勵下，學生會主動思考，正是協(xié)作提出的問題鏈，激發(fā)了學生深度學習的熱情.

1.2 主動提出問題鏈，激發(fā)深度學習興趣

高中物理學科的教學內(nèi)容是枯燥的，如果教師采用單一的教學方法，學生在課上很難做到認真聽講.新課標的實施，給高中物理課堂帶來了一片生機，教師牢記學生是課堂教學的主體，教師輔助學生完成學習任務.基于此教師可以根據(jù)教學內(nèi)容安排學生進行自主學習并提出問題，然后對問題鏈進行討論、交流，這樣的教學過程學生就會表現(xiàn)出足夠的學習興趣，積極、主動地投入到問題的解決中，完成深度學習.

2 被動接納問題鏈，助力深度學習實現(xiàn)

2.1 鋪設階梯問題鏈，培養(yǎng)深度學習習慣

高中物理知識，如果教師采用常規(guī)的教學模式進行授課，學生接受起來就會困難重重，再加上學生的學習能力是有限的，不可能做到一步到位.因此教師可以結(jié)合學生的認知特點和新舊內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在教學過程中為學生鋪設階梯性的問題鏈，讓學生在有梯度、新舊知識關聯(lián)的問題引導下進行思考、探究，隨著問題的解決，學生不僅感受到新知識學習的難度降低，讓學生在問題的引導下捋順了知識脈絡.

如在教學《驗證機械能守恒定律》時，教師就結(jié)合實驗要求、所學理論知識為學生設計了階梯性的問題鏈：機械能有哪些能組成？機械能守恒定律的內(nèi)容是什么？它有幾種表述？機械能守恒的條件是什么？可否利用自由落體運動來驗證機械能守恒定律呢？具體怎樣操作？進行數(shù)據(jù)處理時要測定哪些物理量？在這一連串的問題引導下，學生就會回顧舊知識——機械能是由動能和勢能構(gòu)成、機械能守恒定律的內(nèi)容、表述及條件，自由落體運動符合守恒條件，接下來的學習內(nèi)容陷入了深深的思考、分析中，一段時間后有學生就提議：機械能守恒定律也表述為動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化，那么就可以根據(jù)自由落體運動驗證動能增加量和重力勢能的減少量是否相等，對于速度和高度變化可以利用前面所學的紙帶一并解決.經(jīng)過大家的齊心努力最后完成了實驗步驟的制定同時也獲得了實驗數(shù)據(jù)的處理方法，可見學生在問題的引導下逐步深入的完成了教學內(nèi)容.

教師根據(jù)教學內(nèi)容、新舊知識聯(lián)系為學生鋪設階梯性的問題鏈，使學生在問題的引導下，能夠進行深入的思考，解決問題的過程也是學生深入學習的過程，這將有利于培養(yǎng)學生深度學習習慣的養(yǎng)成.

2.2 布置連環(huán)問題鏈，激發(fā)深度學習思維

在高中物理知識構(gòu)成上很明顯的區(qū)分為單元，每個單元的內(nèi)容之間有著承前繼后的聯(lián)系，因此在完成一個單元的教學內(nèi)容后，教師通常都會對本單元進行內(nèi)容復習、習題講解，以便在學生頭腦中對本單元形成一個完整的知識體系.要想取得更好的教學效果，教師可以為學生布置連環(huán)的問題鏈，并在單元連環(huán)問題中加入課時內(nèi)的問題，為學生成功開啟一扇通向本單元的總體框架的門，正是在這個過程中，有效地激發(fā)了學生深度學習的思維.

如在教學《相互作用——力》這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師采用了連環(huán)問題鏈的形式進行復習：力是什么？要如何來描述它？（力的三要素是什么？）本章節(jié)學了幾種力？（涉及1、2節(jié)重力、彈力、摩擦力產(chǎn)生、大小、方向如何？）牛頓第三定律的內(nèi)容是什么？（相互作用力的特點是什么？與平衡力的區(qū)別在哪？）力的合成與分解遵循怎樣的規(guī)律？（合力和分力的關系怎樣？何為正交分解？一個力分解的原則是什么？力分解為唯一解的條件是什么？）進行受力分析的步驟是什么？（共點力平衡的條件是什么？在分析動態(tài)平衡問題時有哪些常見的方法？）教師將連環(huán)問題鏈擺在學生面前后，讓學生獨立思考、解決這些問題，構(gòu)建完整的章節(jié)知識網(wǎng).

教師為學生布置連環(huán)問題鏈，使學生能夠在連環(huán)問題引導下對知識有更深入的思考、學習的過程，便于在學生頭腦中形成更為清晰的脈絡圖，成功地提升了學生的思考力和創(chuàng)造力.

3 拓展設置問題鏈，打造深度學習延續(xù)3.1

錯誤引發(fā)問題鏈，促使深度學習延伸

學生在學習的過程中出現(xiàn)各種錯誤是不可避免的，尤其是高中物理本身內(nèi)容就很難懂，教師要及時對學生出現(xiàn)的錯誤進行甄別，然后有針對性的設置問題鏈，當把錯誤展現(xiàn)在學生面前時，學生就會在問題鏈的引導下進行學習反思，使學生能夠深刻的認識到自身出現(xiàn)錯誤的根源，其實反思的過程就是糾錯的過程，也是學生將題目糾錯延展到思維糾錯中，從而促使深度學習的延伸性.

3.2 利用衍生問題鏈，實現(xiàn)深度學習遷移

物理知識與生活有著非常密切的關系，教師在進行高中物理課堂教學的過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生滲透物理與生活關聯(lián)的內(nèi)容，讓學生能夠體驗物理在生活中的應用.為了能夠讓學生更好、更高效的進行高中物理學習，教師可以利用衍生的問題鏈來引導學生思考、分析與生活有關的內(nèi)容，以便更好的讓學生感受物理在生活中的應用，這樣既能增強學生學習高中物理的使命感，還能成功實現(xiàn)知識的遷移.

如在教學《摩擦力》一課時，教師的講解，學生對摩擦力產(chǎn)生的條件以及大小有了充分的認識，為了讓學生對摩擦力知識有更為全面的掌握，教師就設計了摩擦力與生活相關的衍生性問題鏈的教學內(nèi)容，以增強學生理論聯(lián)系實際的學習能力的遷移，教師先設計了基礎性的生活問題：我國東北的冬季經(jīng)常下大雪，在路上經(jīng)常會看到汽車輪胎上綁著鐵鏈，你知道是為什么嗎？接著提出衍生性問題：增加摩擦力有哪些可行的方法？你在生活中可曾見過？有時生活中需要減小摩擦力，怎樣做可以達到這一目的？由于提到了與學生身邊的生活有關的問題，那么學生就會積極動腦開始思索、分析，回顧與摩擦力有關的內(nèi)容，有學生提出了手握東西時，握力的大小和所握東西的輕重有關，重的東西就要非常用力，輕的東西只需輕輕的用力就可以了，可見學生明白可以通過改變正壓力來改變摩擦力大小;在減小摩擦力問題的回答中，有學生提到現(xiàn)在的高鐵列車，采用的磁懸浮技術(shù)來減小與鐵軌的正壓力而達到減小摩擦力效果的.

教師根據(jù)教學內(nèi)容利用衍生問題鏈，將物理與生活聯(lián)系在一起，使學生有了思考、分析的原動力，更好地激勵學生在頭腦中形成結(jié)構(gòu)化的認知，最大化課堂教學效益.

總之，在高中物理課堂教學的過程中，教師可以利用問題鏈，引導學生進行探索，使學生能夠隨著問題的解決，對所學知識有更深入的理解，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，提升學生的物理學科素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.

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[責任編輯：李 璟]

收稿日期：2022-06-25

作者簡介：蔣鑫（1980.2-），男，江蘇省溧陽人，本科，中學高級教師，從事高中物理教學研究.