彭曉苓

高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)科核心素養(yǎng)作為本課程的宗旨。生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的四個要素——生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，是教師開展課堂教學(xué)的總目標(biāo)。對于高中階段的學(xué)生而言，核心素養(yǎng)對他們的未來發(fā)展具有極其重要的作用，因此在進(jìn)行生物教學(xué)過程中教師需要對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣的同時提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、近年高考試題中對核心素養(yǎng)的考查

為了使教學(xué)質(zhì)量得到保障，助力學(xué)生各方面的均衡發(fā)展，新的中學(xué)教學(xué)綱領(lǐng)中明確提出需要結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。核心素養(yǎng)是通過后天的教學(xué)所獲得的，所有人只有在學(xué)習(xí)過程中才能逐漸獲得核心素養(yǎng)，促進(jìn)其后期的順利發(fā)展。高中階段的教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時，需采取對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，或?qū)ι锟茖W(xué)領(lǐng)域的深入探析等方式為祖國培養(yǎng)更多的科研人才。

2021年、2020年山東高考生物試題對考生核心素養(yǎng)的考查，總體來說，難度較高。以基因工程知識點的考查為例，山東高考2021年第25題，以對地中海貧血的基因治療為情境，考查了限制酶的作用、基因表達(dá)載體的組成、啟動子的作用等，題目難度系數(shù)大;其中啟動子的插入位點和插入方向、熒光蛋白基因的表達(dá)等都需要學(xué)生有很強的理解信息、獲取信息的能力，以及綜合運用知識解決問題的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，通過基因工程考查學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀。山東高考2020年第25題，結(jié)合圖形，要求學(xué)生理解啟動子的功能和編碼蛋白質(zhì)的基因的結(jié)構(gòu)，掌握PCR擴增技術(shù)的操作過程和引物的作用，難度中等。同一年的北京高考對基因工程的考查難度更大，2021年第21題，對考生邏輯思維能力的考查更加重視，能夠正確獲取有效信息是突破該題的關(guān)鍵。2020年第21題，對秈稻粳稻雜種優(yōu)勢進(jìn)行考查，涉及到配子不育、雜交、連續(xù)多代回交和篩選等問題，這類試題與生產(chǎn)實踐相聯(lián)系，并涉及到最先進(jìn)的育種理論，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生對生物學(xué)前沿科學(xué)的探究更加了解，拓展了學(xué)生的視野，體現(xiàn)了高考對科學(xué)思維、社會責(zé)任等核心素養(yǎng)的要求。

總體來說，考試內(nèi)容越來越注重對學(xué)生實踐能力及核心素養(yǎng)的考查。就現(xiàn)階段的教學(xué)實踐而言，想要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師就必須進(jìn)行思想轉(zhuǎn)換，如角色方面、教學(xué)理念等，在教學(xué)期間注重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，提高學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、新高考重視對最新科技成果、優(yōu)秀傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)、愛國主義情懷培養(yǎng)、生態(tài)文明建設(shè)、科學(xué)勞動觀念的考查

新冠肺炎相關(guān)知識點已經(jīng)連續(xù)兩年在高考中考查，并且相比全國卷，考查難度較大。如2021年北京卷第16題，考查了重組腺病毒載體疫苗;2020年北京卷第11題，考查了針對新冠病毒的全人源單克隆抗體;2021年山東卷第15題考查了針對非洲豬瘟病毒制備單抗的問題。這幾道題難度系數(shù)中等，是對課本知識點的拓展和延伸，是將課本理論知識應(yīng)用到生產(chǎn)實踐的典型例子，是對生物學(xué)生命觀念、科學(xué)思維、社會責(zé)任核心素養(yǎng)的考查。

此外，山東高考中對血糖調(diào)節(jié)過程中兩種細(xì)胞的功能、單克隆抗體、傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)生產(chǎn)葡萄酒、微生物培養(yǎng)、光呼吸、基因治療等進(jìn)行了考查，聚焦優(yōu)秀傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)，注重時代特點，體現(xiàn)了鮮明的生物學(xué)科特點。

三、今后山東高考生物學(xué)會怎么考

通過對近兩年高考試題的研究分析，預(yù)計今后山東高考會繼續(xù)重點考查考生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，同時會對近兩年的重大科學(xué)理論成果進(jìn)行考查。預(yù)測如下：

1. 以問題情境為導(dǎo)向，貼近學(xué)生實際生活。考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力，體現(xiàn)核心素養(yǎng)中對考生科學(xué)思維、科學(xué)探究能力的要求。

2. 反映社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展的要求。通過介紹近幾年的生物科學(xué)成就，如基因編輯、中國科學(xué)家實現(xiàn)二氧化碳到淀粉的人工合成、制造新冠疫苗的步驟、器官移植等，體現(xiàn)核心素養(yǎng)中對生命觀念、社會責(zé)任的要求。

3. 對學(xué)生實驗活動設(shè)計能力、探究能力的考查。如基于自由組合定律，以雜交水稻為材料，探究不育系、恢復(fù)系、保持系水稻品種的培育;轉(zhuǎn)基因生物的篩選、有害物種的防治方法等，體現(xiàn)核心素養(yǎng)中生命觀念、科學(xué)探究、社會責(zé)任的要求。

4. 對社會熱點問題的考查?！熬G水青山就是金山銀山”，近年國家大力開展環(huán)保檢查，嚴(yán)格污水、廢棄物的處理流程，體現(xiàn)在生物學(xué)考試中，如高效降解石油的轉(zhuǎn)基因工程菌、利用微生物降解農(nóng)藥、水災(zāi)的治理、有機物污染問題等，要求學(xué)生從生物學(xué)原理上出發(fā)，解決社會問題。

此外，體外生殖、酶制劑的生產(chǎn)、發(fā)酵工程在醫(yī)藥食品領(lǐng)域的應(yīng)用、腫瘤早期精準(zhǔn)診斷的方法等，都可能出現(xiàn)在問題情境中，考查體現(xiàn)核心素養(yǎng)中生命觀念、社會責(zé)任的要求。

四、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)的幾點建議

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中生物學(xué)教學(xué)的依據(jù)。教師應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。為了更好地應(yīng)對山東新高考模式，教師在教學(xué)過程中，要帶領(lǐng)學(xué)生全面回歸課本，圍繞基礎(chǔ)知識全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，如課本的正文、科學(xué)視野、資料卡片、小字部分、課后習(xí)題等都要學(xué)習(xí)，不留死角。具體如下：

1. 高度關(guān)注生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師的教學(xué)方法對于教學(xué)質(zhì)量具有極大影響，是教學(xué)質(zhì)量得到保障的前提，因此為了使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，任課教師需要對以往的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善，為學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展環(huán)境，對生物實驗教學(xué)的重難點進(jìn)行明確。仔細(xì)閱讀生物實驗書，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)實驗都明確要求學(xué)生獨立完成，但是有部分實驗教師為了防止學(xué)生在做實驗時出現(xiàn)一些事故，變成了直接由教師進(jìn)行演示實驗。為了防止此種現(xiàn)象在今后的實驗教學(xué)之中再次出現(xiàn)，教師在展開教學(xué)活動時一定要將理論與實踐相結(jié)合，在正式授課之前，深入了解學(xué)生的基本特征，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)實際狀況，對有關(guān)儀器的規(guī)范使用進(jìn)行詳細(xì)說明，在實驗教學(xué)期間幫助、輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以獨自完成生物實驗。教師需要樹立新時代“因材施教”的教師觀，對實驗教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行深入分析，分析學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，并以此為根據(jù)為學(xué)生提供相關(guān)幫助。

2. 進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是落實生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

教學(xué)過程不只是教師的演示、講解過程，也是師生交流、共同解決問題的過程，因此，在課堂中，教師要給學(xué)生布置討論、探究的活動，讓學(xué)生親自參與和實踐，課下讓學(xué)生查找課堂中要用到的科學(xué)家們的探究歷程、實驗現(xiàn)象、科學(xué)前沿等，重視信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)。在課堂活動中，鼓勵學(xué)生多講、大膽講，組內(nèi)共同討論，組間相互補充。問題設(shè)置要有挑戰(zhàn)性，不能是課本上的知識點或原話，應(yīng)該是對基礎(chǔ)內(nèi)容的提高，或?qū)嶒炘O(shè)計的補充、實驗思路的創(chuàng)新，真正體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查。

3. 通過大概念的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成生命觀念

高中生物的必修課程和選擇性必修課程的內(nèi)容設(shè)置是圍繞大概念、重要概念、一般概念展開的，因此，教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并以活動主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。在教學(xué)過程中，教師要更正學(xué)生頭腦中原先錯誤的生物學(xué)觀念，通過向?qū)W生提供豐富的生物學(xué)實例、有代表性的事實，來為學(xué)生新的觀念提供支撐，通過對多樣性的實例進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生總結(jié)出正確的生物學(xué)觀念，并以此來構(gòu)建生物學(xué)知識框架。

4. 注意學(xué)科間的聯(lián)系

生物學(xué)同物理、化學(xué)聯(lián)系緊密，生物學(xué)中很多重要的研究方法、實驗技術(shù)等用到了物理手段和化學(xué)原理，同時，生物學(xué)還與信息學(xué)、工程學(xué)、數(shù)學(xué)等相互滲透、共同發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，注重各學(xué)科間的聯(lián)系，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，提升科學(xué)思維，加強科學(xué)探究能力，形成正確的生命觀念。

5. 提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)今，教師的教學(xué)能力受到了社會各界越來越多的關(guān)注，在新時代背景下對教師各方面的能力也提出了新的要求。就生物學(xué)科而言，學(xué)習(xí)的難度相較于其他學(xué)科而言難度較大，對學(xué)生的動手實踐能力有極高的要求，任課教師在展開實驗教學(xué)時，需時時刻刻關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在實驗操作中所出現(xiàn)的一些問題展開針對性的輔導(dǎo)和幫助。對教師本身而言，我們需要具有終身學(xué)習(xí)的意識，掌握學(xué)科前沿的訊息以及各種教學(xué)動態(tài)，使得教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)方法可以跟隨時代的步伐，使學(xué)生獲得更加廣闊的思維。對于學(xué)校而言，需要關(guān)注學(xué)校的師資力量，對年輕教師進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，為他們綜合能力的提升提供必要的條件，為今后生物實驗教學(xué)的順利進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)，獲得培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、助力學(xué)生均衡發(fā)展的能力。

結(jié)束語

總的來說，基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)對教師與學(xué)生的能力都提出了更高的要求，教師在展開教學(xué)活動期間，需學(xué)會將實踐與理論相結(jié)合，深入探析教學(xué)目標(biāo)，緊緊抓住其中的要點內(nèi)容，為未來實驗教學(xué)的順利進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)，并在教學(xué)期間將教學(xué)的針對性、全面性完美展現(xiàn)，最終使得教學(xué)效率得以提升，使學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)過程中得以升華。