摘 要：在進(jìn)行中考總復(fù)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生已經(jīng)處于學(xué)困生的行列。之前學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的“習(xí)得性無助”成為他們總復(fù)習(xí)路上的“頑石”。文章將從心理和教學(xué)方式兩個(gè)方面分析學(xué)生存在的問題及解決的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;中考總復(fù)習(xí);習(xí)得性無助;英語聽力

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2022）27-0070-03

引 ?言

作為一門外語，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)由于缺乏足夠的語言運(yùn)用環(huán)境導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難較其他學(xué)科更大，因此比其他學(xué)科更易造成兩極分化。很多學(xué)生在進(jìn)入初三時(shí)就已經(jīng)難以聽懂課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失信心。到中考總復(fù)習(xí)時(shí)，不少學(xué)生雖有心迎頭趕上，但由于一些教師在課堂上對(duì)這個(gè)群體關(guān)注不夠，加之學(xué)生在之前學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的“習(xí)得性無助”，讓這部分學(xué)生原本就微弱的上進(jìn)心很快就蕩然無存。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者嘗試通過研發(fā)生本課程，幫助學(xué)生改善心態(tài)，使他們樂于參與課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠聽、讀簡單的句子、對(duì)話和語篇，也能就常見話題進(jìn)行簡單對(duì)話，寫一些簡單的句子，為這部分學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

一、分析問題產(chǎn)生的原因

對(duì)很多學(xué)生來說，英語學(xué)科課上聽不懂，課下無法復(fù)習(xí)，單詞記不住，課文好像天書。他們初一似乎還能勉強(qiáng)跟一跟，隨著詞匯和語法越來越復(fù)雜和易混淆，初二時(shí)就學(xué)得非常吃力，到了初三已經(jīng)完全跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。形成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)方面，具體如下。

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上“習(xí)得性無助”

“習(xí)得性無助”是指人或動(dòng)物接連不斷地受到挫折，便會(huì)感到自己對(duì)一切事情都無能為力，進(jìn)而喪失信心，陷入一種無助的心理狀態(tài)中。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中常常是缺乏情境孤立地記憶單詞，學(xué)習(xí)語法，遺忘率很高，在參與課堂活動(dòng)時(shí)屢屢受挫。當(dāng)學(xué)生片面地認(rèn)為自己做什么都是錯(cuò)的時(shí)，無助感就會(huì)越來越嚴(yán)重，只要學(xué)生認(rèn)定自己的行為純屬徒勞，就會(huì)嚴(yán)重阻礙高階認(rèn)知策略的習(xí)得[1]。也就是說，學(xué)生消極的心態(tài)制約了自身的發(fā)展。

（二）教師在教學(xué)方式上循常守故

在不少教師喜歡采用的傳統(tǒng)教學(xué)范式中，大多是教師“教”的設(shè)計(jì)，知識(shí)的輸入被置于重點(diǎn)，學(xué)生用于練習(xí)的時(shí)間是不多的，大多通過布置大量家庭作業(yè)來補(bǔ)充[2]。根據(jù)美國學(xué)者埃德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論，當(dāng)學(xué)生在課堂上不斷被灌輸（通常是枯燥的語法知識(shí)），卻沒有機(jī)會(huì)充分地將知識(shí)內(nèi)化，更缺乏在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，該知識(shí)就會(huì)很快被遺忘。學(xué)生如果缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，課后又缺乏有效監(jiān)管和幫助，就無法高質(zhì)量地完成復(fù)習(xí)鞏固的任務(wù)，就會(huì)進(jìn)入從聽不進(jìn)到記不住，再到聽不懂的死循環(huán)，最后陷入“習(xí)得性無助”的泥潭。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出了要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這使原本還能勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)中考的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)一步受到挑戰(zhàn)。因此，改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量勢在必行。

二、探索從根本上解決問題的方法

中考總復(fù)習(xí)是一個(gè)重新梳理初中所學(xué)知識(shí)的階段，對(duì)學(xué)困生來說是一個(gè)取得跨越式進(jìn)步的機(jī)會(huì)。但是，“習(xí)得性無助”會(huì)讓他們懷疑自身能力，覺得努力了也不會(huì)成功，從而成為他們復(fù)習(xí)路上阻礙他們前進(jìn)的頑石。如果教師不調(diào)整教學(xué)思路，舊飯重炒，總復(fù)習(xí)對(duì)這些學(xué)生就不會(huì)有任何幫助。要想改變這種狀況，教師必須追本溯源，從學(xué)生心理和教師的教學(xué)方式兩方面入手。

（一）春風(fēng)化雨，培養(yǎng)學(xué)困生的信心

教師可以嘗試著理解學(xué)生的無助感，了解讓他們產(chǎn)生無助感的原因，改變教學(xué)思路，為他們提供成功的機(jī)會(huì)。教師可以尋找適合他們的“最近發(fā)展區(qū)”，將其作為學(xué)困生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并搭建支架讓他們能夠通過一定的努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，及時(shí)給他們鼓勵(lì)，使其認(rèn)識(shí)到經(jīng)過自身的努力，能夠提高學(xué)習(xí)能力，并愿意繼續(xù)努力以獲得持續(xù)成功，從而重拾自信。

1.降低目標(biāo)，以利于學(xué)生達(dá)成

學(xué)困生往往害怕背單詞，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)

準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）收錄的1600個(gè)單詞更是讓他們望而卻步。教師可以將這些詞匯按屬性分類，同一屬性的詞匯中高頻詞匯做“四會(huì)”（會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)默寫）要求，其他單詞就只做“兩會(huì)”（聽懂、看懂）要求，不影響他們閱讀簡單的語篇即可，幫助學(xué)生將因背單詞而產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)降到最低。以水果類單詞為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求習(xí)得的是apple、banana、grape、orange、pear、watermelon。其中，apple、banana和orange經(jīng)常出現(xiàn)，因此，這三個(gè)單詞可以做“四會(huì)”要求，而其他單詞僅做“兩會(huì)”要求。

2.循序漸進(jìn)，消除畏難情緒

努力付出卻得不到認(rèn)可容易讓學(xué)困生充滿挫敗感。對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)降低合格的標(biāo)準(zhǔn)，比如，對(duì)于造句來說，剛開始可以只要求句子結(jié)構(gòu)正確就算合格，當(dāng)學(xué)生能實(shí)現(xiàn)后再要求動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)正確，最后再要求整句寫對(duì)。這樣分解難度的辦法能有效消除學(xué)生的畏難情緒，當(dāng)然，這需要教師有寬容之心和耐心。

3.及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

只要學(xué)困生開始努力，教師就要及時(shí)肯定并提供幫助，如提供諧音法、拆字法等既有趣又有效的單詞記憶方法，為他們獲得成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。成功的喜悅能促進(jìn)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成，而教師對(duì)他們的積極評(píng)價(jià)則能激發(fā)其外在動(dòng)機(jī)。當(dāng)一貫被排除在學(xué)習(xí)者之外的這個(gè)群體感受到自己也能成為學(xué)習(xí)者的一員時(shí)，學(xué)習(xí)的愿望就會(huì)被激發(fā)出來并形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）以學(xué)定教，量身定做生本課程

常規(guī)的復(fù)習(xí)方法及配套練習(xí)通常針對(duì)的是中等及以上的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生來說，常常只有總復(fù)習(xí)剛開始的那一兩周是聽得懂的，之后又會(huì)回到無助的狀態(tài)中。因此，教師需要從他們的實(shí)際能力出發(fā)，量身定做，制訂適合他們的總復(fù)習(xí)計(jì)劃，并設(shè)計(jì)相關(guān)教案和練習(xí)。

1.聽力入手始于舒適區(qū)

在很多總復(fù)習(xí)的課堂上，第一個(gè)環(huán)節(jié)通常是小測，教師通過小測的方式可以督促學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯句型并檢測其復(fù)習(xí)效果。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)中等及以上的學(xué)生來說是行之有效的，但對(duì)學(xué)困生來說，反而會(huì)增加其“習(xí)得性無助”，因此教師有必要換一種檢測方式。通過分析考試數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)聽力（尤其是第一節(jié)：聽句子選圖）是學(xué)困生最容易得分的題型，從這里入手有助于幫助他們樹立信心。還是以水果類單詞為例，教師可先圍繞這些單詞設(shè)計(jì)一些“聽句子選圖”（如圖1）題。

A.B.C.

D.E.F.

① I have a banana every day.

② This pear tastes a bit sour.

③ There are some oranges on the plate.

④ My mum bought some grapes this morning.

⑤ I often take a sandwich and an apple with me

to school.

⑥ It's cool to eat watermelon when you are thirsty.

這些句子學(xué)困生雖然聽不懂，但是只要抓住句中有關(guān)水果的詞匯就能得出正確答案。他們?cè)趶?fù)習(xí)了依據(jù)他們的能力而設(shè)定的內(nèi)容后完全有能力獨(dú)立完成，這會(huì)讓他們感覺之前的付出是有意義的，在這個(gè)環(huán)節(jié)獲得的成功體驗(yàn)也會(huì)引發(fā)其對(duì)進(jìn)一步成功的期待，有助于他們帶著積極的心態(tài)進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.由易到難漸入發(fā)展區(qū)

相較第一節(jié)的單句來說，聽力第二節(jié)的對(duì)話包含了更多信息，根據(jù)對(duì)話設(shè)計(jì)的選擇題中的選項(xiàng)通常包含一兩個(gè)干擾項(xiàng)，需要學(xué)生具備更高一級(jí)的信息獲取能力。如果教師在聽前給學(xué)生有效的策略指導(dǎo)，學(xué)生答對(duì)并不難，如下題。

M： Maria， what kind of fruit do you like， apples or oranges？

W： Both. But bananas are my favorite.

Q： What kind of fruit does Maria like best？

A.Bananas. B.Apples. C.Oranges.

聽前教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目中的關(guān)鍵詞Maria（一個(gè)女性的名字），在聽力期間側(cè)重聽女子的話中提及的水果即可。如果學(xué)生覺得意猶未盡，還可以加大一些難度。

M： Good morning. Can I help you， madam？

W： Yes， I'd like some grapes.

M： I'm sorry. The grapes are sold out. What about some oranges？ They are fresh and sweet.

W： OK. I'll take some.

Q1： What does the woman want to buy at first？

Q2： What does the woman buy in the end？

A.Grapes. B.Oranges. C.Apples.

教師巧妙地利用一個(gè)素材做不同角度的訓(xùn)練，可以很好地鍛煉學(xué)生在聽前審題、抓關(guān)鍵詞及在聽力過程中抓取信息的能力。但是，這個(gè)題目的難度對(duì)學(xué)困生來說已經(jīng)進(jìn)入他們的“最近發(fā)展區(qū)”了。教師在聽前應(yīng)該給他們提供足夠的幫助，聽中適當(dāng)增加聽的次數(shù)，聽后進(jìn)行詳細(xì)的講解，使他們真正理解，從而消除焦慮，樹立信心。

3.課堂訓(xùn)練及時(shí)內(nèi)化

教師精心準(zhǔn)備的這些聽力材料同時(shí)可以作為訓(xùn)練學(xué)困生理解單句、熟悉簡單話題功能句的素材，使其以此為載體擴(kuò)大詞匯量。利用這些材料做完聽力訓(xùn)練后，教師可以在學(xué)生原有的詞匯量（雖然很少，但還是有）的基礎(chǔ)上，借助圖片、情境、身體語言等方式，幫助學(xué)生理解句子的意思，在課堂上設(shè)計(jì)師生對(duì)話、生生對(duì)話、角色扮演等活動(dòng)，使他們熟悉甚至能背誦其中相對(duì)簡單的句子。這個(gè)環(huán)節(jié)弱化了令學(xué)困生焦慮的語法講解，優(yōu)化了學(xué)生利用課堂時(shí)間、在有教師和同伴互助的環(huán)境下完成以往需要獨(dú)自完成的內(nèi)化活動(dòng)。而學(xué)生在內(nèi)化的過程中也逐漸熟悉了本節(jié)課要操練的屬性類型詞匯之外的詞匯，增強(qiáng)了語感，并提升了閱讀能力。

4.中考題型助力輸出

對(duì)學(xué)生來說，他們成功的體驗(yàn)一方面來自教師和同伴對(duì)自己課堂表現(xiàn)的贊賞和認(rèn)可，另一方面也來自學(xué)習(xí)能力的提高。如果學(xué)生知道自己付出的努力能通過成績及時(shí)反饋出來時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)努力的動(dòng)力。因此，利用中考的題型（如情景交際、看圖寫話甚至寫作）作為輸出的方式，可以檢測本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的解題策略，最終提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。繼續(xù)以水果類單詞為例，教師可要求學(xué)生根據(jù)下列圖片（如圖2），用there be 句型造句。

由于在聽力和操練環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)地讓學(xué)生感知和記憶了句子“There are some oranges on the plate.”，

接下來，教師可用there be句型這個(gè)中考高頻考點(diǎn)，讓學(xué)生以寫的方式進(jìn)行輸出，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力?；谘驖u進(jìn)的原則，教師不必一開始就要求學(xué)生把每個(gè)單詞都書寫正確。當(dāng)學(xué)生所寫的句子結(jié)構(gòu)正確時(shí)就應(yīng)該給予充分的肯定，幫助學(xué)生建立信心并使其愿意不斷進(jìn)行自我完善。

結(jié) ?語

綜上所述，教師應(yīng)從關(guān)注自身教學(xué)行為的實(shí)際發(fā)生轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)參與的實(shí)際獲得，確保學(xué)生擁有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，在體驗(yàn)、實(shí)踐和運(yùn)用等各種參與活動(dòng)中，促進(jìn)知識(shí)向能力和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在中考總復(fù)習(xí)階段，教師有必要結(jié)合學(xué)困生的心理特征和實(shí)際能力，制訂適合其特點(diǎn)的校本課程方案，如從學(xué)困生相對(duì)擅長的聽力題型出發(fā)，鼓勵(lì)他們走向“最近發(fā)展區(qū)”，幫助他們擺脫“習(xí)得性無助”的困擾，為他們今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

馬丁·塞利格曼.習(xí)得性無助[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2020.

鐘啟泉.教學(xué)心理十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

作者簡介：游浪靜（1972.12-），女，福建福州人，

就職于福州教育研究院，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，福州市先進(jìn)教育工作者。