李曉玲

小學數學是義務教育中的一個重要課程，它能很好地培養(yǎng)學生的抽象思維能力、邏輯思維能力，對學生的成長發(fā)展有著獨特的意義。但正由于數學知識的抽象性，對很多學生來說，學習數學是有一定難度的。尤其是在面對較為深奧、與現實生活不貼切的教學內容時，學生很容易產生抗拒、畏難的消極情緒，致使學習興趣不高，學習效率下降，“生活化教學”理念的提出，為解決這一問題提供了方向與方法。

數學與人們的生活息息相關，數學教材中也包含了很多生活因素，如何更好地將數學教學與生活聯(lián)系在一起已成為一項重要的研究課題。生活化教學是指通過將數學知識與日常生活有機結合，把抽象的知識直觀化、復雜的知識簡單化，使學生產生學習興趣，更輕松地突破學習中的重難點。因此，小學數學教師應積極學習相關理論知識，并將其應用在實際的教學中，從身邊的熟悉的環(huán)境出發(fā)，讓學生在良好的氛圍中掌握基本的知識與技能的同時，得到素養(yǎng)與能力的雙重發(fā)展。

一、構建生活化小學數學課堂教學的基本原則

（一）科學性原則

有關科學性原則，即開展教學前，教師需對學生基本情況做到充分了解掌握，對其思想動態(tài)加以準確把握。小學生因年齡問題，社會閱歷、生活經驗明顯欠缺，認知能力存在明顯不足。所以，生活化課堂教學，應緊密聯(lián)系學生主體，并對生活化元素有效融入，緊密聯(lián)系現實生活，促使生活化課堂能充滿生機活力。同時，教、學信息需保證對稱性，避免出現空間“斷層”，促使學生可以緊隨教師思路，更好地進入教學情境。同時，生活化課堂涉及現實生活，兩者之間緊密聯(lián)系，需保證相互融合、相互促進。

（二）發(fā)展性原則

有關發(fā)展性原則，即構建生活化課堂，需重視發(fā)展課堂活力、張力，重視鍛煉學生思維、學習能力。針對生活化課堂而言，需重視積極優(yōu)化創(chuàng)新，課堂需保證具有生機活力，課堂氛圍輕松愉快，如此，方可使學生對此產生充足興趣，提高其主觀能動性。實際而言，學習需大腦保持連續(xù)性工作，而大腦感知疲勞的情況下，則會向人體發(fā)出“偷懶”信號。而面對活力、張力十足的數學課堂，在輕松愉快的氛圍下，學生注意力能更好地集中，全身心投入課堂學習。針對生活化課堂而言，需鍛煉發(fā)展學生思維、認識和學習能力，引導學生有效互動、質疑、思考探究。所以，構建生活化課堂，教師需重視關注發(fā)展性原則，為學生綜合能力培養(yǎng)奠定重要基礎。

（三）主體性原則

主體性原則是構建生活化課堂十分重要的核心原則。課堂教學環(huán)節(jié)，重點強調學生主體地位，教學設計、方法等優(yōu)化創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學生充足學習興趣，實現課堂教學有效性的真正提高。不過，在課堂教學環(huán)節(jié)，部分教師由于各種因素，可能會忽視學生主體性的發(fā)揮，以至于學生依然處于被動學習狀態(tài)。如此，師生難以開展有效互動，教師難以為學生及時有效的答疑解惑。所以，構建生活化課堂，為避免流于形式，教師需對主體性原則加以重點關注，對學生主體地位予以高度重視，使學生能真正成為課堂的主人，保證學習效率的同時，切實提高課堂教學有效性。

二、構建生活化小學數學課堂教學的策略

（一）尋求生活化與數學化的和諧統(tǒng)一

生活化是在結合學生已有認知經驗的基礎上，將數學內容以學生熟悉的實際生活呈現，使學生收獲新知。數學化是運用數學的方式方法探索生活現象，二者之間有著直接、緊密的聯(lián)系。小學數學教師應該盡可能地尋找生活化與數學化之間的平衡，并將其和諧統(tǒng)一于數學課堂中。在開展教學活動前，教師要對教材內容進行深入分析，并從不同的角度思考，例如，編撰者的角度、學生的角度，以此體會編撰者的意圖，選擇生活素材，確定實施生活化教學的落腳點。同時，教師也應將發(fā)展學生應用知識的能力作為教學目標，使學生可以學以致用。在教學活動開展的過程中，為了更好地將生活化與數學化統(tǒng)一呈現在課堂上，發(fā)揮生活化教學的最大作用，教師應引導學生圍繞生活素材進行思考、分析，以此形成生活問題。除此之外，教師也應為學生創(chuàng)設生活化情境，帶領學生經歷數學化過程。

例如，教師在講解“認識時、分”這一課時，可以結合生活實際情景，向學生提出問題“我們可以用一分鐘的時間做些什么事情”，以此讓學生聯(lián)想到生活場景，將教學生活化。教師可以舉例說明，一分鐘可以做一次眼保健操、一分鐘人的心臟可以跳動90次。在這樣的情況下，學生可以清楚地明白一分鐘的含義，并發(fā)現更多生活中一分鐘可以辦到的事情。接下來，教師要繼續(xù)圍繞生活話題帶動學生的情緒變化以及思維活動，并在學生已經掌握一定的知識后，引導學生進行時間單位的換算。通過向學生提出問題“一集動畫片15分鐘，一個小時可以看幾集動畫片”，讓學生進行細心的觀察與思考，解釋生活中存在的各種數學奧秘，開闊視野。采用生活化的教學方式，學生不僅深化了對時間的認知，還建立了時間觀念，突破了教學重點。

（二）貼近學生實際，選取生活素材

貼近學生實際，選取生活素材可以調動學生學習的積極性，避免出現數學素材偏離學生生活的問題。教師在選取生活素材時應遵循以下幾個原則：第一，選擇趣味性的生活素材。由于教材中大多都是理論知識或數學成果，學生對閱讀數學教材并沒有很高的興趣，所以教師應該挖掘學生感興趣的生活素材，激發(fā)學生的學習熱情，實現寓教于樂。第二，選擇符合學生認知水平的生活素材。素材選擇得過于簡單化與成人化，都會無法發(fā)揮生活化教學的應有作用，學生難以深刻理解知識。所以教師要在選取素材前，深入分析學情、教材情況，并找到學生的最近發(fā)展區(qū)，選取難度合理的生活素材，使學生可以在教師的引導下完成學習任務。第三，選取促進學生發(fā)展的素材。小學生具有很強的可塑性，并處于一個快速發(fā)展的階段，所以教師要選取積極的、正面的生活素材，使學生不僅能收獲新知識、新本領，還可以為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀夯實基礎。

例如，在講解“長方形的周長”這一知識點前，教師可以讓學生事先在生活中搜集并整理長方形的事物、通過觀察，學生可以發(fā)現桌子、茶幾、衣柜、電視等都是由長方形組成的，并且不同事物截面的形狀也是長方形。在這樣的情況下，學生會在課前就將課程知識與實際生活聯(lián)系在一起，為獲取更好的教學效果創(chuàng)造了有效的支持條件。課堂中，教師還可以帶領學生觀察生活中其他正方形，例如，黑板、教材等，使學生的積極性得到有效的調動。教師可以為學生呈現學校的平面圖，并提出問題“學校的長方形花壇的周長是多少呢”，引出解決方法，使學生進入后續(xù)環(huán)節(jié)的教學中。這種教學活動與學生的實際生活有很強的聯(lián)系，是基于學生的生活環(huán)境展開的，學生在這個過程中感受到對數學知識的新穎體驗，得到一定的啟發(fā)，對數學知識的應用和鞏固也產生了積極的作用。

（三）優(yōu)化生活素材的應用過程

在設計教學方案時，教師要合理、優(yōu)化地選擇生活素材，并將其進行科學的整理，避免出現生活素材在課堂中占用過多。在開展教學活動的過程中，教師應善于捕捉學生的學習動態(tài)，把握準確地教學時機引入生活素材。只有在教學中張弛有度地應用生活素材，才能有效地發(fā)揮生活化教學的作用。一堂完整的課包括導入、講解新知、鞏固練習、布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)，通過在各個環(huán)節(jié)合理引入生活素材，能加強生活與數學的聯(lián)系，提高教學質量與教學效率。課堂導入是教學活動的第一個環(huán)節(jié)，采用生活素材導入新課，可以為教學增添趣味性與新鮮感，使學生在熟悉的環(huán)境中產生學習的熱情。講解新知是教學活動中的精髓部分，它涵蓋了教學的重難點，在這個過程中引入生活素材，可以降低數學知識的難度，消除學生對新知識的畏難心理。通過改編生活素材鞏固知識，可以有效地提高學生的學習效果，明確數學源于生活，用于生活。此外，布置生活實踐類作業(yè)，可以發(fā)展學生利用知識解決生活問題的能力。

例如，“兩位數加兩位數”這一數學知識的講解，是學生在已經有一定的學習經驗與生活經驗下展開的。教師可以在課程的一開始，借助多媒體或實物，為學生創(chuàng)設一個購物場景，為學生展示他們喜歡的文具、玩具、食品等圖片，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以為學生準備教材紙幣，并讓學生運用學過的知識，在一定的價格范圍內，選擇自己心儀的物品。在學生已經對本節(jié)課的知識有初步的了解后，教師可以讓學生選擇老板、顧客、超市工作人員等角色，通過組織學生模仿交易情景，展開鞏固練習這一環(huán)節(jié)的教學。在此過程中，學生不僅進一步構建了新知結構，還產生了正確的情感體驗，為之后在生活中運用“兩位數的加法運算”解決問題打下了良好的基礎。同時，為了更好地讓數學知識走入學生的實際生活，在本節(jié)課結束后，教師可以布置“逛超市”綜合實踐作業(yè)，讓學生可以真實地觀察生活中加法運算的場景，體會生活中處處有數學，感受數學的魅力。

（四）拓寬生活素材的應用形式

應用生活素材的形式是多種多樣的，例如，語言、實物、多媒體、活動等。在傳統(tǒng)的教學中，大部分教師都是以語言和板書展開教學活動的，雖然這種方法比較簡單、快捷、效率高，但是也很容易造成課堂氛圍的枯燥乏味，使學生產生疲憊感，導致學習興趣下降。因此，教師應根據不同的教學內容選擇生活素材，并確定應用生活素材的形式，以此更好地將其與實際教學融合在一起，做到有機統(tǒng)一。教師在選用教學形式前，要掌握每種形式的特點，并根據學生的實際情況靈活地選擇應用形式，這樣才能有效調動學生的積極性，發(fā)揮不同呈現方式和教學方法的優(yōu)勢。除此之外，教師也要為學生搭建自主、合作、探究的學習平臺，讓學生在深入思考，探討交流中深化認知結構，梳理知識脈絡，提高自主學習能力、合作學習能力、思維能力等，充分發(fā)揮生活素材的應用效果。

例如，在講解“生活中的比”這一課時，教師可以將學生分為幾個小組，讓他們事先搜集生活中的樹葉，并認真仔細地觀察樹葉的長與寬。在課堂上，每一組要派出一名發(fā)言人，從搜集的樹葉中挑選出一種樹葉進行舉例，引導他們探究同種和不同種樹葉之間長和寬比值與形狀大小的關系。通過向學生提出“如果兩種不同的樹葉，具有相似的長和寬的比值，那么它們形狀會有什么關系”，使學生深入思考教學內容的中心問題，并進一步體會生活中存在的比，發(fā)現樹葉中的奧秘，對數學學習產生求知欲與探索欲。再如，在講解“軸對稱”這一課時，教師可以利用多媒體為學生播放一些生活中常見的“軸對稱物品”，將數學知識直觀地呈現給學生，并通過組織學生制作剪紙、窗花等活動，讓學生深刻理解教學內容，發(fā)現生活中的數學美。

（五）寫好教學反思，存檔生活素材

反思是教師立足于自我以外，批判地考查自己的行為及其教學情景的能力，并做出理性的判斷與選擇的過程。每一次教學活動結束后，教師都應該對自己的教學進行總結反思，回顧教學活動中的細枝末節(jié)，診斷自己的表現，以進一步調整教學方向，完善教學體系，促進生活化教育更好地開展。如在一堂課結束后，若是應用的生活素材內有達成教學目標，教師就要進行以下反思：選擇的生活素材是否符合學生的認知水平？選擇的生活素材是否足夠貼合學生的實際生活？是否在教學環(huán)節(jié)中存在某一問題，導致沒有很好地發(fā)揮生活化教學的作用等。教師要將反思過程用文字總結下來，并通過進一步的分析，制定相應的教學措施，以此為在下次相似的情境中有更好的教學表現。教師在自我反思后，也要與其他教師進行集體反思，共同交流探討教學成果，在互相表達想法、提出意見的過程中，增強反思的有效性。

例如，在講解“多位數乘以一位數”這一知識點后，教師要反思自己通過“創(chuàng)設班級郊游情景，計算乘車費”這一教學活動，是否可以讓學生沉浸于課堂學習。在反思中，教師可以發(fā)現，一些有集體郊游經驗的學生，會更容易理解情景內容。教師應將這一反思過程記錄下來，并尋求大多數學生普遍具有的生活經驗，在此基礎上進行有效的創(chuàng)新拓展。再如，教師要反思“創(chuàng)設郊游情景是否降低了學生的學習難度”“創(chuàng)設的情境是否能渲染出與教學主題一致的情緒”等內容，以此形成豐富的教育實踐經驗與完善的教學理論。

三、結語

總而言之，構建生活化小學數學課堂教學，對培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)都有著極為重要的意義與價值。因此，小學數學教師應該深入開展“生活化教學”學習，通過將生活化與教學化和諧統(tǒng)一地呈現在教學中，選取合適的生活素材，優(yōu)化生活素材的應用過程，拓寬生活素材的應用形式，積累生活素材和生活化教學經驗，使教學內容與學生生活有效地結合在一起，幫助學生更好地突破教學重難點，提高應用知識解決生活問題的能力，以此不斷提高學習成績，在學習中收獲樂趣，體會數學的魅力。

（宋行軍）