李曉玲
小學數學是義務教育中的一個重要課程,它能很好地培養(yǎng)學生的抽象思維能力、邏輯思維能力,對學生的成長發(fā)展有著獨特的意義。但正由于數學知識的抽象性,對很多學生來說,學習數學是有一定難度的。尤其是在面對較為深奧、與現實生活不貼切的教學內容時,學生很容易產生抗拒、畏難的消極情緒,致使學習興趣不高,學習效率下降,“生活化教學”理念的提出,為解決這一問題提供了方向與方法。
數學與人們的生活息息相關,數學教材中也包含了很多生活因素,如何更好地將數學教學與生活聯(lián)系在一起已成為一項重要的研究課題。生活化教學是指通過將數學知識與日常生活有機結合,把抽象的知識直觀化、復雜的知識簡單化,使學生產生學習興趣,更輕松地突破學習中的重難點。因此,小學數學教師應積極學習相關理論知識,并將其應用在實際的教學中,從身邊的熟悉的環(huán)境出發(fā),讓學生在良好的氛圍中掌握基本的知識與技能的同時,得到素養(yǎng)與能力的雙重發(fā)展。
一、構建生活化小學數學課堂教學的基本原則
(一)科學性原則
有關科學性原則,即開展教學前,教師需對學生基本情況做到充分了解掌握,對其思想動態(tài)加以準確把握。小學生因年齡問題,社會閱歷、生活經驗明顯欠缺,認知能力存在明顯不足。所以,生活化課堂教學,應緊密聯(lián)系學生主體,并對生活化元素有效融入,緊密聯(lián)系現實生活,促使生活化課堂能充滿生機活力。同時,教、學信息需保證對稱性,避免出現空間“斷層”,促使學生可以緊隨教師思路,更好地進入教學情境。同時,生活化課堂涉及現實生活,兩者之間緊密聯(lián)系,需保證相互融合、相互促進。
(二)發(fā)展性原則
有關發(fā)展性原則,即構建生活化課堂,需重視發(fā)展課堂活力、張力,重視鍛煉學生思維、學習能力。針對生活化課堂而言,需重視積極優(yōu)化創(chuàng)新,課堂需保證具有生機活力,課堂氛圍輕松愉快,如此,方可使學生對此產生充足興趣,提高其主觀能動性。實際而言,學習需大腦保持連續(xù)性工作,而大腦感知疲勞的情況下,則會向人體發(fā)出“偷懶”信號。而面對活力、張力十足的數學課堂,在輕松愉快的氛圍下,學生注意力能更好地集中,全身心投入課堂學習。針對生活化課堂而言,需鍛煉發(fā)展學生思維、認識和學習能力,引導學生有效互動、質疑、思考探究。所以,構建生活化課堂,教師需重視關注發(fā)展性原則,為學生綜合能力培養(yǎng)奠定重要基礎。
(三)主體性原則
主體性原則是構建生活化課堂十分重要的核心原則。課堂教學環(huán)節(jié),重點強調學生主體地位,教學設計、方法等優(yōu)化創(chuàng)新,旨在培養(yǎng)學生充足學習興趣,實現課堂教學有效性的真正提高。不過,在課堂教學環(huán)節(jié),部分教師由于各種因素,可能會忽視學生主體性的發(fā)揮,以至于學生依然處于被動學習狀態(tài)。如此,師生難以開展有效互動,教師難以為學生及時有效的答疑解惑。所以,構建生活化課堂,為避免流于形式,教師需對主體性原則加以重點關注,對學生主體地位予以高度重視,使學生能真正成為課堂的主人,保證學習效率的同時,切實提高課堂教學有效性。
二、構建生活化小學數學課堂教學的策略
(一)尋求生活化與數學化的和諧統(tǒng)一
生活化是在結合學生已有認知經驗的基礎上,將數學內容以學生熟悉的實際生活呈現,使學生收獲新知。數學化是運用數學的方式方法探索生活現象,二者之間有著直接、緊密的聯(lián)系。小學數學教師應該盡可能地尋找生活化與數學化之間的平衡,并將其和諧統(tǒng)一于數學課堂中。在開展教學活動前,教師要對教材內容進行深入分析,并從不同的角度思考,例如,編撰者的角度、學生的角度,以此體會編撰者的意圖,選擇生活素材,確定實施生活化教學的落腳點。同時,教師也應將發(fā)展學生應用知識的能力作為教學目標,使學生可以學以致用。在教學活動開展的過程中,為了更好地將生活化與數學化統(tǒng)一呈現在課堂上,發(fā)揮生活化教學的最大作用,教師應引導學生圍繞生活素材進行思考、分析,以此形成生活問題。除此之外,教師也應為學生創(chuàng)設生活化情境,帶領學生經歷數學化過程。
例如,教師在講解“認識時、分”這一課時,可以結合生活實際情景,向學生提出問題“我們可以用一分鐘的時間做些什么事情”,以此讓學生聯(lián)想到生活場景,將教學生活化。教師可以舉例說明,一分鐘可以做一次眼保健操、一分鐘人的心臟可以跳動90次。在這樣的情況下,學生可以清楚地明白一分鐘的含義,并發(fā)現更多生活中一分鐘可以辦到的事情。接下來,教師要繼續(xù)圍繞生活話題帶動學生的情緒變化以及思維活動,并在學生已經掌握一定的知識后,引導學生進行時間單位的換算。通過向學生提出問題“一集動畫片15分鐘,一個小時可以看幾集動畫片”,讓學生進行細心的觀察與思考,解釋生活中存在的各種數學奧秘,開闊視野。采用生活化的教學方式,學生不僅深化了對時間的認知,還建立了時間觀念,突破了教學重點。
(二)貼近學生實際,選取生活素材
貼近學生實際,選取生活素材可以調動學生學習的積極性,避免出現數學素材偏離學生生活的問題。教師在選取生活素材時應遵循以下幾個原則:第一,選擇趣味性的生活素材。由于教材中大多都是理論知識或數學成果,學生對閱讀數學教材并沒有很高的興趣,所以教師應該挖掘學生感興趣的生活素材,激發(fā)學生的學習熱情,實現寓教于樂。第二,選擇符合學生認知水平的生活素材。素材選擇得過于簡單化與成人化,都會無法發(fā)揮生活化教學的應有作用,學生難以深刻理解知識。所以教師要在選取素材前,深入分析學情、教材情況,并找到學生的最近發(fā)展區(qū),選取難度合理的生活素材,使學生可以在教師的引導下完成學習任務。第三,選取促進學生發(fā)展的素材。小學生具有很強的可塑性,并處于一個快速發(fā)展的階段,所以教師要選取積極的、正面的生活素材,使學生不僅能收獲新知識、新本領,還可以為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀夯實基礎。
例如,在講解“長方形的周長”這一知識點前,教師可以讓學生事先在生活中搜集并整理長方形的事物、通過觀察,學生可以發(fā)現桌子、茶幾、衣柜、電視等都是由長方形組成的,并且不同事物截面的形狀也是長方形。在這樣的情況下,學生會在課前就將課程知識與實際生活聯(lián)系在一起,為獲取更好的教學效果創(chuàng)造了有效的支持條件。課堂中,教師還可以帶領學生觀察生活中其他正方形,例如,黑板、教材等,使學生的積極性得到有效的調動。教師可以為學生呈現學校的平面圖,并提出問題“學校的長方形花壇的周長是多少呢”,引出解決方法,使學生進入后續(xù)環(huán)節(jié)的教學中。這種教學活動與學生的實際生活有很強的聯(lián)系,是基于學生的生活環(huán)境展開的,學生在這個過程中感受到對數學知識的新穎體驗,得到一定的啟發(fā),對數學知識的應用和鞏固也產生了積極的作用。
(三)優(yōu)化生活素材的應用過程
在設計教學方案時,教師要合理、優(yōu)化地選擇生活素材,并將其進行科學的整理,避免出現生活素材在課堂中占用過多。在開展教學活動的過程中,教師應善于捕捉學生的學習動態(tài),把握準確地教學時機引入生活素材。只有在教學中張弛有度地應用生活素材,才能有效地發(fā)揮生活化教學的作用。一堂完整的課包括導入、講解新知、鞏固練習、布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié),通過在各個環(huán)節(jié)合理引入生活素材,能加強生活與數學的聯(lián)系,提高教學質量與教學效率。課堂導入是教學活動的第一個環(huán)節(jié),采用生活素材導入新課,可以為教學增添趣味性與新鮮感,使學生在熟悉的環(huán)境中產生學習的熱情。講解新知是教學活動中的精髓部分,它涵蓋了教學的重難點,在這個過程中引入生活素材,可以降低數學知識的難度,消除學生對新知識的畏難心理。通過改編生活素材鞏固知識,可以有效地提高學生的學習效果,明確數學源于生活,用于生活。此外,布置生活實踐類作業(yè),可以發(fā)展學生利用知識解決生活問題的能力。
例如,“兩位數加兩位數”這一數學知識的講解,是學生在已經有一定的學習經驗與生活經驗下展開的。教師可以在課程的一開始,借助多媒體或實物,為學生創(chuàng)設一個購物場景,為學生展示他們喜歡的文具、玩具、食品等圖片,激發(fā)學生的學習興趣。教師可以為學生準備教材紙幣,并讓學生運用學過的知識,在一定的價格范圍內,選擇自己心儀的物品。在學生已經對本節(jié)課的知識有初步的了解后,教師可以讓學生選擇老板、顧客、超市工作人員等角色,通過組織學生模仿交易情景,展開鞏固練習這一環(huán)節(jié)的教學。在此過程中,學生不僅進一步構建了新知結構,還產生了正確的情感體驗,為之后在生活中運用“兩位數的加法運算”解決問題打下了良好的基礎。同時,為了更好地讓數學知識走入學生的實際生活,在本節(jié)課結束后,教師可以布置“逛超市”綜合實踐作業(yè),讓學生可以真實地觀察生活中加法運算的場景,體會生活中處處有數學,感受數學的魅力。
(四)拓寬生活素材的應用形式
應用生活素材的形式是多種多樣的,例如,語言、實物、多媒體、活動等。在傳統(tǒng)的教學中,大部分教師都是以語言和板書展開教學活動的,雖然這種方法比較簡單、快捷、效率高,但是也很容易造成課堂氛圍的枯燥乏味,使學生產生疲憊感,導致學習興趣下降。因此,教師應根據不同的教學內容選擇生活素材,并確定應用生活素材的形式,以此更好地將其與實際教學融合在一起,做到有機統(tǒng)一。教師在選用教學形式前,要掌握每種形式的特點,并根據學生的實際情況靈活地選擇應用形式,這樣才能有效調動學生的積極性,發(fā)揮不同呈現方式和教學方法的優(yōu)勢。除此之外,教師也要為學生搭建自主、合作、探究的學習平臺,讓學生在深入思考,探討交流中深化認知結構,梳理知識脈絡,提高自主學習能力、合作學習能力、思維能力等,充分發(fā)揮生活素材的應用效果。
例如,在講解“生活中的比”這一課時,教師可以將學生分為幾個小組,讓他們事先搜集生活中的樹葉,并認真仔細地觀察樹葉的長與寬。在課堂上,每一組要派出一名發(fā)言人,從搜集的樹葉中挑選出一種樹葉進行舉例,引導他們探究同種和不同種樹葉之間長和寬比值與形狀大小的關系。通過向學生提出“如果兩種不同的樹葉,具有相似的長和寬的比值,那么它們形狀會有什么關系”,使學生深入思考教學內容的中心問題,并進一步體會生活中存在的比,發(fā)現樹葉中的奧秘,對數學學習產生求知欲與探索欲。再如,在講解“軸對稱”這一課時,教師可以利用多媒體為學生播放一些生活中常見的“軸對稱物品”,將數學知識直觀地呈現給學生,并通過組織學生制作剪紙、窗花等活動,讓學生深刻理解教學內容,發(fā)現生活中的數學美。
(五)寫好教學反思,存檔生活素材
反思是教師立足于自我以外,批判地考查自己的行為及其教學情景的能力,并做出理性的判斷與選擇的過程。每一次教學活動結束后,教師都應該對自己的教學進行總結反思,回顧教學活動中的細枝末節(jié),診斷自己的表現,以進一步調整教學方向,完善教學體系,促進生活化教育更好地開展。如在一堂課結束后,若是應用的生活素材內有達成教學目標,教師就要進行以下反思:選擇的生活素材是否符合學生的認知水平?選擇的生活素材是否足夠貼合學生的實際生活?是否在教學環(huán)節(jié)中存在某一問題,導致沒有很好地發(fā)揮生活化教學的作用等。教師要將反思過程用文字總結下來,并通過進一步的分析,制定相應的教學措施,以此為在下次相似的情境中有更好的教學表現。教師在自我反思后,也要與其他教師進行集體反思,共同交流探討教學成果,在互相表達想法、提出意見的過程中,增強反思的有效性。
例如,在講解“多位數乘以一位數”這一知識點后,教師要反思自己通過“創(chuàng)設班級郊游情景,計算乘車費”這一教學活動,是否可以讓學生沉浸于課堂學習。在反思中,教師可以發(fā)現,一些有集體郊游經驗的學生,會更容易理解情景內容。教師應將這一反思過程記錄下來,并尋求大多數學生普遍具有的生活經驗,在此基礎上進行有效的創(chuàng)新拓展。再如,教師要反思“創(chuàng)設郊游情景是否降低了學生的學習難度”“創(chuàng)設的情境是否能渲染出與教學主題一致的情緒”等內容,以此形成豐富的教育實踐經驗與完善的教學理論。
三、結語
總而言之,構建生活化小學數學課堂教學,對培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)都有著極為重要的意義與價值。因此,小學數學教師應該深入開展“生活化教學”學習,通過將生活化與教學化和諧統(tǒng)一地呈現在教學中,選取合適的生活素材,優(yōu)化生活素材的應用過程,拓寬生活素材的應用形式,積累生活素材和生活化教學經驗,使教學內容與學生生活有效地結合在一起,幫助學生更好地突破教學重難點,提高應用知識解決生活問題的能力,以此不斷提高學習成績,在學習中收獲樂趣,體會數學的魅力。
(宋行軍)