胡曉莉

英語(yǔ)是初中教育階段新開(kāi)設(shè)的一門外語(yǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言有著一定的學(xué)習(xí)難度，因而英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)象在初中英語(yǔ)教學(xué)中是非常普遍的，如何有效促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這是目前初中英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)探究的課題。基于此，本文主要從多元智能理論的視角，對(duì)如何采取有效的教學(xué)策略，促進(jìn)初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望可以給相關(guān)人員帶來(lái)啟示。

在我國(guó)社會(huì)高速發(fā)展的背景下，當(dāng)代人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，為了促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的夢(mèng)想盡快實(shí)現(xiàn)，教育人員必須要承擔(dān)起對(duì)每一名學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的責(zé)任，讓學(xué)生在健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，可以獲得全面化、個(gè)性化和持續(xù)化的發(fā)展。初中英語(yǔ)在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力啟蒙上起著重要作用，為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展，初中英語(yǔ)教師必須要將教學(xué)工作的中心放在全體學(xué)生的身上，其中就包括學(xué)困生，讓學(xué)生都可以得到英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)方面的發(fā)展。多元智能理論是一種比較先進(jìn)的智力發(fā)展理論，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的智力是多元化，可以相互轉(zhuǎn)化的，通過(guò)將學(xué)生弱勢(shì)智力向優(yōu)勢(shì)智力轉(zhuǎn)化，能促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。為此，初中英語(yǔ)教師將多元智能理論與學(xué)困生轉(zhuǎn)化相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生都可以得到全面發(fā)展。

一、多元智能理論的概念及特征

（一）多元智能理論的概念

加德納最初是這樣對(duì)“智力”進(jìn)行定義的：智力是當(dāng)人們遇到難題或危險(xiǎn)時(shí)，在大腦中所形成問(wèn)題解決方案幫助其自身擺脫困境或危險(xiǎn)的能力。智力水平較高的人，在一種方案不成功時(shí)，會(huì)立馬想到另一種方案去解決。通過(guò)大量的理論研究，加德納認(rèn)為之前的“智力”定義過(guò)于狹窄，并提出了多元智能理論，他認(rèn)為人的智能是多元化的，并且每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力，比如，運(yùn)動(dòng)員的肢體運(yùn)動(dòng)智能會(huì)比較強(qiáng)、音樂(lè)家的音樂(lè)智能會(huì)比較強(qiáng)等。同時(shí)在他的多元智能理論中還提到人的多元智能在某種程度上是可以相互轉(zhuǎn)化的，這也是人類得以獲得全面發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）多元智能理論的特征

基于多元智能理論的概念和定義，我們可以將多元智能理論的特征總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一是多元性。在多元智能理論中將智力分化為了語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、邏輯、內(nèi)省等九種智力要素，人的智力是多元的;二是獨(dú)立性。在多元智能理論中認(rèn)為人的多元智力要素是相互獨(dú)立的，在對(duì)不同領(lǐng)域的問(wèn)題解決時(shí)，人們會(huì)使用不同的智力結(jié)構(gòu);三是文化性。在多元智能理論中認(rèn)為人的每一種智力的產(chǎn)生必然是基于某種特定的文化背景的，而人的智力水平則對(duì)這一文化背景下的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)有著密切的關(guān)聯(lián)性;四是差異性。在多元智能理論中強(qiáng)調(diào)雖然人的不同智力要素是相互獨(dú)立的，但卻以不同的方式在人身上共同作用，不同智力要素的組合和作用的不同，也促使人在智力上存在一定的差異性，并讓每個(gè)人都形成了優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力，當(dāng)優(yōu)勢(shì)智力的作用越大時(shí)，人所表現(xiàn)出的能力就會(huì)越強(qiáng);五是相互轉(zhuǎn)化性。在多元智能理論中認(rèn)為人的智力是可以通過(guò)一定的方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，并且各智力要素在一定條件下還可以實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，并在相互促進(jìn)和相互影響下，得到全面發(fā)展，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生非常好動(dòng)，上課不能認(rèn)真聽(tīng)講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想?；谶@種情況，教師需要依照這類學(xué)生的智能特點(diǎn)，基于加德納的身體運(yùn)動(dòng)智能模式，在英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)融入一些適合他們智能特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)方式，使他們能在英語(yǔ)教學(xué)中感受到成功的喜悅，恢復(fù)自信，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）什么是學(xué)困生

學(xué)困生就是在班級(jí)中，經(jīng)常出現(xiàn)違反道德原則，或者是出現(xiàn)了嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。這一類學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)就是思想覺(jué)悟比較低，不能遵守紀(jì)律，也不能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要依據(jù)多元的智能理論開(kāi)展教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)，人們往往容易使那些在語(yǔ)言智能與邏輯數(shù)理智能方面相對(duì)比較薄弱的學(xué)生稱為學(xué)困生。這些學(xué)困生往往會(huì)受到環(huán)境的影響，出現(xiàn)缺乏自信，缺少學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力的情況，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

二、利用多元智能理論轉(zhuǎn)化初中生英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有助于學(xué)生身心健康發(fā)展

英語(yǔ)學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的能力和積極性是非常低的，由于長(zhǎng)期無(wú)法取得讓自己、家人和教師滿意的成績(jī)，再加上受到家長(zhǎng)或教師的責(zé)備、批評(píng)，會(huì)促使部分學(xué)困生產(chǎn)生自暴自棄、自卑等不良心理，甚至還會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，進(jìn)而給學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和心理健康發(fā)展造成不利影響。而利用多元智能理論對(duì)學(xué)生的不良心理及時(shí)干預(yù)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的優(yōu)勢(shì)智力，消除自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)智力，幫助學(xué)困生順利轉(zhuǎn)化，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生朝著積極、正面的方向發(fā)展。

（二）有助于教師教學(xué)水平的提升

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)困生是普遍存在的問(wèn)題，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是目前初中英語(yǔ)教師亟須解決的問(wèn)題。但學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕就可完成，需要教師采取合適的方法，并有足夠的耐心，引導(dǎo)和幫助學(xué)困生逐步提升，慢慢轉(zhuǎn)化。而多元智能理論的合理引入和應(yīng)用，要求教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，必須要對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出智力水平和特征進(jìn)行分析，并針對(duì)每名學(xué)困生的具體情況，采取個(gè)性化的轉(zhuǎn)化方案，促使每一名學(xué)生都可以利用自己的優(yōu)勢(shì)智能去減弱或消除弱勢(shì)智能，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化。而在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)水平也會(huì)得到大大的提升。

（三）有助于教育規(guī)律的探究

每一名英語(yǔ)學(xué)困生的形成必然是有原因的，有的學(xué)生可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較弱，有的學(xué)生可能是因?yàn)榧彝ピ?，還有的學(xué)生可能是因?yàn)榻處煹脑虻?。在利用多元智能理論幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，要求教師對(duì)學(xué)困生的成因及特征進(jìn)行分析，并對(duì)癥下藥，制定出有利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略或輔導(dǎo)方案。而在這一過(guò)程中，教師需要不斷吸取教訓(xùn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步摸索出學(xué)困生成功轉(zhuǎn)化的教育規(guī)律和教學(xué)方法，為自己及其他教育工作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的開(kāi)展提供參考。

三、初中英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因

（一）學(xué)生自身因素

由于英語(yǔ)本身存在一定的學(xué)習(xí)難度，再加上部分學(xué)生沒(méi)有掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的能力水平不佳，如果他們一直沒(méi)有對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法或策略進(jìn)行調(diào)整，則會(huì)逐漸成為英語(yǔ)學(xué)困生。另外，由于部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，在課后也很少會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)，因而在課堂上難以跟上教師的講課節(jié)奏，長(zhǎng)期處于“托尾燈”的狀態(tài)，這類學(xué)生也極易成為學(xué)困生。還有一部分學(xué)生是因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)不行，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一旦遇到困難，就容易產(chǎn)生退縮、畏懼等心理，對(duì)自己缺乏信心，最終演變?yōu)閷W(xué)困生。

（二）教師因素

教師是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的指引者，他們的教學(xué)方法和教學(xué)水平都會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接影響。由于部分英語(yǔ)教師不注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中依舊采取灌輸式、模式化的教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、壓抑，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如此一來(lái)，會(huì)使原本對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，更加不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最后成為學(xué)困生。

（三）家庭因素

英語(yǔ)是一門全新的學(xué)科，在我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中引入的時(shí)間較短，而對(duì)多數(shù)學(xué)生的父母而言，他們?cè)诮邮芙逃A段是沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)科的，如果他們未能接受高等教育，那么英語(yǔ)水平是非常低的，甚至部分學(xué)生的家長(zhǎng)從未接觸過(guò)英語(yǔ)。因此，對(duì)孩子的英語(yǔ)功課，家長(zhǎng)難以進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生在課后遇到學(xué)習(xí)難題，也不知道向誰(shuí)請(qǐng)教。并且由于家長(zhǎng)的英語(yǔ)水平較低，在家庭中難以形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍，導(dǎo)致學(xué)生缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升造成影響。

四、多元智能理論下初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

（一）改變對(duì)學(xué)困生的偏見(jiàn)

在多元智能理論認(rèn)為，每一名學(xué)生都有自己獨(dú)特的智能優(yōu)勢(shì)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生某些方面的能力不行，就全盤(pán)否定學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中也同樣如此，教師必須要改變“以分?jǐn)?shù)論英雄”的落后觀念，不能因?yàn)槟承W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不高就對(duì)他們抱有偏見(jiàn)，這樣會(huì)嚴(yán)重傷害到學(xué)生的心靈，并打擊他們的學(xué)習(xí)自信心，這對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是沒(méi)有益處的。為此，教師必須要基于多元智能理論，學(xué)會(huì)從多角度去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并分析出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)智力，通過(guò)為學(xué)困生提供優(yōu)勢(shì)智力發(fā)揮的契機(jī)和場(chǎng)所，讓學(xué)困生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。另外，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不能因?yàn)閷W(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的滯后性，就對(duì)他們忽視，應(yīng)用平等的態(tài)度去對(duì)待每一名學(xué)生，讓學(xué)生都可以有表達(dá)自己和展示自己的機(jī)會(huì)。比如，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以設(shè)置不同難度的問(wèn)題，并在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，為每一名學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中階段的學(xué)生為十幾歲的青少年，他們的心智尚未發(fā)展成熟，情緒容易波動(dòng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易感性化、情緒化，這也使部分學(xué)生遇到難題后，就會(huì)產(chǎn)生厭煩、抵觸、逃避等學(xué)習(xí)心理。并且多數(shù)初中生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中顯得比較被動(dòng)，所得到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意。因此，在多元智能理論下的初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特征，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。而在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程中，教師則需要結(jié)合每名學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生制訂具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，針對(duì)成因是學(xué)法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生，教師在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況和需求，制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行合理選擇和安排，讓學(xué)生在明確目標(biāo)和方法的指引下，有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，靈活調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方案，保證學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化。

（三）因材施教，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智力所多元的，由于每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)只能和弱勢(shì)智能不同，人所呈現(xiàn)出的智力水平也會(huì)存在較大的差異。在對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師也必須要意識(shí)到這一點(diǎn)，并充分尊重學(xué)生的智能差異性。同時(shí)教師也需要讓學(xué)困生意識(shí)到這一點(diǎn)，自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不好并非因?yàn)樽约旱闹橇λ讲恍?，只是沒(méi)有自己的優(yōu)勢(shì)智能作用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上而異，讓學(xué)困生相信通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方法或策略的調(diào)整，必然也可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上獲得成功，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師最好不要將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞進(jìn)行分層，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自尊心和自信心。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)困生的智能組合情況，并通過(guò)制定個(gè)性化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)困生去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)智力，并不斷強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)智力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，消除弱勢(shì)智力帶來(lái)的不利因素，促進(jìn)學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化。比如，有的學(xué)困生在英語(yǔ)考試中獲取的成績(jī)往往不理想，但他們的英語(yǔ)發(fā)音卻非常標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，該學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)智能在語(yǔ)言上，教師在對(duì)該學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，就可以通過(guò)制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，引導(dǎo)該學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能，利用自己語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)勢(shì)，提升對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知能力，實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)化。

（四）樹(shù)立正確的教育觀

教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，教育的目的是加強(qiáng)學(xué)生自身的全面發(fā)展，從而讓學(xué)生能獲得更加全面、均衡的發(fā)展。作為每個(gè)學(xué)生都需要具備自身在發(fā)展過(guò)程中的潛質(zhì)與方向，教師也需要應(yīng)該將學(xué)生自身的發(fā)展作為教育最終的目的，并且基于不同的視角以及不同的層面，對(duì)待不同的學(xué)生，可以做到因材施教，保證所有的學(xué)生都可以得到相對(duì)平等的發(fā)展的空間與學(xué)習(xí)途徑，并且使學(xué)生能朝著“合格（弱勢(shì)）+特長(zhǎng)（強(qiáng)勢(shì)）” 的人才方向發(fā)展，將強(qiáng)勢(shì)智力發(fā)揮出來(lái)，建立多元的智能評(píng)價(jià)觀。教師需要在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，采用更加積極與和定的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且盡量減少消極以及否定的評(píng)價(jià)態(tài)度，可以進(jìn)一步鼓舞學(xué)生，使其具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心，讓他們更勇敢地面對(duì)一切困難。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化為過(guò)程中，合理運(yùn)用引入和應(yīng)用多元智能理論，可以促進(jìn)學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視和研究，并在充分了解學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難原因的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力水平和認(rèn)知特征，合理運(yùn)用多元智能理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)智力，降低自身的弱勢(shì)智力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化。

（宋行軍）