深度學習指學生在已有學習內容的基礎上融合新的學習內容，深化對知識點的理解和感受，使學習效率和深度提升一個層次，達到深度學習狀態(tài)。開展深度學習是幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣，促進學生成長的重要方式。自主學習習慣的養(yǎng)成能幫助學生掌握高效的自學方法，培養(yǎng)主觀能動意識，自覺地進行自我提升。自主學習習慣不僅可以使學生在語文學科受益，更能促進學生的全面發(fā)展。

一、精講課文，促進深度理解

在小學語文教學過程中，精講教材內容是促進學生深度理解基礎知識，提升語言建構能力的有效策略之一。由于小學生理解能力有限，需要教師將教授內容“掰開揉碎”，以貼合學生理解能力的語言進行傳授，使學生對基礎知識產(chǎn)生更深層次的理解，在潛移默化中提升學生的理解能力。精講教材內容是促進學生深度理解課文的有效策略。教師可以通過舉例教學、情境教學、關聯(lián)教學等方式，帶動學生理解能力的提升。教師可以結合生活，列舉貼合學生生活場景的實例，讓學生將課文情境與生活場景相鏈接，開展深度學習;教師可以創(chuàng)設課文情境，使學生設身處地感受特定情境下的情感，從多元化、多角度進行深化學習、理解，進而展開深度學習。教師可以使用關聯(lián)教學，將新知識與舊知識進行關聯(lián)，幫助學生更好地理解。

以課文《匆匆》為例，這是朱自清的一篇關于珍惜時間、感嘆時間流逝的散文。教師在課堂上啟發(fā)學生進行空間聯(lián)想，產(chǎn)生對時間流逝的宏觀感受，設計相關教學環(huán)節(jié)：請同學們就“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了”這句話，結合生活實例談談自己的看法。學生由這句話聯(lián)想到生活中陽光在窗前挪移的場景，并與教師展開討論。教師可以啟發(fā)學生將回憶再具象化，讓學生的口頭描述更清晰、明確。學生將個人經(jīng)驗與課文情境相融合，可對時間的流逝產(chǎn)生更深度的理解。

二、問題導引，啟發(fā)學生思考

在小學語文教學過程中，教師應以問題為指引，引導學生展開思考，這是開展深度學習的有效策略之一。問題是啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)語文學習思維的有力手段。在問題設計方面，教師應注意問題的關聯(lián)性、結合性和開放性。根據(jù)不同教學目標設計富有不同能力培養(yǎng)理念的問題，助力學生實現(xiàn)能力的精準提升，營造積極的教學氛圍，使學生進入深度學習狀態(tài)。教師可以從問題的關聯(lián)性出發(fā)，設計階梯問題，圍繞核心問題由淺入深引導學生進行思考，使學生自主理解文本內容，形成正確思路。教師可以從問題的結合性出發(fā)，為問題設定框架，使學生的思維緊密圍繞教學目標展開，避免學生思維發(fā)散，偏離主題。教師還可以從培養(yǎng)想象力出發(fā)，為學生設計開放式問題，引導學生暢所欲言，在開放式問題中展示自我，抒發(fā)情感，鍛煉想象力，進入深度學習的狀態(tài)。

例如，《金色的魚鉤》一課，講的是紅軍長征途中過草地的故事，體現(xiàn)了革命戰(zhàn)士舍己為人的精神和親如兄弟的情感。學生對革命題材的故事理解僅停留在淺表階段，難以和課文人物產(chǎn)生深度共情，較難進入深度學習狀態(tài)。教師為打破此僵局，可設計階梯問題：本課描寫了一個怎樣的故事？故事中有幾個人物？他們分別是什么年紀？為什么老班長堅持不肯吃魚呢？你從文中體會到了哪些思想感情？通過簡單的問題一步一步引導學生思考本課的中心思想。學生緊跟教師步伐，逐漸進入深度學習狀態(tài)。

三、任務遷移，引導自主學習

在小學語文教學過程中，將學習任務遷移至課后是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣的有效策略之一。為了促進學生綜合學習能力的提升，教師就要用大量教學時間進行語言鋪墊、思路引導、知識鞏固、文學常識拓展等內容，而課堂時間畢竟有限，所以急需教師開辟第二學習空間。這就需要學生充分利用課外時間，整合教學資源，提升學習效率，逐漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣。遷移學習任務可以從設計預習任務、鞏固任務、實踐任務三方面入手。就設計預習任務而言：教師可以將預習活動遷移至課外，讓學生在課前完成相關預習內容，對課堂內容建立基礎性了解，課前帶著問題進入課堂，有效提升學習效率。就設計鞏固任務而言：學生課堂學習內容會隨著時間的流逝而遺忘，教師可以將內容遷移至課外，請學生進行定期復習，鞏固知識記憶，強化基礎知識。就設計實踐任務而言：教師可將實踐任務設置在課外，讓學生從生活中感知課堂所學內容，將理論知識與實際生活形成有效鏈接，逐漸培養(yǎng)學生的深度學習意識，提升他們的自主學習能力。

例如，在《青山不老》一課的教學活動中，教師在課堂開始時可以檢測學生的預習情況，提出簡單的問題：說一說課文講了一件什么事？哪一段描寫老人確實老了，年紀大了？老人創(chuàng)造了什么奇跡？在一系列問題提出后再進行課堂教學，并布置課后作業(yè)。教師通過作業(yè)布置，將預習和復習任務遷移至課下，提升了課堂的學習效率，促使學生展開深度學習。

四、創(chuàng)設情境，豐富情感體驗

在小學語文教學過程中，創(chuàng)設相關教學情境，以體驗感帶動學生綜合能力的提升是引導學生進入深度學習狀態(tài)的有效策略之一。創(chuàng)設教學情境的主要目的是提升學生與情感體驗相關的語文學習能力，如：情感洞察能力、文本賞析能力、語境分析能力、共情能力等。創(chuàng)設教學情境可以從利用信息技術、語言引導、列舉生活實例等方面入手。教師可通過聲畫結合的方式為學生展現(xiàn)超越現(xiàn)實生活的教學情境，幫助學生理解多元化教學背景，與人物共情。教師還可以通過語言引導、列舉生活實例的方式營造與現(xiàn)實相關的教學情境，利用生活常識豐富學生的情感體驗。

例如，《窮人》一課，文章贊揚了漁民夫婦淳樸善良的美好品質。因教學內容與學生生活有一定差距，所以教師可為學生播放《窮人》的影視作品片段，通過視頻營造學習氛圍，向學生直觀地展現(xiàn)漁民夫婦的生活細節(jié)，讓學生對貧窮生活產(chǎn)生更加細致的認識。教師可以引導學生思考：有哪些細節(jié)體現(xiàn)出漁民夫婦的貧窮呢？丈夫在風暴天氣不顧生命危險也要出門打魚，妻子在家照料五個孩子，用針線補破船帆，可見他們的經(jīng)濟能力不足以買一個新的謀生工具……通過種種情境創(chuàng)設方法，學生對本課故事內容產(chǎn)生深切體會，對主人公產(chǎn)生無限同情，逐漸產(chǎn)生情感共鳴，進而進入深度學習狀態(tài)。

綜上所述，在小學語文教學中，教師可以通過課堂內容精講的方式深化學生的理解能力，促進學生對知識產(chǎn)生深刻理解;還可以以問題為教學導引，啟發(fā)學生思考，鍛煉學生的語文思維;將學習任務遷移，打造課后自主學習空間，幫助學生鞏固知識記憶，養(yǎng)成自主學習習慣;也可創(chuàng)設教學情境，豐富學生的情感體驗，使學生對文章主旨、人物性格、細微情感的體察更具深度。這些都是在小學教學過程中開展深度學習的有效策略。

劉靜（南通市張謇第一小學）