古詩詞具有豐富的想象、含蓄的韻味、優(yōu)美的意境，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，也是貫穿于中小學(xué)語文教學(xué)始終的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)語文教師需要充分利用學(xué)科優(yōu)勢，將引導(dǎo)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

一、誦讀詩詞，創(chuàng)設(shè)情境，體會傳統(tǒng)文化意境之美

感受文學(xué)有很多種方式，其中，朗讀是最為直觀且生動的一種，尤其是對古詩詞來說。教師指導(dǎo)學(xué)生逐層深入地誦讀古詩詞，讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出音律，可以幫助學(xué)生更真切地感受到古詩詞悅耳順暢的聲韻美和節(jié)奏美。教師可以借助圖片或視頻幫助學(xué)生理解古詩詞中的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上播放朗誦音頻，以此創(chuàng)設(shè)誦讀情境，使學(xué)生能夠高效地參與到誦讀活動中。

以《靜夜思》一課為例，講解前，教師可以展示多組與夜色相關(guān)的圖片，使學(xué)生感受到寂靜夜晚的獨(dú)特韻味。在此基礎(chǔ)上，播放朗誦音頻，并借助簡要的符號標(biāo)記出詩中的平聲、仄聲、平韻和仄韻。如此，學(xué)生就可以結(jié)合音頻和教師分享的批注，初步感受本詩的音韻特點(diǎn)，并品味出“思”“憂”的情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，在朗讀的過程中，加深對詩詞情感的理解。在誦讀期間，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生加入動作和表情，例如，在朗讀“舉”“望”“思”字時，借助動作想象作者可能產(chǎn)生的想法。另外，教師也可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如“詩人寫詩的時候開心嗎？”這一問題相對簡單，學(xué)生可以快速地得出答案，并主動思考教師后續(xù)提出的問題。在這種情況下，教師要引入教學(xué)主題，請學(xué)生探究“為什么詩人感到不開心？”此時，有的學(xué)生可能會產(chǎn)生困惑，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，有效過渡到深入鑒賞詩歌環(huán)節(jié)中。

以上，在引導(dǎo)學(xué)生開展誦讀活動期間，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下快速融入到古詩詞的優(yōu)美意境中，初步感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

二、詞句品鑒，師生互動，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化語言之美

我國古代的文人墨客創(chuàng)作了大量的詩歌，能夠流傳至今的作品往往蘊(yùn)含了作者的思考和深刻的情感。簡短的詩詞往往經(jīng)過作者多次斟酌、推敲和修改，也正是因為這樣才成就了我國古詩詞語言簡潔、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。為幫助學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞的語言之美，教師在教學(xué)過程中應(yīng)科學(xué)地開展師生互動，從而使學(xué)生更好地品鑒詩中的詞句，學(xué)習(xí)語言的藝術(shù)，感悟語言之美。

以《飲湖上初晴后雨》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生從古詩的標(biāo)題、詞語和詩句進(jìn)行分析，使學(xué)生感受到古詩詞的語言之美。教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)題中每一個詞語的內(nèi)涵，例如，學(xué)生在分析“飲湖上”三個字傳遞的思想信息時，可以想象作者在西湖上飲酒的情景。在品味“初晴后雨”四個字的過程中感受到天氣的變化。學(xué)生表達(dá)自己的想法時，教師要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生保持品鑒詩詞的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師需要以問答的形式引導(dǎo)學(xué)生初步解讀詩句，從“水光瀲滟晴方好”一句之中推測此時描述的天氣，感受到“初晴”時的美好意境。從“山色空蒙雨亦奇”一句中的“雨”意識到本句是描述“后雨”時的景色。從最后兩句詩的鑒賞中可以感受到作者經(jīng)過“晴”和“雨”的天氣變化后，對西湖的喜愛。這一環(huán)節(jié)可以使學(xué)生進(jìn)一步了解本詩所描述的主要內(nèi)容。最后，教師要鼓勵學(xué)生開展詞句精讀活動，并嘗試使用現(xiàn)代漢語描述詩中美景，在這一過程中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生提供指導(dǎo)，降低古詩改寫難度，并使學(xué)生在精讀的過程中，通過“瀲滟”“方”“空蒙”等詞語感受古詩詞中的語言魅力，體會到作者的文字功底。

通過逐步引導(dǎo)學(xué)生深入開展詞句品鑒活動，可以使學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地鑒賞傳統(tǒng)文化的語言之美，體會到簡短詞句中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，并形成合理運(yùn)用語言表達(dá)情感的意識。

三、補(bǔ)充資源，挖掘情感，感受傳統(tǒng)文化思想之美

我國很多優(yōu)秀古詩詞中都蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵，如德行倫理、生活態(tài)度、文化習(xí)俗等。教師要注意在古詩詞教學(xué)過程中，適當(dāng)補(bǔ)充教育資源，引導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩詞中蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，體會傳統(tǒng)文化中的思想之美。

以《示兒》一課為例，陸游在本詩中寫下了自己對國家的深厚情感。在講解本詩的過程中，教師要讓學(xué)生感受到我國歷代文人的家國情懷，激發(fā)其愛國主義情感。上課時，教師可以先播放歌曲《精忠報國》，在歌曲的積極影響下，強(qiáng)化學(xué)生對本詩情感的深入理解。同時，教師也要適當(dāng)講解陸游的生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生感受陸游對祖國的情感。在詩歌講解期間，教師要輔助學(xué)生體會不同詩句之間的聯(lián)系。例如，在講解“萬事空”時，作者強(qiáng)調(diào)很多事情都不重要了，在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生聯(lián)系下一句詩中“但悲”的含義，讓學(xué)生分析“為什么很多事都不重要了，作者還會感到悲傷?！边@一問題，進(jìn)而使學(xué)生明白作者意識到自己“看不見祖國統(tǒng)一”時的悲傷。從而使學(xué)生感受到愛國并非陸游的個人情感，而是自古以來在中國人血脈里傳承與發(fā)揚(yáng)的情感，并結(jié)合當(dāng)代的美好生活，使學(xué)生感受到愛國這一思想的美好之處。以上，通過適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)資源，學(xué)生可以更好地感受到作者的情感，并體會傳統(tǒng)文化的思想之美，促使學(xué)生養(yǎng)成傳承優(yōu)秀思想的意識。

四、組織活動，聯(lián)系生活，強(qiáng)化傳承傳統(tǒng)文化意識

在古詩詞教學(xué)期間，為幫助學(xué)生養(yǎng)成傳承傳統(tǒng)文化的意識，教師要積極組織實(shí)踐活動，使學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)一步感受到所學(xué)知識與生活之間的關(guān)系，意識到當(dāng)代生活中很多人依然在傳統(tǒng)文化的影響下不斷提升自己。

以部編版六年級下冊《石灰吟》一課教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生開展歷史故事探究活動。讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、閱讀傳統(tǒng)文化作品等方式，收集不怕困難、不怕犧牲、敢于為國家獻(xiàn)身的故事。通過組織此類實(shí)踐活動，既可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生更加透徹地理解故事中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，又可以使學(xué)生在實(shí)踐過程中受到啟發(fā)，從而提高對自己的要求。在面對生活中的困難和挑戰(zhàn)時，也能學(xué)習(xí)先賢的氣概，敢于直面挑戰(zhàn)，堅持自己的理想。通過以上方式，學(xué)生可以更好地理解并內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成傳承傳統(tǒng)文化的意識，提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動的有效性，為學(xué)生今后的發(fā)展提供幫助和引導(dǎo)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)時，教師要充分利用古詩詞教學(xué)活動對學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化意識起到的積極作用，找出學(xué)生學(xué)習(xí)期間存在的問題和困難，從而采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，強(qiáng)化學(xué)生踐行傳統(tǒng)文化的意識。

邢成艷（白銀市平川區(qū)興平小學(xué)）

注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)研究”階段性研究成果。課題立項號：BY[2021]G051