作業(yè)是學(xué)生掌握與鞏固語文知識的重要途徑，教師在教學(xué)過程中需予以足夠重視，充分發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際功能，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方式，提高課堂教學(xué)效率，從而推動學(xué)生語文綜合能力的提升。

一、豐富分層作業(yè)形式

豐富的分層作業(yè)形式可有助于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，促使學(xué)生積極主動參與至作業(yè)完成的過程中。教師設(shè)計(jì)語文作業(yè)的常用方式為書面作業(yè)，主要包括寫句、默寫、抄寫等類型。教師應(yīng)賦予書面作業(yè)更為深厚的內(nèi)涵，布置更為生動的內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，使作業(yè)具備趣味性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、自主性及鞏固性等多項(xiàng)功能，使每位學(xué)生都可以找尋到與自身實(shí)際發(fā)展需求相契合的作業(yè)，并在作業(yè)完成過程中體會應(yīng)用語文及學(xué)習(xí)語文的成就感、喜悅感，激發(fā)學(xué)生完成語文作業(yè)的興趣。

此外，口語作業(yè)也是教師布置語文作業(yè)的一種常用方式。教師需注重口語作業(yè)內(nèi)容及完成方式的創(chuàng)新，將語文教材中“口語交際”部分充分運(yùn)用，把演講、朗誦、口語交際及講故事等多種口語作業(yè)形式融入到教學(xué)活動中，將語文學(xué)科的工具性充分發(fā)揮出來，以此推動學(xué)生語言應(yīng)用能力、口語交際能力的提升。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年中國說》《延安·我把你追尋》等文章后，可設(shè)計(jì)課后朗讀的任務(wù)，對學(xué)生的愛國主義情懷、革命傳統(tǒng)意識加以深化。教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與口語交際“安慰”這一部分內(nèi)容后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行口語交際活動，促使學(xué)生學(xué)會安慰他人的話語、技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人的良好品質(zhì)。

二、充分考慮學(xué)生差異

每個(gè)學(xué)生的語文知識接受能力各不相同，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，需對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況、知識掌握情況加以了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異加以考慮，以具體情況為基準(zhǔn)劃分多個(gè)作業(yè)難度等級。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《草船借箭》這篇文章后，可以布置如下作業(yè)：第一個(gè)層次為基礎(chǔ)作業(yè)，讓學(xué)生將此節(jié)課中所學(xué)習(xí)的生字、基本用語進(jìn)行掌握并流暢閱讀文章;第二個(gè)層次為難度適中作業(yè)，教師要求學(xué)生標(biāo)注課文中的重要語句，并將自己的理解標(biāo)注在旁邊;第三個(gè)層次為具備較強(qiáng)綜合性的作業(yè)，學(xué)生在結(jié)束文章學(xué)習(xí)后，應(yīng)圍繞此篇文章完成學(xué)習(xí)感受的書寫，對于字?jǐn)?shù)并未提出具體的要求。教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)難度層次不同，可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，深化學(xué)生對于知識的理解及應(yīng)用，全方位提高學(xué)生的語文綜合能力。

三、注重作業(yè)設(shè)計(jì)層次性

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需對作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性予以重視，確保學(xué)生可深入理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

首先，教師可結(jié)合實(shí)際情況完成作業(yè)的布置。教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需對實(shí)踐予以高度重視，主要指教師在教學(xué)過程中需讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷對知識形成過程加以認(rèn)識，幫助學(xué)生對語文知識形成深層次理解，這是教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式的一種有效手段。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中需對實(shí)踐予以重視，但不可拘泥于實(shí)踐，主要是指教師所設(shè)計(jì)的創(chuàng)新型作業(yè)除應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐活動中掌握語文知識外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動中理解知識，并在此過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》此部分內(nèi)容時(shí)，便可圍繞教學(xué)內(nèi)容完成一項(xiàng)創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親自參與某一件事，或者親自動手完成一件物品的制作，將事情或物品的創(chuàng)作過程進(jìn)行詳細(xì)描寫，促使學(xué)生在聯(lián)系理論的基礎(chǔ)上掌握新語文知識，并提高課堂教學(xué)效率。

其次，教師還應(yīng)對作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性加以保障。教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需從學(xué)生視角出發(fā)，對學(xué)生的個(gè)性差異加以區(qū)分。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》此篇童話后，教師可幫助學(xué)生對于圣誕樹、火焰、饑餓、慈愛、靈魂、暖烘烘、乖巧等詞語形成清晰認(rèn)識，然后設(shè)計(jì)如下三個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)：第一層次，讓學(xué)生抄寫字詞;第二層次，假設(shè)你是丑小鴨，經(jīng)歷故事中的事件后，你會獲得什么啟示;第三層次，借助上述詞語的應(yīng)用，完成一個(gè)新的童話故事的編寫設(shè)計(jì)。第一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)以字詞識記作為重點(diǎn)內(nèi)容。雖然此部分內(nèi)容較為簡單，卻是學(xué)生必須掌握的知識，可幫助學(xué)生熟悉并吸收教師所教授的內(nèi)容。大部分學(xué)生可以獨(dú)立完成此階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二層次的作業(yè)以對學(xué)生知識的應(yīng)用及考查為重點(diǎn)，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移，靈活應(yīng)用所掌握的知識。針對此階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，可能需要教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。第三層次的作業(yè)內(nèi)容不僅具備創(chuàng)造性，同時(shí)也具備思考性，以學(xué)有余力的學(xué)生作為作業(yè)布置對象，不設(shè)定固定答案，只要求學(xué)生展開積極思考，教師均予以鼓勵(lì)、支持。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)模式

教師設(shè)計(jì)任務(wù)需同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核評估標(biāo)準(zhǔn)，不僅如此，還應(yīng)將學(xué)生完成的進(jìn)度充分地體現(xiàn)出來。教師評估學(xué)生作業(yè)完成情況時(shí)，需分層考評學(xué)生的作業(yè)，在此基礎(chǔ)之上，方可確保所設(shè)定的作業(yè)評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、合理性。學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的高低需要教師給出一定評價(jià)，然而教師針對不同的學(xué)生采取不同的方式，需以分層理念為基礎(chǔ)進(jìn)行區(qū)分。

比如，學(xué)習(xí)《游山西村》一詩時(shí)，教師不僅要向?qū)W生布置相應(yīng)的作業(yè)，還應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)完成情況加以檢查。部分學(xué)生的作業(yè)為熟讀古詩，正確寫出古詩中的生字;還有部分學(xué)生不僅能背誦古詩而且會默寫;還有另外一部分學(xué)生在背誦古詩、正確默寫生字的基礎(chǔ)上對古詩內(nèi)容有了一定的理解。教師在對學(xué)生作業(yè)完成情況加以評價(jià)時(shí)，不可采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以學(xué)生具體情況為依據(jù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。若學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力較弱，無法默寫古詩，但能夠有感情地完成古詩的朗讀，還可完成古詩生字的默寫，教師也應(yīng)予以學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。若學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠默寫古詩，但對于古詩并未形成深層次理解，教師也應(yīng)對學(xué)生存在的問題進(jìn)行指出，分析學(xué)生未能較好完成作業(yè)的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，并有清晰認(rèn)知：針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的要求，引入分層設(shè)計(jì)理念，全面提高各層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，并借助靈活多樣作業(yè)形式增加作業(yè)的趣味性、實(shí)用性，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，推動學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

蔣麗（常州市五星實(shí)驗(yàn)小學(xué)）