姜曉鳳

在應(yīng)試教育大環(huán)境的制約下，傳統(tǒng)教學(xué)中教師完全掌控課堂，“重教輕學(xué)”讓學(xué)生一直比較被動(dòng)，不僅學(xué)習(xí)效果得不到保障，學(xué)習(xí)能力也得不到培養(yǎng)，個(gè)性與思維更得不到創(chuàng)新與發(fā)展。更嚴(yán)重的是，在教師權(quán)威性的震懾下，學(xué)生即使有想法也不敢表達(dá)，壓抑了學(xué)生自主性的發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教育教學(xué)要指向?qū)W生的主體地位。教師在課堂上要讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢做，具備良好的質(zhì)疑能力。本文對(duì)此進(jìn)行探討。

一、培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的重要意義

質(zhì)疑簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是提出疑惑或不一樣的看法。小疑獲得小進(jìn)，大疑獲得大進(jìn)，它是一項(xiàng)重要的能力，從側(cè)面反映出一個(gè)人的思考能力、創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力等。每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中都不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑惑，通常分為兩類，一類疑惑是基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的常識(shí)性問(wèn)題，比如，學(xué)生對(duì)課本上某個(gè)例題的解法不理解，或者對(duì)某個(gè)公式或概念不理解等，它展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。另一類疑惑是學(xué)生綜合多種要素后產(chǎn)生的新問(wèn)題，具有創(chuàng)造性特征，這類問(wèn)題有很高的價(jià)值，也比較新穎、獨(dú)特。讓學(xué)生質(zhì)疑并不是讓他們盲目懷疑已有的知識(shí)與結(jié)論，而是根據(jù)自己在生活和學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，提出有待深入研究和思考的問(wèn)題，或針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題提出自己一些個(gè)性化的想法等。本文中強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是指培養(yǎng)學(xué)生提出后一種問(wèn)題的能力，它對(duì)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建以及學(xué)生自身的全面發(fā)展有重要意義。

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，與解決問(wèn)題相比較，提出問(wèn)題更有魅力，也更為重要。因?yàn)椤敖鉀Q”的核心和關(guān)鍵是運(yùn)用，也就是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能進(jìn)行使用，但是“發(fā)現(xiàn)”不一樣，它的核心是“新”，或是發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新領(lǐng)域，或是從新的角度去挖掘到不一樣的信息，它需要想象力、創(chuàng)新思維等因素作支撐。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力相較于指導(dǎo)他們解題更為重要，因?yàn)橛兄诩せ钏麄兊乃季S，培養(yǎng)其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。與此同時(shí)，質(zhì)疑是一種主觀性的學(xué)習(xí)行為，它需要學(xué)生在沒(méi)有外力作用下自主思考和發(fā)現(xiàn)，或者在他人的暗示下發(fā)現(xiàn)“新大陸”，不管哪一種都需要學(xué)生親自參與到探究活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)自身的能動(dòng)性，這可以改變其“等、靠、要”思想，促使學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)真鉆研，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)實(shí)效性有重要意義。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的具體措施

（一）營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有問(wèn)題或有不一樣的想法卻不敢提出來(lái)，究其根源，他們存在“我提出了不一樣的想法，老師會(huì)不會(huì)認(rèn)為我不給他面子？”“我提出這個(gè)問(wèn)題老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我？”“我提的這個(gè)問(wèn)題會(huì)不會(huì)很簡(jiǎn)單，大家都知道就我不知道，最后被嘲笑？”等心理。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師首先要做的就是消除他們的這些心理，讓學(xué)生不僅敢想而且在課堂上敢說(shuō)、敢問(wèn)，這就需要教師與學(xué)生之間以和諧、平等的關(guān)系共處。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)幽默的教學(xué)語(yǔ)言、有趣的游戲活動(dòng)等營(yíng)造輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，還可以順應(yīng)時(shí)代運(yùn)用先進(jìn)的設(shè)備與技術(shù)，以視頻、圖片這類深受學(xué)生喜愛而且感興趣的文本形式將他們看來(lái)無(wú)趣乏味的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)其內(nèi)在情感。如指導(dǎo)學(xué)生分析幾何圖形如圓柱、圓錐時(shí)，用交互式電子白板繪圖并利用移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等功能進(jìn)行展示，這樣可以給予學(xué)生良好的感官體驗(yàn)，使他們身心放松并專注地投入課堂，對(duì)所學(xué)習(xí)的幾何圖形產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索興趣。又如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于10以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)識(shí)與加減法時(shí)，組織學(xué)生玩他們感興趣的游戲活動(dòng)如“老鷹抓小雞”，每成功抓到一只小雞后就在原有的基礎(chǔ)上減去1，以此類推，從而實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)與學(xué)中玩，學(xué)生對(duì)“加”“減”這類原本抽象的概念也有了深入的認(rèn)識(shí)。更重要的是，在這種愉快、輕松的游戲氛圍中，學(xué)生對(duì)教師不再有畏懼心理，也不用擔(dān)心自己提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或提出了不一樣的想法被教師批評(píng)或被同學(xué)嘲笑，在無(wú)形中增加了他們質(zhì)疑與提問(wèn)的勇氣，促使學(xué)生敢于提出自己存疑的或不懂的問(wèn)題，這樣既能提升教學(xué)針對(duì)性，又能鍛煉學(xué)生思考能力與質(zhì)疑能力，對(duì)高效課堂的構(gòu)建可以起到一定的推動(dòng)作用。

（二）創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)欲望

質(zhì)疑是需要契機(jī)的，所以教師要結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，比如，設(shè)下懸念，或設(shè)計(jì)矛盾，以此激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的熱情和求知欲望，為學(xué)生創(chuàng)造更多質(zhì)疑機(jī)會(huì)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種有效的教學(xué)手段，情境的介入讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得立體、生動(dòng)，使學(xué)生能積極地參與其中，而且這符合他們的形象思維與學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有積極作用，有利于推動(dòng)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)加減法或指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的場(chǎng)景，提前準(zhǔn)備好相應(yīng)面值的人民幣作為購(gòu)物情境中的道具，將教室里現(xiàn)有的資源，如練習(xí)本、文具盒、教材等開發(fā)成情境中的道具，作為商場(chǎng)中的商品進(jìn)行售賣，教師扮演收銀員，學(xué)生扮演購(gòu)物者。環(huán)境建設(shè)工作結(jié)束后，教師讓學(xué)生在教室這個(gè)“大超市”中隨意挑選商品然后將它們拿到“收銀臺(tái)”付款，扮演收銀員的教師則負(fù)責(zé)給學(xué)生“找零”。在給學(xué)生找零錢的過(guò)程中，教師故意將零錢找錯(cuò)，比如，某個(gè)學(xué)生買了一本17元的筆記本和兩支單價(jià)9元的鋼筆，遞給了教師100元，“收銀員”給學(xué)生找零64元。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而產(chǎn)生質(zhì)疑，然后向教師提出疑問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生100以內(nèi)加減計(jì)算能力以及認(rèn)識(shí)人民幣的能力得到培養(yǎng)，質(zhì)疑能力也得到培養(yǎng)與提升。除了通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的時(shí)機(jī)以外，教師還可以利用一些矛盾、錯(cuò)誤等資源激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的動(dòng)力，通過(guò)他們的認(rèn)知矛盾、興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)思考，這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的目的。實(shí)踐證明，結(jié)合實(shí)際生活展開教學(xué)活動(dòng)也可以極大地拓寬學(xué)生的質(zhì)疑空間。數(shù)學(xué)是一門源于生活、應(yīng)用于生活的數(shù)字藝術(shù)，生活中隨處可見數(shù)學(xué)的影子。立足實(shí)際拓寬教學(xué)空間可以極大地拓寬學(xué)生的質(zhì)疑空間。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以不定期組織學(xué)生開展“日常數(shù)學(xué)問(wèn)題交流會(huì)”活動(dòng)，引導(dǎo)他們匯總在生活中遇到的數(shù)學(xué)難題，再帶領(lǐng)學(xué)生自由討論、質(zhì)疑，提升其自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，有效激發(fā)學(xué)生的探索思維、發(fā)散思維，這對(duì)提升學(xué)生的質(zhì)疑能力有重要意義。

（三）傳授質(zhì)疑的方法，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑并不是散漫、自由、隨意地提出問(wèn)題，它是對(duì)某個(gè)領(lǐng)域有意義的探索與研究，所以需要科學(xué)的方法與技巧。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要提升學(xué)生敢于質(zhì)疑的膽量和能力，還要授予他們正確質(zhì)疑的技巧，確保每一個(gè)提出的問(wèn)題都有探討與思考的價(jià)值，讓學(xué)生能真正抓住關(guān)鍵、重難點(diǎn)。在某一次講解小數(shù)加減法的數(shù)學(xué)課上，筆者向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“某天早上天氣溫度是5.8度，中午溫度有所回升，上升了2.9度，晚上的時(shí)候氣溫又下降了，比中午減少了4.2度，問(wèn)這天晚上氣溫多少度？”有兩三個(gè)學(xué)生質(zhì)疑這樣的溫度不符合常識(shí)，很顯然這樣的質(zhì)疑放在這節(jié)數(shù)學(xué)課上是沒(méi)有意義的。因此，在指向培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要給學(xué)生創(chuàng)造讓他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，還要傳授他們質(zhì)疑的方法，使學(xué)生能抓住重難點(diǎn)并巧妙地轉(zhuǎn)化思維，真正學(xué)有所獲。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于連乘應(yīng)用題時(shí)，筆者結(jié)合實(shí)際生活問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)星期天你放假在家，媽媽讓你去樓下的超市買兩箱牛奶，這個(gè)時(shí)候你會(huì)思考哪些問(wèn)題？”學(xué)生經(jīng)過(guò)幾秒的思考后給出了各自想到的問(wèn)題，比如，有的學(xué)生問(wèn)：“每一瓶牛奶是多少錢，一箱有幾瓶牛奶？”“每箱牛奶價(jià)格是多少？至少應(yīng)該帶多少錢出門？”等。對(duì)同一個(gè)現(xiàn)象，同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生從不同角度提出疑問(wèn)以及與眾不同的看法，這就是會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。經(jīng)常組織學(xué)生這樣提問(wèn)，可以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，這對(duì)提升學(xué)生質(zhì)疑能力有重要意義。又如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的知識(shí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“數(shù)位對(duì)齊”這個(gè)關(guān)鍵詞，問(wèn)他們由這個(gè)關(guān)鍵詞想到了哪些，有的學(xué)生問(wèn)：“為什么要從右向左，由個(gè)位算起，而不是從左向右，由十位算起呢？”有的學(xué)生問(wèn)：“為什么必須對(duì)齊數(shù)位才能計(jì)算，不對(duì)齊就不能計(jì)算呢？”在他們提出問(wèn)題后，筆者層層深入，帶領(lǐng)他們探索每一處質(zhì)疑，在無(wú)形中授予學(xué)生質(zhì)疑的技巧與方法，為提升他們的質(zhì)疑能力提供強(qiáng)有力的支撐。

（四）開展一題多解訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維對(duì)提升他們的質(zhì)疑能力有積極作用，在實(shí)際生活中，很多小學(xué)生的思維比較僵硬、死板、固化，在分析事物的時(shí)候通常是“見山是山，見水是水”，這種情況下很難提出一些獨(dú)特的、有價(jià)值的問(wèn)題。要想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，必須讓他們學(xué)會(huì)從不同的側(cè)面去觀察，然后用不同的方法和思路去解決，這樣就能讓學(xué)生看到不一樣的地方，有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)能力。對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，一題多解有著不可比擬的價(jià)值，教師可以結(jié)合實(shí)際情況對(duì)他們進(jìn)行一題多解訓(xùn)練，在豐富學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提升他們靈活運(yùn)用學(xué)科技巧的能力，鍛煉學(xué)生思維靈活性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，發(fā)展其創(chuàng)新型思維與質(zhì)疑精神，形成自主解決問(wèn)題的獨(dú)立人格。

一般來(lái)說(shuō)，一題多解訓(xùn)練與小組合作搭配使用效果更好。由于成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、思維方式等各項(xiàng)因素的不同，學(xué)生存在個(gè)體差異。對(duì)于同樣一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生從A角度分析，找出一種解題思路，而有的學(xué)生從B、C、D等角度分析，找到各種解題思路，這與一題多解形成良好的互補(bǔ)關(guān)系。因此，在指向培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的數(shù)學(xué)課上，教師可以依據(jù)教學(xué)主題給學(xué)生安排一題多解的題型，讓他們展開小組合作，各自闡述自己獨(dú)特的解決方法，從而實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)碰撞，形成良好的發(fā)散思維，這對(duì)提升學(xué)生質(zhì)疑能力有重要意義。

例如，在數(shù)學(xué)課上，筆者給學(xué)生展示這樣一個(gè)問(wèn)題：“有3臺(tái)拖拉機(jī)同時(shí)工作3天，一共耕了90公頃的地。如果我現(xiàn)在再加2臺(tái)拖拉機(jī)，問(wèn)工作6天可以耕地多少面積？”然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題在小組內(nèi)展開討論，提出自己的想法和思路。有的學(xué)生提出先去計(jì)算1臺(tái)拖拉機(jī)1天的耕地面積，這樣再乘以拖拉機(jī)的數(shù)量5和工作天數(shù)6就能得到最終答案。也有的學(xué)生提出了不一樣的看法，他們認(rèn)為后面工作6天是之前工作3天的雙倍，所以只需要求出5臺(tái)拖拉機(jī)3天的耕地面積，再乘以兩倍。而求出5臺(tái)拖拉機(jī)3天的耕地量先要計(jì)算出每臺(tái)拖拉機(jī)3天的耕地面積。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)小組展開激烈的討論，各成員在組內(nèi)提出了自己的個(gè)性化見解，每個(gè)小組內(nèi)形成了多種解題思路。接著，筆者讓各小組學(xué)生就不同解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，選出最優(yōu)解法。在這個(gè)小組合作探究活動(dòng)中，學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，不僅積累了豐富的解題技巧而且質(zhì)疑能力也從中得到了培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，利用小組合作學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多解訓(xùn)練能充分調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，幫助他們積累更多的解題技巧，而且對(duì)學(xué)生發(fā)散思維與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有積極作用。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑動(dòng)機(jī)

教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方向，它具有激勵(lì)、導(dǎo)向功能。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以他們掌握知識(shí)的情況為指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這讓很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一味追求高分而忽視了其他能力的提升。在指向培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要將“質(zhì)疑”作為一項(xiàng)指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系中，也就是將學(xué)生“質(zhì)疑提問(wèn)行為”作為一個(gè)考核的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)，以此豐富評(píng)價(jià)體系，引起學(xué)生對(duì)這方面的重視，促使他們習(xí)慣性地提問(wèn)題，并做論證思考，增強(qiáng)其質(zhì)疑意識(shí)與能力。

例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)那些在課堂上敢于提出自己不一樣想法，或提出問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，不論學(xué)生提出的問(wèn)題有探究?jī)r(jià)值還是沒(méi)有意義，都要對(duì)他們這種敢問(wèn)、敢說(shuō)的學(xué)習(xí)精神和品質(zhì)加以肯定，這樣有利于營(yíng)造“質(zhì)疑”的教學(xué)環(huán)境，使數(shù)學(xué)課堂上充滿不同的聲音，讓學(xué)生在這種“你追我趕”的氛圍中，敢于質(zhì)疑并積極提出問(wèn)題。總而言之，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要支持學(xué)生的新認(rèn)識(shí)、新觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的推理與想法，從而達(dá)到提升學(xué)生質(zhì)疑能力、構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)灌輸?shù)姆绞絾渭兊貙⒅R(shí)與技能授予學(xué)生的教學(xué)手段，會(huì)制約學(xué)生思維與個(gè)性的發(fā)展，因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。首先，結(jié)合實(shí)際情況營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，其次創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，傳授學(xué)生質(zhì)疑的方法并建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（宋行軍）