陳春燕

摘要 縱觀高中語文閱讀課堂，教師多以單篇閱讀教學(xué)為主，長(zhǎng)期以來學(xué)生抗拒閱讀整本書或篇幅較長(zhǎng)的文章，因而整本書閱讀逐漸走出師生視野。隨著新課程改革全面實(shí)施，整本書閱讀成為語文課程改革重要內(nèi)容，并成為教師重要教學(xué)任務(wù)。通過整本書閱讀拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野與思維深度，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中語文 小說教學(xué) 整本書閱讀

整本書閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的產(chǎn)物，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，拓寬學(xué)習(xí)視野，歸納總結(jié)專屬于自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣與文化自信?？梢哉f語文核心素養(yǎng)發(fā)展中無法脫離整本書閱讀，教師應(yīng)需引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典文學(xué)作品中汲取想要具備的核心素養(yǎng)，全面提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、設(shè)置閱讀清單，推進(jìn)閱讀進(jìn)程

對(duì)于小說整本書閱讀而言，其任務(wù)清單即根據(jù)閱讀文本內(nèi)容制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，從閱讀任務(wù)與內(nèi)容等方面提出閱讀要求，進(jìn)一步推動(dòng)整本書閱讀進(jìn)程。設(shè)置閱讀任務(wù)清單能明確學(xué)生閱讀情況，其中任務(wù)清單可由師生共同制定，根據(jù)學(xué)生閱讀情況和文本特征適當(dāng)調(diào)整任務(wù)清單內(nèi)容。語文教師先細(xì)致解讀小說文本，在此基礎(chǔ)上明確小說主題思想、藝術(shù)特色、重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式多樣任務(wù)清單，部分小說所處時(shí)代背景較為特殊，戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面描繪較多，那么就可設(shè)置描繪戰(zhàn)事任務(wù)清單;部分小說人物關(guān)系較為復(fù)雜，就可設(shè)置制作人物關(guān)系圖任務(wù)清單。以小說《紅樓夢(mèng)》閱讀任務(wù)清單為例，閱讀時(shí)間：一周，閱讀內(nèi)容：第1～5回，閱讀任務(wù)：了解小說寫作背景，明確小說人物關(guān)系并嘗試?yán)L制人物關(guān)系圖，理解金陵十二釵判詞。上述閱讀任務(wù)清單表就將以時(shí)間為單位，將閱讀分為多個(gè)小任務(wù)，學(xué)生在閱讀過程中圍繞閱讀清單準(zhǔn)確把握小說重點(diǎn)內(nèi)容，有效推動(dòng)小說整本書閱讀進(jìn)程，提高閱讀質(zhì)量和水平。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高效閱讀

小說整本書閱讀不同于其他閱讀方式，此類閱讀強(qiáng)調(diào)完整且持續(xù)地閱讀過程，在此過程中注重維持學(xué)生閱讀動(dòng)力。如果教師在開展小說整本書閱讀時(shí)能在初期吸引學(xué)生注意力，不僅能減緩學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，更能提升學(xué)生語文閱讀能力。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合小說特征引入不同方式，激發(fā)學(xué)生潛在閱讀興趣。例如語文教師可運(yùn)用小說目錄、序言、封面等作為閱讀切入點(diǎn)，因?yàn)樾≌f封面多是作者結(jié)合小說情節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生更容易接受圖畫式引入形式。以小說《邊城》為例，該部小說封面展現(xiàn)了邊城風(fēng)光，學(xué)生在閱讀小說后可嘗試自主設(shè)計(jì)封面并在班級(jí)中展示。一般序言是大部分學(xué)生在閱讀小說時(shí)會(huì)忽略的存在，序言內(nèi)容多為說明作者創(chuàng)作歷程、寫作意圖、藝術(shù)特色、思想內(nèi)容等，教師可適當(dāng)為學(xué)生介紹序言，使學(xué)生基于宏觀角度把握書籍，激發(fā)潛在閱讀欲望。對(duì)于長(zhǎng)篇小說小說，目錄有利于讀者迅速了解作者行為結(jié)構(gòu)布局以及故事情節(jié)發(fā)展過程。部分小說由單篇小說組成，其目錄則直接彰顯文本重點(diǎn)內(nèi)容，語文教師可借助目錄引領(lǐng)學(xué)生了解小說整體框架，再結(jié)合目錄對(duì)全書內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，并從目錄中選取符合自身興趣的部分，閱讀完畢后可再次審視目錄或嘗試重新編著。無論采取哪種形式，最終目的在于讓學(xué)生高效閱讀，維持學(xué)生閱讀興趣，為終身閱讀做好鋪墊。

三、傳授閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于小說而言，在閱讀中短篇小說時(shí)需基于整體角度評(píng)價(jià)創(chuàng)作個(gè)性與文本傳遞的思想感情，閱讀長(zhǎng)篇小說時(shí)需明確作者獨(dú)特的藝術(shù)視角并展開鑒賞分析，按照小說類型指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，提高閱讀效率。一般小說整本書閱讀有效方式為略讀與精讀，運(yùn)用精讀方式能較好地了解文本內(nèi)容，然而高中生面臨較大地學(xué)習(xí)壓力，無法精讀每一本書，教師要深入研究學(xué)生閱讀的小說文本，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生精讀整本書重點(diǎn)部分。略讀和精讀相比是較為粗略的閱讀方式，即大致瀏覽整本書內(nèi)容明確重點(diǎn)，高中生可采取略讀方式快速了解和掌握整本書大致內(nèi)容。例如學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，需重點(diǎn)關(guān)注小說中作者對(duì)不同人物性格描述，運(yùn)用略讀方式了解小說中飲食與服飾文化等描寫。無論略讀或精讀并非固定不變，需根據(jù)小說文本特色和學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)整。

如果學(xué)生想要體驗(yàn)和感悟作者所處的社會(huì)，那么就要帶著溫度閱讀并形成專屬于自身的生命體悟。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，心靈交流與思想碰撞屬于典型的動(dòng)態(tài)化過程，語文教師在小說整本書閱讀教學(xué)中需積極引導(dǎo)學(xué)生記錄自身在閱讀過程中產(chǎn)生的想法和感悟，摘抄小說精彩語句。例如學(xué)生在閱讀古典小說《三國(guó)演義》之前，教師提出以下問題：“請(qǐng)問該如何理解作者為曹操賦予的‘梟雄形象？”讓學(xué)生帶著問題深入閱讀文本，此時(shí)學(xué)生潛在的探究精神被問題激發(fā)，那么小說整本書閱讀就是全面且深入思考過程。要求記錄學(xué)生閱讀思辨過程并將其轉(zhuǎn)為文字表達(dá)，在閱讀中可在重點(diǎn)內(nèi)容旁添加批注，充分體現(xiàn)學(xué)生與文本間對(duì)話，當(dāng)學(xué)生再次閱讀書籍時(shí)就可翻閱之前自身記錄的閱讀疑問與感悟，更好地檢驗(yàn)閱讀成果，實(shí)現(xiàn)深層次小說整本書閱讀。

四、重視讀后測(cè)評(píng)，提高教學(xué)效率

針對(duì)高中語文小說整本書閱讀教學(xué)測(cè)評(píng)涵蓋對(duì)教師閱讀教學(xué)效果與學(xué)生閱讀成果兩方面檢測(cè)評(píng)價(jià)。小說整本書閱讀教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力、思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)等方面發(fā)揮著不可小覷作用，因而語文教師在檢測(cè)學(xué)生小說整本書閱讀情況時(shí)應(yīng)注重考查其情感體驗(yàn)、能力、思維等方面。常言道：“學(xué)有所思”，語文教師應(yīng)有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說整本書并積極鼓勵(lì)其深入思考，學(xué)生只有在閱讀的基礎(chǔ)上才能思考、理解、感悟小說內(nèi)容與寫作技巧，并將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，再借助寫作和口語表達(dá)形式對(duì)外展現(xiàn)，全面提升閱讀能力與語文素養(yǎng)。不管對(duì)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)或檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，最終目的在于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

高中語文教師可結(jié)合小說整本書閱讀教學(xué)特征和要求從以下方面展開評(píng)價(jià)，提高小說整本書閱讀教學(xué)效果。首先讀書報(bào)告會(huì);所謂讀寫報(bào)告會(huì)即形式相對(duì)自由的分享交流評(píng)測(cè)方式，語文教師將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組共同閱讀同一篇小說，并從語文教師設(shè)定的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和專題選取自身感興趣角度閱讀鑒賞小說，小組間相互討論，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體等方式展示小組合作閱讀成果。語文教師可根據(jù)學(xué)生展示分享了解其理解和掌握文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)技巧等情況，明確自身在教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足并加以改進(jìn)。與此同時(shí)，語文教師還需規(guī)范讀書報(bào)告會(huì)形式，即學(xué)生報(bào)告內(nèi)容包括哪些方面并在此基礎(chǔ)上實(shí)施量化評(píng)價(jià)。例如學(xué)生在閱讀古典小說《紅樓夢(mèng)》后，針對(duì)“林黛玉與薛寶釵人物形象”展開主題報(bào)告分析，教師根據(jù)學(xué)生分析林黛玉和薛寶釵性格特征情況評(píng)價(jià)學(xué)生總價(jià)概括能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。其次開放性試題考核;考試是教學(xué)常見形式，應(yīng)用于小說整本書閱讀教學(xué)也有著顯著效果。高中生最為重要的任務(wù)即高考，若在日常小說整本書閱讀教學(xué)中沒有與考試相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生在高考中遇到此類題型會(huì)產(chǎn)生陌生感。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出整本書閱讀與研討，說明該教學(xué)內(nèi)容已成為高考全新的考查內(nèi)容。對(duì)此，將考試方式應(yīng)用于小說整本書閱讀教學(xué)評(píng)測(cè)勢(shì)在必行。開放性試題考核即語文教師根據(jù)小說教學(xué)目標(biāo)設(shè)置學(xué)生需掌握內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上設(shè)置主觀性比較問答題、簡(jiǎn)述題或客觀分析鑒賞題作為考察學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果依據(jù)，并借此指導(dǎo)學(xué)生在小說整本書閱讀中注重基于縱橫聯(lián)系比較與深度思考。

總之，在高中語文小說閱讀教學(xué)中應(yīng)用整本書思想體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，切實(shí)體驗(yàn)和感悟文本內(nèi)涵以及作者傳遞的思想感情，拓寬視野范圍。通過整本書閱讀能全面了解小說情節(jié)發(fā)展，改變以往割裂式閱讀和理解情況，重新審視文本思想意義，細(xì)致且充分地品味小說寫作手法、思想情感等與眾不同的美感，增強(qiáng)閱讀審美觀與能力，全面提升語文核心素養(yǎng)。高中語文教師在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)合理選取文本和教學(xué)方式，充分考慮學(xué)生學(xué)情，使整本書閱讀教學(xué)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，更好地服務(wù)于學(xué)生能力提升和語文學(xué)科發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇梁豐高級(jí)中學(xué)]